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關(guān)于初中生物概念圖教學(xué)論文
【摘要】
在生物課程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生對(duì)重要知識(shí)、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期讓概念圖促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。
【關(guān)鍵詞】
初中生物;概念圖;教學(xué);實(shí)踐
概念圖是一種表述知識(shí)與組織知識(shí)的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，將新舊知識(shí)很好的整合，使學(xué)生更好的對(duì)概念與知識(shí)形成整體的把握。
一、利用概念圖教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
在新課改的推進(jìn)下，教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)是以小組合作的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的時(shí)間，在互相幫助中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，將初中生物知識(shí)有效的引用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習(xí)策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)概念為本節(jié)課的教學(xué)基準(zhǔn)，先為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進(jìn)一步認(rèn)知，將在教學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比自身設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)的概念內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行光合作用知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。將概念圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)過(guò)程中，能變成學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的工具，使其加深對(duì)于相關(guān)概念的認(rèn)知，在小組內(nèi)對(duì)某一問(wèn)題的探討，集體對(duì)概念圖進(jìn)行繪制，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。
二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生具備參與社會(huì)生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)概念是生物知識(shí)的基本元素，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)該采取概念圖為學(xué)生針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行處理。例如，在教學(xué)《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，教師可以采取概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀的了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展示植物、人以及動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與功能，讓學(xué)生能清楚的掌握該節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念圖，讓學(xué)生在總體上對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成進(jìn)行有效的把握，再進(jìn)一步為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞膜等的相關(guān)知識(shí)。以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識(shí)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的有效性
通過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練與記憶所獲取的知識(shí)非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已獲取的生物知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，能有效的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時(shí)，一組采取教師板書(shū)概念圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的形式，將消化系統(tǒng)中消化腺與消化道的所有器官排列出來(lái)，另一組采取學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進(jìn)而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無(wú)論是通過(guò)教師的板書(shū)呈現(xiàn)概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，通過(guò)將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握自行對(duì)生物的概念圖進(jìn)行構(gòu)建。
綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現(xiàn)的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進(jìn)行知識(shí)的歸納與關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的整體記憶性，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時(shí)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
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