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生物學(xué)教學(xué)中孩子身心特點(diǎn)論文
一、孩子們的注意力只能集中較短的時(shí)間
一節(jié)課要分成幾段，而且講課絕對不能平鋪直敘。小孩子的注意力不容易集中太長時(shí)間，如果一節(jié)課讓學(xué)生完成單一任務(wù)，十來分鐘時(shí)間學(xué)生就會疲倦，或者注意力被其他事情所吸引。所以，我上課的時(shí)候不會讓學(xué)生整個(gè)一節(jié)課去做一件事情，我會把時(shí)間分成幾段，每一個(gè)時(shí)間段完成一個(gè)階段性的任務(wù)。比如，最后復(fù)習(xí)迎考階段，讓學(xué)生通讀全教材的復(fù)習(xí)提綱，我不會讓學(xué)生一次從頭讀到尾，而是有幾章就把時(shí)間分成幾段，每兩段之間留兩三分鐘，一章讀完以后與學(xué)生交流一下，相當(dāng)于休息幾分鐘，然后要求學(xué)生集中注意力又去完成下一個(gè)階段的目標(biāo)。
二、要養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孩子們剛出生的時(shí)候智力差別不是很大，但是，隨著幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一步步讀來，學(xué)習(xí)方面的差別卻越來越大，這是為什么呢？據(jù)我多年從事教育工作觀察得出的結(jié)論：原因是孩子們從小受家庭等多因素影響形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同造成的。比如，生物新課的程序；一般是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生花五到十分鐘的時(shí)間通讀一課的教材當(dāng)成預(yù)習(xí)，然后憑借預(yù)習(xí)所獲得的知識做一點(diǎn)練習(xí)，根據(jù)練習(xí)反饋給我的情況確定講解、演示內(nèi)容，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣既把時(shí)間分成了幾段，避免了學(xué)生注意力不能集中太久的問題，又符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“洋思模式”，但是，一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子知識掌握得很差，我就注意觀察他們在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們沒有按照我的要求來：我給出的預(yù)習(xí)時(shí)間多數(shù)孩子在看書、思考、勾畫重點(diǎn)，但是這幾個(gè)孩子在沒有看書的情況下在做預(yù)習(xí)練習(xí)題；在我講解、演示的時(shí)候，這幾個(gè)孩子在悄悄做當(dāng)堂要完成的課堂作業(yè)。最終的結(jié)果是他們雖然交來了作業(yè)，但是整堂課幾乎沒有收獲。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題以后，每節(jié)課我把他們盯得特別緊，一定要完成我布置的上一項(xiàng)任務(wù)以后才能去做下一項(xiàng)，最開始他們不習(xí)慣，堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，他們基本能與其他孩子同步了。
三、注意利用遺忘規(guī)律，讓學(xué)生把知識記在心中
艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶和遺忘規(guī)律教育工作者都知道，要好好利用才能收到好的效果。新課上完以后如果不對知識及時(shí)多次重復(fù)來加深記憶，時(shí)間一久，學(xué)生就沒有什么印象了。在上新課的過程中，我要求學(xué)生把最要緊的語句在教材上勾畫下來。我會經(jīng)常安排時(shí)間讓學(xué)生把前邊已經(jīng)學(xué)過的知識快速復(fù)習(xí)一遍，方法就是看勾畫的重點(diǎn)內(nèi)容，如果一看就知道是什么意思就繼續(xù)往后邊看，如果看了一個(gè)勾畫的詞匯或者句子已經(jīng)不知道是什么意思了，就要把這句話前后的內(nèi)容認(rèn)真看一下，這就是把“厚書”變“薄書”的過程。在臨近考試的最后幾節(jié)課，我給學(xué)生的安排就是每節(jié)課把教材復(fù)習(xí)一遍。當(dāng)然，我是不會忘了這幾節(jié)課內(nèi)也把時(shí)間分成幾段的。總之，我們的服務(wù)對象是孩子，他們有這個(gè)年齡階段獨(dú)有的身心特點(diǎn)，我們只有了解這些特點(diǎn)，想辦法克服這些特點(diǎn)中對教育教學(xué)不利的因素，多想辦法，才能把教育教學(xué)工作做好。
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