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高中生物探究式教學(xué)探討論文
摘要：探究式教學(xué)是通過構(gòu)建有效的開放式課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究的一種有效教學(xué)模式，也符合當(dāng)下教育改革和素質(zhì)教育的要求。因此，對(duì)探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析和探索，并提出針對(duì)性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力水平。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；形式
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵
探究式教學(xué)是指在教育教學(xué)的實(shí)際過程中，教師通過一些事例和問題作為教學(xué)的導(dǎo)入或者以此來組織展開教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的實(shí)際過程中，學(xué)生通過搜集查閱資料、對(duì)事例或問題進(jìn)行分析思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及相互合作、交流討論等方式方法去解決問題或者有所獲得，進(jìn)而提升自身的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力水平。
二、探究式教學(xué)的意義以及在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性
（一）探究式教學(xué)方式的意義。與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)改變了以往教學(xué)中知識(shí)本位、教師作為教學(xué)實(shí)踐主體的教學(xué)模式，它通過事例或者問題作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生由以往教學(xué)中知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探究者，這樣可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合理地設(shè)置相關(guān)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，還能通過實(shí)踐探究等方式，增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還可以通過對(duì)資料的搜集和整理，提升自身的知識(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的延伸。（二）探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性。通過對(duì)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義分析可知，探究式學(xué)習(xí)能夠很好地貫徹和落實(shí)教育改革和素質(zhì)教育的教學(xué)要求，是對(duì)教育改革和素質(zhì)教育的一種有效踐行方式，符合當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于高中生物的學(xué)科內(nèi)容多涉及實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科與生活緊密結(jié)合，重視學(xué)科知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，而探究式教學(xué)則可以很好地契合生物學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法是大勢(shì)所趨，也是十分必要的。
三、當(dāng)下高中生物探究式教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)觀念和方式落后，對(duì)探究式教學(xué)應(yīng)用不足。在高中生物的教學(xué)中，有些教師教學(xué)思想觀念和教學(xué)方式落后，導(dǎo)致其在教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)對(duì)知識(shí)講解授課的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂的趣味性不足、課堂沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不足。不僅如此，教師還對(duì)探究式教學(xué)缺乏嘗試，對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用不足。（二）探究式教學(xué)流于形式。在高中生物教學(xué)中，一些教師只是注重追求教學(xué)的組織形式，卻未考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，只是將探究式教學(xué)模式生搬硬套到高中生物教學(xué)中，對(duì)其缺乏深入分析和研究，對(duì)教學(xué)文本也缺乏深入研究，沒有將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與探究式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致探究式教學(xué)流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。（三）教師的探究式教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和監(jiān)督。在高中生物的教學(xué)中，還存在著教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)不足的情況。比如有些教師在向?qū)W生提出教學(xué)事例的探究要求和有關(guān)問題以后就不管不問了，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究抓不住重點(diǎn)，出現(xiàn)探究方向的偏差，導(dǎo)致學(xué)生徒勞無(wú)功。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效督導(dǎo)，還容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠，這些對(duì)教學(xué)都是十分不利的。
四、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略和措施
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。在高中生物探究式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過有趣的問題或事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)中，教師可選用載人飛船在太空環(huán)境中對(duì)種子進(jìn)行誘變的案例作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；教師也可以借助多媒體向?qū)W生播放太空育種的專題片，通過這樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）分組合作，交流互動(dòng)。在高中生物探究式教學(xué)中，教師可以采取分組合作、互動(dòng)交流的方式開展探究式教學(xué)。在給出學(xué)生相關(guān)探究主題以后，可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組合作、互動(dòng)交流的方式去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過資料的分析和整合，提煉有效信息，解決相關(guān)問題。（三）)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效督導(dǎo)。在高中生物探究式教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。教師可以通過課堂觀察和與學(xué)生及時(shí)交流，了解學(xué)生的探究情況，并給出合理的意見和建議，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，防止學(xué)生探究出現(xiàn)較大偏差。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，避免學(xué)生打著探究學(xué)習(xí)的幌子開小差等，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。
總之，在高中生物探究式教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用各種有效教學(xué)方式，以切實(shí)提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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