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探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究
式學(xué)習(xí)方法的啟蒙和引導(dǎo)教師要想真正地啟蒙學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，教師本身就需要重視探究式的生物教學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷被探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，例如瘧疾的發(fā)現(xiàn)和治療、光合作用的發(fā)現(xiàn)以及青霉素的發(fā)現(xiàn)等。生物學(xué)本身就具有不斷探索的性質(zhì)，也就不可避免地需要教師在課堂教學(xué)中通過(guò)探究式的教學(xué)方法引入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)一個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，找到自己的疑問(wèn)，并積極地探索與解決疑問(wèn)。一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有偶然性，這就要求學(xué)生善于觀察、敢于質(zhì)疑。比如，教師可以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，如在學(xué)習(xí)《饅頭在口腔中的變化》這部分內(nèi)容的時(shí)候，其探究的步驟如下：提出問(wèn)題：饅頭為什么在口中會(huì)變甜，其原因又是什么？作出假設(shè)：是不是和牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：①設(shè)置三組對(duì)照試驗(yàn)，將新鮮饅頭切成完全相同的A、B、C三塊，并將A和B模擬牙齒的咀嚼和舌的攪拌環(huán)節(jié)嚼碎、拌勻，C塊不需要做任何的處理。②從口中取出唾液約2毫升。③取3支完全相同的試管分別為1、2、3號(hào)。④A：放入1號(hào)試管并注入2毫升唾液加以攪拌；B：放入2號(hào)試管并注入2毫升清水并加以攪拌；C：放入3號(hào)試管，注入2毫升唾液但不經(jīng)過(guò)攪拌。⑤將1、2、3三支試管全都放入與口腔溫度相似的37度溫水之中，待5~10分鐘后拿出，并分別加2滴碘液搖勻觀察其現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)分析：A試管中的饅頭漸漸地被消化。得出結(jié)論：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麥芽糖，從而變甜。在做完實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流與合作，思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以探究。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究的過(guò)程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)參與的過(guò)程，教師需要保證能夠給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造開(kāi)放式的課堂。教師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄以往以自己為中心的課堂教學(xué)，改變過(guò)去居高臨下的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，給他們充分的思考和發(fā)揮的空間，尊重每一個(gè)錯(cuò)誤并以理解和寬容的態(tài)度去看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異。建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，要以課內(nèi)的知識(shí)為基點(diǎn)，課外為面，做好課內(nèi)外的銜接，最為重要的是利用生物本身的知識(shí)魅力去吸引學(xué)生，才能保證為學(xué)生提供更為自主的探究時(shí)間和空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型的生物思維方式。
三、從實(shí)際生活入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣
要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)和生活，關(guān)注身邊的每一件小事，比如“平時(shí)的食品應(yīng)該怎樣儲(chǔ)藏才能防止變質(zhì)？如何從光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的產(chǎn)量？根據(jù)病毒的傳播途徑以及傳播方式應(yīng)當(dāng)怎么預(yù)防甲型H1N1病毒的感染？”等一系列生活中極易出現(xiàn)的問(wèn)題。知識(shí)源于生活，生物本身就是研究生活的學(xué)科，所以從實(shí)際生活入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣是最有效的方式�？偠灾瑢�(duì)于具有探索性的生物學(xué)科來(lái)講，探究式的學(xué)習(xí)方法在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面尤為重要，這也正是提高初中生生物素養(yǎng)的重要途徑。教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)造探究的氣氛，并給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生的探究能力能夠有的放矢。探究式的學(xué)習(xí)方式作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被廣大的教育者所接受，也在不斷地推行，對(duì)培養(yǎng)初中生生物學(xué)習(xí)能力有著很大的作用。
作者:黃敏 單位:江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
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