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農(nóng)村初中生物教學(xué)方法分析論文
建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方較為流行的教學(xué)理論，主要指在真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程，即解決實(shí)際問題的過(guò)程。建構(gòu)主義理論的核心是問題的提出，利用問題來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為研究性學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，利用類似科學(xué)研究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)的指導(dǎo)意義在于教師以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，將新課程內(nèi)容和學(xué)生心理結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
一、建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)中的重要意義
2001年7月，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出初中生物教學(xué)的改革內(nèi)容，要求堅(jiān)持原有生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。有關(guān)教育專家認(rèn)為將建構(gòu)主義理論融入到實(shí)際教學(xué)中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其在農(nóng)村并沒有將生物看作主流課程，沒有引起足夠的重視和認(rèn)可，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的困難。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，打破傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的被動(dòng)式教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校情況，利用多媒體、生活實(shí)踐等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內(nèi)容為重點(diǎn)，提前向?qū)W生提出問題，讓其觀察夏天水果腐爛的過(guò)程，并分組進(jìn)行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析，老師在此過(guò)程中起到引導(dǎo)和組織的作用。此教學(xué)方法即利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。
二、建構(gòu)主義理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)原則
建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的主動(dòng)性、體驗(yàn)性和協(xié)作性為原則。1．主動(dòng)性原則。主動(dòng)性主要指學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地有意識(shí)地學(xué)習(xí)，根據(jù)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識(shí)。教師要重視學(xué)生的主體作用，定位好自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為核心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2．體驗(yàn)性原則。體驗(yàn)性原則主要指學(xué)生應(yīng)以主人翁的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，不純粹通過(guò)聆聽別人的講解，達(dá)到對(duì)知識(shí)所反應(yīng)的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的聯(lián)系等內(nèi)容的深刻理解。尤其對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)這種操作性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實(shí)驗(yàn)的樂趣并從中學(xué)到知識(shí)。教師起到引導(dǎo)作用，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多方位的思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，從而使學(xué)生更好的理解知識(shí)和自主學(xué)習(xí)。3．協(xié)作性原作。協(xié)作性是指?jìng)�(gè)人對(duì)事物的理解和感悟存在局限性，通過(guò)與他人的共享與合作，對(duì)事物的理解更全面、準(zhǔn)確和豐富。協(xié)作性原則在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程中尤為重要，學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作，并從中接觸到各種不同的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。在教師的組織和引導(dǎo)下，協(xié)同進(jìn)行交流探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能和合作精神。
三、農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
由于農(nóng)村教育體系對(duì)生物課程的重視和認(rèn)可不夠深入，導(dǎo)致生物教學(xué)改革不夠深入，教學(xué)方式?jīng)]有較大的改變。在執(zhí)行新課標(biāo)的背景下，大部分生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時(shí)難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。主要表現(xiàn)為:(1)多數(shù)老教師仍偏向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅(jiān)持以“教師為中心”為教學(xué)理念，采用“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。以生物基礎(chǔ)理論知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，忽視生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與到課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性也難以發(fā)揮出來(lái)。(2)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境過(guò)于機(jī)械化，實(shí)驗(yàn)器材較為匱乏。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由老師教，學(xué)生模仿，老師過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)原理、方法和目的等內(nèi)容的講解，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，實(shí)驗(yàn)探究和操作過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地模仿實(shí)驗(yàn)步驟，處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。加之農(nóng)村辦學(xué)能力有限，實(shí)驗(yàn)室器材不完善，部分難度較大的實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，學(xué)生只能通過(guò)觀看教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法實(shí)際操作導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深刻，無(wú)法真正理解實(shí)驗(yàn)的原理、目的等內(nèi)容。(3)學(xué)校過(guò)分追求升學(xué)率，過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，“輕過(guò)程、重結(jié)果”。導(dǎo)致在教學(xué)中忽視探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是生物教學(xué)，初中生物課程對(duì)實(shí)踐探究的要求很高，一味地追求結(jié)果221和升學(xué)率，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不深刻，只能通過(guò)死記硬背應(yīng)對(duì)考試，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
四、建構(gòu)主義理念下生物教學(xué)方法分析
1．轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增強(qiáng)對(duì)生物課程的重視度。建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)一步明確了較適合學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位的改變，教師從臺(tái)前退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，而學(xué)生則在此過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)和更高的要求，教師必須更新教育觀念，掌握教學(xué)規(guī)律，精通教學(xué)內(nèi)容分，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極響應(yīng)新課改的要求，學(xué)會(huì)利用多媒體教育技術(shù)，努力拓寬知識(shí)面，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)生物課程在初中課程中的重要性，給予更多的重視和認(rèn)可。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，使生物教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)。2．靈活安排教學(xué)時(shí)間，制定富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。從當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)時(shí)間安排來(lái)看，沒有根據(jù)季節(jié)等情況進(jìn)行科學(xué)的安排，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際。同時(shí)，農(nóng)村生物教學(xué)計(jì)劃過(guò)于統(tǒng)一、死板。要改變這些情況應(yīng)根據(jù)季節(jié)的變化科學(xué)安排課程，每周的課程可單節(jié)排，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程需要連排。同時(shí)根據(jù)本校生物課教師的能力和水平以及生物教學(xué)設(shè)備情況等條件合理安排生物課時(shí)數(shù)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容不可安排得過(guò)于死板，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況具體安排。3．建立以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)其綜合創(chuàng)造能力為核心，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力及自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用“多角度教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“探究教學(xué)法”等先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。例如，在講解“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，綜合小組不同意見從不同角度解決問題，既能成功引導(dǎo)學(xué)生解決問題，又能提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。教師在設(shè)置問題時(shí)要有針對(duì)性，難易程度要適中，并在此教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合創(chuàng)造能力，同時(shí)能有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通。
參考文獻(xiàn):
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