初中生物課堂導(dǎo)入策略分析論文

　　摘要：導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。如果教師能夠有效地導(dǎo)入新課，就能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的高效產(chǎn)出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身多年從事初中生物教學(xué)的實(shí)際，淺顯論述初中生物課堂教學(xué)的一些有效導(dǎo)入策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂導(dǎo)入；有效策略

　　導(dǎo)入是喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂環(huán)節(jié)。如果課堂導(dǎo)入效果好，那么，學(xué)生就能夠全神貫注、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中去，課堂教學(xué)的效率自然也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。反之，如果課堂導(dǎo)入效果不好，那么，學(xué)生就會(huì)游離于課堂教學(xué)之外，不能夠緊跟教師的教學(xué)思路，課堂教學(xué)的效率必定也會(huì)每況愈下。由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入的策略五花八門(mén)，但并不是說(shuō)每一種導(dǎo)入策略都適合于任何一堂課。只有教師在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心選擇一些適合于某一課堂的導(dǎo)入策略，才能將導(dǎo)入的作用發(fā)揮得淋漓盡致。下面筆者將以初中生物課堂為例，以相關(guān)理論研究成果為據(jù)，淺顯論述一些有效的課堂導(dǎo)入策略。

　　一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，為建構(gòu)知識(shí)體系奠基

　　任何課程中的知識(shí)與知識(shí)之間都是緊密聯(lián)系的，并在緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識(shí)點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的�；�于初中生物教材中各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，準(zhǔn)確梳理出教材知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系為連接點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)富有成效地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在教學(xué)人教版八年級(jí)生物上冊(cè)“真菌”這一課的時(shí)候，筆者通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)菌”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入了新課。由此讓學(xué)生梳理清楚了“細(xì)菌”與“真菌”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。教師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的策略，不僅僅讓學(xué)生興致勃勃地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。尤為重要的是，以舊引新的導(dǎo)入策略能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，為理解知識(shí)內(nèi)涵搭臺(tái)

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，讓學(xué)生更加清晰明了地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程妙趣橫生，所以學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在積極主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到潛移默化的培養(yǎng)。學(xué)生積極主動(dòng)地去探究相關(guān)知識(shí)，必定會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有深層次的理解。竊以為，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，借助于演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生搭建深層次理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的平臺(tái)。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)生物上冊(cè)“人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課前利用多媒體向?qū)W生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即酵母菌把葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精并產(chǎn)生二氧化碳。通過(guò)演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用，并借助這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)順其自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。教師形象直觀(guān)的演示實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，初中生物課堂的教學(xué)效率也會(huì)循序漸進(jìn)地得到提升。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，為理論聯(lián)系實(shí)際架橋

　　情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中慣用的一種方法。情景教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容置于一定的生活情景之中，讓學(xué)生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課。這樣的方式我們可以稱(chēng)之為情景導(dǎo)入法。鑒于此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)挖掘生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，以這種關(guān)系為紐帶，創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景，借此富有成效地導(dǎo)入新課�！败涹w動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”是人教版八年級(jí)生物上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的動(dòng)畫(huà)視頻。在學(xué)生觀(guān)看完視頻之后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“故事中的蚌是什么動(dòng)物？”由此導(dǎo)入了軟體動(dòng)物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，不僅能夠?qū)�學(xué)生對(duì)豐富多彩的實(shí)際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠?yàn)閷W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)架起一座橋梁。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略讓學(xué)生站在一個(gè)高起點(diǎn)之上，進(jìn)而讓課堂教學(xué)產(chǎn)生高效率。當(dāng)然，初中生物課堂導(dǎo)入的策略遠(yuǎn)不止上述三種，還包括很多，諸如故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入以及游戲?qū)�入等。然而，萬(wàn)變不離其宗。無(wú)論教師采取何種方式導(dǎo)入新課，都必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)機(jī)，以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。

　　總而言之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師一定要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，千方百計(jì)地優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略。概言之，初中生物教師要有效導(dǎo)入，高效產(chǎn)出。

　　參考文獻(xiàn)：

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