初中生物教學(xué)有效性分析論文

　　一、大膽創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有效

　　每一次課堂教學(xué)開始之前，教師們都需要進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就是初始的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)的效果如何，很大一部分影響因素在于教學(xué)設(shè)計(jì)是否足夠完善和新穎。作為課堂教學(xué)的預(yù)備和鋪墊，教師們?cè)谶M(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。例如，在進(jìn)行人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我一改往日的教學(xué)方式，大膽將課程內(nèi)容的分析任務(wù)交給學(xué)生。我計(jì)劃請(qǐng)學(xué)生們通過(guò)廣泛查閱相關(guān)資料，搜集近十年來(lái)全世界的人口數(shù)量變化以及土地、水源、礦產(chǎn)等自然資源的狀態(tài)變化，并將其以圖表的形式予以呈現(xiàn)，從而得出人口增長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境變化之間的關(guān)系。這一創(chuàng)新模式投入實(shí)踐之后，大大激發(fā)起學(xué)生們的探究熱情，取得了非常好的教學(xué)效果。如果教師所采取的教學(xué)方法總是一成不變，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生對(duì)于生物課堂的審美疲勞，進(jìn)而失去對(duì)于生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和欲望。因此，教學(xué)方法的不斷更新對(duì)于課堂教學(xué)的效果提升來(lái)講至關(guān)重要。學(xué)生們需要新鮮的教學(xué)方法刷新思維和視野，課堂也需要多變的教學(xué)方法來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，這樣的課堂也才會(huì)使學(xué)生鐘愛有加，流連忘返，從而使他們永遠(yuǎn)享受在課堂。

　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效

　　很多教師在課程開始之后，便直接開始教學(xué)本次課程當(dāng)中的主體知識(shí)內(nèi)容。這樣的處理方式是欠佳的。一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)被遺忘了，那就是課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入在課堂教學(xué)當(dāng)中起到一個(gè)承上啟下的銜接作用。課程剛剛開始，學(xué)生們的思維還沒有從前一個(gè)時(shí)間段當(dāng)中走出來(lái)，一下子將生物課程的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中，學(xué)生們?nèi)鄙僖粋�(gè)適應(yīng)和接受的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。加入了課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們從心理到思維上都能夠有一個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，這對(duì)于生物學(xué)習(xí)來(lái)講是十分有利的。例如，在學(xué)習(xí)生物多樣性內(nèi)容之前，我沒有直接進(jìn)入課程內(nèi)容講解，而是首先利用多媒體向?qū)W生們展示了一幅圖片。圖片中有包括魚類、鳥類、植物等在內(nèi)的各種生物。與此同時(shí)，我還將一段帶有蟲鳥鳴叫之聲的音頻作為背景音樂(lè)進(jìn)行播放。整個(gè)教室當(dāng)中立刻彌漫著濃濃的大自然氣息。隨后，在圖片的相應(yīng)位置分別出現(xiàn)了“水中生物”、“地面生物”、“空中生物”、“土壤生物”等字樣。在這樣生動(dòng)的情境之中，學(xué)生們不僅明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對(duì)下面的課程充滿了期待。一些教師省略課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的主要原因是認(rèn)為課程導(dǎo)入的過(guò)程會(huì)造成過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。實(shí)則不然。從以上示例便可以看出，課程導(dǎo)入的時(shí)間無(wú)需過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)候，只需要一個(gè)問(wèn)題、一張圖片、一段音樂(lè)，就可以將一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境營(yíng)造出來(lái)，讓學(xué)生們能夠身臨其境地感受和預(yù)知接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果。

　　三、采取分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)環(huán)節(jié)有效

　　進(jìn)入主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，對(duì)于教師們最大的考驗(yàn)也就到來(lái)了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容處理的能力直接關(guān)系到學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)接受的程度與效果。在實(shí)際教學(xué)中，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生所具有的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊是在所難免的。為了讓每種知識(shí)基礎(chǔ)狀況的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中收獲到最多的知識(shí)，教師便不能僅準(zhǔn)備一種教學(xué)情況的設(shè)定，這就是我們所說(shuō)的分層教學(xué)。例如，在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)的掌握程度之間存在著些許差異。簡(jiǎn)單地對(duì)所有學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)要求，未免太過(guò)武斷。于是，我對(duì)不同掌握程度的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于掌握程度較弱的學(xué)生，我僅要求他們能夠熟練說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。對(duì)于掌握程度稍優(yōu)的學(xué)生，則要求他們?cè)诖嘶�礎(chǔ)上了解生物因素與非生物因素之間的關(guān)系，并且對(duì)于食物鏈和食物網(wǎng)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。掌握程度較好的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)能夠利用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)描述和解釋自然界當(dāng)中的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中，針對(duì)適當(dāng)合適的問(wèn)題采取分層教學(xué)，能夠有效避免不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生面對(duì)同樣的知識(shí)內(nèi)容“蹲不下、夠不著”的尷尬現(xiàn)象。通過(guò)分層教學(xué)，每一種知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠找到適合自己的知識(shí)難度層級(jí)，讓每一名學(xué)生在課堂上都獲得發(fā)展，得到提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)收益最大化。

　　由此可見，所謂環(huán)節(jié)教學(xué)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)分環(huán)節(jié)進(jìn)行處理。很多教師將一次生物課堂教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)整體，這樣很不利于教師們找到教學(xué)中的不足之處。如果能夠以教學(xué)環(huán)節(jié)的眼光來(lái)看待生物課堂教學(xué)，那么，這個(gè)過(guò)程就會(huì)瞬間清晰起來(lái)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程分階段、分環(huán)節(jié)地進(jìn)行審視，便能夠很容易地發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)之處，并有重點(diǎn)地采取措施。有效開展環(huán)節(jié)教學(xué)，對(duì)于整個(gè)初中生物教學(xué)實(shí)效的提升都是助益頗多的。

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