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高中生物命題中的問題和解決的策略探討論文
一、當(dāng)前高中生物命題中存在的問題
案例一 某市第一學(xué)期期末統(tǒng)考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學(xué)科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分?jǐn)?shù)分配以及難度，由一個(gè)教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個(gè)過程沒有雙向細(xì)目表，命題質(zhì)量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。
案例二 2007年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨(dú)立完成，結(jié)果某重點(diǎn)中學(xué)中90分以上的學(xué)生一個(gè)都沒有，80分以上的學(xué)生也不多（滿分100分），試卷的區(qū)分度不足。
以上兩個(gè)案例反映了當(dāng)前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細(xì)目表作為技術(shù)保障，憑著經(jīng)驗(yàn)、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現(xiàn)象。
二是命題鍛煉的機(jī)會(huì)少。當(dāng)今各種教輔資料種類繁多，不少學(xué)校加班加點(diǎn)，教師平時(shí)忙于課堂教學(xué)和作業(yè)的批改、講評，很少有時(shí)間去研究命題，一些單元測驗(yàn)選用現(xiàn)成的試題。加之期中、期末考試時(shí)參加各種聯(lián)考和統(tǒng)考又多。這樣，大多數(shù)教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機(jī)會(huì)，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
三是沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求命題。對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)揣摩不夠，對課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)的目標(biāo)理解不到位，命題出現(xiàn)“深一腳淺一腳”的現(xiàn)象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統(tǒng)考試卷過易導(dǎo)致的。如某次幾所省重點(diǎn)中學(xué)的聯(lián)考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點(diǎn)，而一些地區(qū)性的統(tǒng)考中試題難度又太低，平均分最高的學(xué)校達(dá)90多分。
四是命題只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的評價(jià)，不重視能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。從各種統(tǒng)考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識(shí)掌握情況的試題居多，很少有試題體現(xiàn)對情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。
五是教師普遍缺乏命題的技術(shù)常識(shí)，命題缺乏參數(shù)要求。
總之，從檢測學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成看，時(shí)下許多考試脫離課標(biāo)，命題的隨意性大，測試題目不能準(zhǔn)確反映課標(biāo)的認(rèn)知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結(jié)果評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致程度低，不能為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)。
二、產(chǎn)生問題的原因
第一，國外自上世紀(jì)80年代以來，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價(jià)變革，這輪改革的最大特點(diǎn)是以課標(biāo)為核心的較為完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)，保證了學(xué)業(yè)成就評價(jià)是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。在我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的研究滯后，近年來在部分師范院校中對基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)開始有所研究，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所在這一領(lǐng)域的研究中積累了較為豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但全國各地開展基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究的具體實(shí)踐目前還很少，能查到的文獻(xiàn)資料屈指可數(shù)，許多只是集中在義務(wù)教育階段，高中階段鮮有文獻(xiàn)。正是因?yàn)檠芯康臏�，使新課程實(shí)施之初對教師的培訓(xùn)缺位，強(qiáng)調(diào)了新課程的理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但廣大教師嚴(yán)重缺乏基于課標(biāo)的評價(jià)的知識(shí)基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)。
第二，缺乏對以人為本的教育發(fā)展觀正確的理解，把學(xué)生眼前的需要等同于學(xué)生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時(shí)代，把教育理解為學(xué)生眼前的考試升學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生一時(shí)升學(xué)的需要，偏重于學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，把高考升學(xué)率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標(biāo)。學(xué)校成了追求升學(xué)率的執(zhí)行者，學(xué)校不補(bǔ)課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有精力去研究命題。
第三，我國現(xiàn)有的課標(biāo)以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主，對教學(xué)建議和評價(jià)建議籠統(tǒng)模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低。現(xiàn)在多數(shù)教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng)性和地域性。題目陳舊，知識(shí)點(diǎn)考查重復(fù)，不具有系統(tǒng)性和文體性，難易不成梯度，與課標(biāo)內(nèi)容結(jié)合不緊，與“考綱”精神不統(tǒng)一。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題的策略
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確規(guī)定：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也應(yīng)成為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要依據(jù)。如《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見》（教基[2008]6號(hào)）中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)業(yè)考試的命題要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅(jiān)決杜絕設(shè)置偏題、怪題”。
課堂教學(xué)與考試命題是相輔相成、相互促進(jìn)又相互制約的（圖1）。如果課堂教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，考試命題就必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，否則，考試就會(huì)妨礙課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)走向反方向。因此，命題要遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以其規(guī)定的課程的三維目標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)宣揚(yáng)的新課程理念，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向。
四、分清不同考試的目的和性質(zhì)
現(xiàn)在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會(huì)考（或?qū)W業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質(zhì)。
1.高考和高考模擬考試
高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎(chǔ)又突出能力考核，學(xué)生成績呈正態(tài)分布、各層次都有區(qū)分度�？捎糜谥攸c(diǎn)本科、普通本科和�？茖W(xué)校的分層錄取，兼有教學(xué)導(dǎo)向功能。
統(tǒng)計(jì)資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標(biāo)準(zhǔn)差很大，考生分?jǐn)?shù)分布比較分散，試卷區(qū)分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時(shí)比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應(yīng)用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。
2.會(huì)考（或?qū)W業(yè)水平考試）
會(huì)考（或?qū)W業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績分布波形呈典型負(fù)偏態(tài)（圖3），命題側(cè)重雙基考查，在低分段有明顯區(qū)分度，突出低分段的評價(jià)功能，以便甄別學(xué)業(yè)合格或不合格，同時(shí)，有教學(xué)質(zhì)量反饋功能和教學(xué)導(dǎo)向功能。
浙江省高中生物會(huì)考對考試內(nèi)容掌握的要求分為3個(gè)層次，從低到高依次為：了解、理解、應(yīng)用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。
五、用“測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架”指導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題
為評價(jià)試卷的內(nèi)容選擇、各知識(shí)塊之間的比例安排以及難易控制是否得當(dāng)、是否基于課標(biāo)，可用“測試設(shè)計(jì)框架”指導(dǎo)和打磨試卷。
1.生物學(xué)科測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架（表1）
2.測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架的特點(diǎn)和優(yōu)勢
特點(diǎn)一：可以從測試內(nèi)容上全面體現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)命題的要求。這是因?yàn)闇y驗(yàn)設(shè)計(jì)框架所包含的內(nèi)容（如考察內(nèi)容與考察目標(biāo)、題型與題量、難度等）能與課程標(biāo)準(zhǔn)（如對知識(shí)的認(rèn)知要求、課時(shí)分配等）達(dá)成較好的匹配。
特點(diǎn)二：結(jié)構(gòu)上顯示基于標(biāo)準(zhǔn)命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進(jìn)而明確試卷的總體難度；確定考察內(nèi)容與考察目標(biāo)；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價(jià)值取向；最后再確定測試時(shí)間和制定各個(gè)題目的評分細(xì)則。
測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架的最大優(yōu)勢是規(guī)范了教師基于標(biāo)準(zhǔn)的命題。測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，也體現(xiàn)出命題的一般程序，從而為教師基于標(biāo)準(zhǔn)命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。
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