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高校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究論文
摘要：分析目前高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之不足以及理論課程與社會(huì)實(shí)踐之間的差距，提出在課程整合模式下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革措施，指出在教學(xué)中融入多元化的概念，推進(jìn)課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個(gè)方面的有效整合。在教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供保障。
關(guān)鍵詞：課程整合；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；素質(zhì)能力
一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育現(xiàn)狀
隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計(jì)的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對(duì)全球超過(guò)3.3億用戶的工作經(jīng)歷和技能進(jìn)行分析，在公布的最受雇主喜歡及關(guān)注的25項(xiàng)技能中，統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料的一門學(xué)科[1]，是眾多高等院校中生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)容多、公式多、概念多的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的思想。同時(shí)，目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育還存在一些不足之處：（1）試驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)中所占比例不足。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合在一起的，主要向人們講授了從事科學(xué)研究的試驗(yàn)方法和對(duì)收集到的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析整理的方法。凱爾文勛爵（LordKelvin）曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你能夠衡量你所談?wù)摰氖挛铮⒛芤詳?shù)字來(lái)表達(dá)它時(shí)，可以說(shuō)你對(duì)它有了一些了解；而當(dāng)你不能衡量或不能用數(shù)字表達(dá)時(shí)，你對(duì)它的知識(shí)就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見(jiàn)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為量化事物的工具和手段在科學(xué)研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設(shè)置上忽視了新形勢(shì)下的教學(xué)導(dǎo)向，偏重統(tǒng)計(jì)基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的介紹。（2）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生缺少將統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師偏重理論知識(shí)的講解，使得教學(xué)內(nèi)容空洞而枯燥。同時(shí)，在課程設(shè)置中未將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)實(shí)踐課聯(lián)系在一起教學(xué)，使得學(xué)生脫離了社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之間的分離。在課程設(shè)置上，沒(méi)有將這兩個(gè)學(xué)科整合在一起，學(xué)生既沒(méi)有形成自己的知識(shí)框架，又沒(méi)有將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。
二、課程整合理論對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的啟示
基于上述課程設(shè)置及教育中的問(wèn)題，南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)構(gòu)建了“課程整合”體系。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在杜威（JohnDewey）發(fā)起的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，就有了一種綜合課程的思想，他強(qiáng)調(diào)在理論與實(shí)踐中倡導(dǎo)課程整合。ParkW.J.在參考了各類界定的基礎(chǔ)上，認(rèn)為整合的課程是超越單門學(xué)科有目的地組合知識(shí)、觀點(diǎn)和探究問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層的理解[2]。根據(jù)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程整合涉及到課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱n程形式的整合
以南方醫(yī)科大學(xué)的五年制臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置為例（其它學(xué)�；绢愃疲�，主要分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、公共選修課和實(shí)踐教學(xué)五類。公共課程包括大學(xué)語(yǔ)文、外語(yǔ)和體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生必須掌握的專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的課程；專業(yè)課指從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作所需的相關(guān)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)領(lǐng)域臨床實(shí)踐的初級(jí)思維和能力；公共選修課為面向全校所有本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課程；實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：（1）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程的整合，其主要目的是使學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)將來(lái)的應(yīng)用領(lǐng)域有一個(gè)大概了解，能夠正確理解和合理解釋應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題，面對(duì)統(tǒng)計(jì)咨詢對(duì)象時(shí)能和其它專業(yè)人士進(jìn)行較好的溝通。（2）整合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用軟件和專業(yè)基礎(chǔ)課程，如SPSS軟件與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，STATA軟件與流行病學(xué)，RevMan和循證醫(yī)學(xué)等，通過(guò)在一個(gè)學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)兩門課程，使學(xué)生充分感受到應(yīng)用軟件的實(shí)用性，有助于對(duì)一些抽象的計(jì)算方法的理解，提高學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
（二）教學(xué)模式的整合
南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系實(shí)施了導(dǎo)師制教育，每位導(dǎo)師指導(dǎo)3到6名本科生，從三年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)和統(tǒng)計(jì)咨詢與數(shù)據(jù)處理實(shí)踐。導(dǎo)師制教育的實(shí)施整合了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)模式變教師“主講”為“主導(dǎo)”，學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。導(dǎo)師制教育是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以實(shí)際案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力[3]。學(xué)生在實(shí)際案例的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、團(tuán)體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例后的自我認(rèn)同感。第二，案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式整合中，突出了學(xué)生主體的地位。學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，在完成各項(xiàng)小任務(wù)的過(guò)程中，逐步完善各個(gè)主題的知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。第三，案例教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。幾年的實(shí)踐表明導(dǎo)師制教育的執(zhí)行不僅提高學(xué)生專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，能夠有機(jī)地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)資源的整合
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源整合包括：教材資源的整合和網(wǎng)絡(luò)資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規(guī)范性、可靠性、時(shí)代性和針對(duì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在教材的選擇采納上，除了使用中文的本科生規(guī)劃教材外，還選取了部分英文教材如《FundamentalsofBiostatistics》（RosnerB，2006，6thEdit）、《UsingMultivariateStatistics）（TabachnickBG&FidellLS，2007，5thEdit）等。網(wǎng)絡(luò)資源的整合為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供了豐富的資源和空間，利用“微信墻”增強(qiáng)學(xué)生的參與和互動(dòng)，突出因材施教和個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照“自評(píng)他評(píng)結(jié)合、堂內(nèi)堂外結(jié)合”的原則，綜合運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出發(fā)展性評(píng)價(jià)，逐步推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
醫(yī)學(xué)課程改革中的“學(xué)科細(xì)分”和“課程整合”并不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學(xué)科教學(xué)間的壁壘，促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流；同時(shí)，課程整合有利于促進(jìn)教師之間的交流和合作。在高等醫(yī)學(xué)院校，我們要著眼于未來(lái)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文、公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)整合。
參考文獻(xiàn)
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[3]劉瑞.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校軍事理論課程整合的實(shí)效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，28（3）：156-158.
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