初中生物教學(xué)實(shí)踐探索論文
摘要：初中生物作為一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)難度、知識(shí)點(diǎn)的掌握難度都較大，且實(shí)驗(yàn)較多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，使這門課程教學(xué)效率得到了提高，通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備、課堂的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及課后的總結(jié)和反饋，有效的提升了學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的興趣和效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在心理人格上的主體性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物教學(xué)；實(shí)踐探索；主體性
蘇霍姆斯基說(shuō)：只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標(biāo)志就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)自我教育素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性問(wèn)題，就成為學(xué)校和教師要明確的主要問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂以實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)為特征，與初中生物教學(xué)的適應(yīng)性較高，能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及其能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要分三個(gè)階段進(jìn)行，首先是課前環(huán)節(jié)，需要學(xué)生利用一些網(wǎng)絡(luò)教程結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方法。其次是課中環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的方法合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自主討論，在互相交流中加深學(xué)習(xí)體會(huì)。最后是課后環(huán)節(jié)，學(xué)生要針對(duì)實(shí)驗(yàn)中掌握的各種生物知識(shí)加強(qiáng)課后練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。
一、課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
課前的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效開(kāi)展的重要條件，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為課堂主體，教師需要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課前的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備工作，提升教學(xué)效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。這一節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生準(zhǔn)確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運(yùn)用顯微鏡觀察圖像，養(yǎng)成規(guī)范使用及愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)工具的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師在課前通過(guò)視頻文件讓學(xué)生引入細(xì)胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用顯微鏡。那么就要求學(xué)生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構(gòu)成？應(yīng)該怎么使用顯微鏡？可以引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)上的一些優(yōu)秀視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)一些動(dòng)畫進(jìn)行演示，在課前做好實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的準(zhǔn)備工作，以便迅速進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，提高課堂效率。
二、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
課程正式開(kāi)始前，教師要對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)作快速測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論的內(nèi)容，總結(jié)問(wèn)題和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而確定學(xué)生的問(wèn)題所在。教師在確定問(wèn)題后，可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從周邊事物出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題。之后，學(xué)生可以根據(jù)情境問(wèn)題，開(kāi)始獨(dú)立的探究和合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的將學(xué)生分成一些小組，學(xué)生以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究、討論，學(xué)生獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小組或者個(gè)人為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示，鼓勵(lì)學(xué)生全部參與到成果展示的環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)學(xué)生都踴躍參加，通過(guò)成果展示，學(xué)生就能將知識(shí)內(nèi)化。教師根據(jù)成果展示環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題繼續(xù)探究。在這一環(huán)節(jié)，教師只是引導(dǎo)和輔助的身份，學(xué)生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，測(cè)試學(xué)生的掌握情況。之后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要將顯微鏡使用規(guī)范通過(guò)各種形式告知學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)規(guī)范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的'圖像。在觀察的過(guò)程中，可以通過(guò)角色扮演的方式表現(xiàn)一種“師生互動(dòng)”的場(chǎng)景，學(xué)生扮演教師監(jiān)督另外一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于不規(guī)范之處進(jìn)行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對(duì)比顯微鏡呈現(xiàn)出來(lái)的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發(fā)現(xiàn)顯微鏡所呈現(xiàn)的是原圖像的倒像。還可以進(jìn)一步觀察一種生物細(xì)胞，通過(guò)目鏡以及物鏡的更換，結(jié)合圖像變化的過(guò)程驗(yàn)證顯微鏡的放大效果，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生可以得出一個(gè)結(jié)論顯微鏡的放大倍數(shù)是目鏡倍數(shù)和物鏡倍數(shù)相乘所得的積。
三、總結(jié)反饋
課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，還要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋情況將成為教師教學(xué)策略調(diào)整的重要依據(jù)，要做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)的效果都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)得到體現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行肯定性與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并從中總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的困難及問(wèn)題，學(xué)生在課堂上將問(wèn)題和困難與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，再總結(jié)答案。學(xué)生合作所得到的結(jié)論，教師要給予客觀的總結(jié)與評(píng)價(jià)，突顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實(shí)驗(yàn)案例中，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的檢測(cè)也是一種總結(jié)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，教師要來(lái)回檢查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，糾正問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)規(guī)范表格了解學(xué)生的操作實(shí)際情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段的情況檢查，教師可以總結(jié)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的整體掌握情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，糾正教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說(shuō)：“吾十有五而志于學(xué)�！边@個(gè)階段正是孩子們掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、開(kāi)拓視野、樹(shù)立人生觀價(jià)值觀的最佳時(shí)期，我們作為教師，在教授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意與學(xué)生交流的方式方法，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性、創(chuàng)造性。
四、結(jié)語(yǔ)
教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國(guó)家公民，激發(fā)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主觀能動(dòng)性，在中學(xué)階段，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，需要教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行提煉、拓展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成自主探究與合作學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)成果的提煉中完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在具體的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體性，而實(shí)際上在教師心目中逐漸樹(shù)立與學(xué)生的“主體間意識(shí)”更加重要，把學(xué)生當(dāng)作與教師在人格尊嚴(yán)上平等的生命個(gè)體，從內(nèi)心深處真正愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂真正有效而無(wú)形的保障。
參考文獻(xiàn):
[1]李正芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,26:105
[2]李響.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2016.
[3]李建華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)教師,2016,S1:101
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