初中生物課堂四化教學流程設計研究論文

　　摘要：把握初中生的認知特點和現(xiàn)階段初中生物學科的特點，設計出結(jié)構(gòu)簡單，操作性較強的課堂教學流程，對于提高初中生物課堂的教學質(zhì)量和效率具有舉足輕重的作用。通過重新審視初中的生物課堂教學，立足于每一節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標，把一節(jié)課中，知識講授階段的教學流程進行：“知識問題化”—“問題過程化”—“過程結(jié)論化”—“結(jié)論體系化”的“四化”課堂教學流程設計。能夠有效地促進日常初中生物課堂教學質(zhì)量和效率的提高。

　　關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計

　　良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。

　　1初中生的認知特點

　　進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠?qū)π轮�識和原有知識自發(fā)的進行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

　　2初中生物學科知識的特點

　　初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調(diào)概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養(yǎng)，倡導學生探究性學習的培養(yǎng)。內(nèi)容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內(nèi)容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術(shù)性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。

　　3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計

　　3.1知識問題化

　　教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內(nèi)知識總結(jié)活動產(chǎn)生影響，不便于他們進行構(gòu)建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學活動。

　　3.2問題過程化

　　“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調(diào)查匯報、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進化歷程》中，有關(guān)“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。

　　3.3過程結(jié)論化

　　鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結(jié)束后，都要有一個較為合理的結(jié)論，即知識點的概括。關(guān)于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業(yè)術(shù)語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權(quán)威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質(zhì)的活動過程結(jié)束后，我們必須把握必要的對實驗結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。

　　3.4結(jié)論體系化

　　初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，引導學生構(gòu)建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學習結(jié)束時，進行一節(jié)課的知識框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構(gòu)建出較為完善的生物學科知識體系。

　　參考文獻：

　　[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.

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