高中生物應用啟發(fā)式教學研究論文
摘要：《高中生物新課程標準》指出高中生物需培養(yǎng)學子多項綜合能力，其中主要涵蓋了探究能力、收集、處理信息能力、實踐能力、思維能力等能力的培養(yǎng)要求。鑒此，高中生物教學應以教學標準為指導，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，進而應用啟發(fā)式教學措施提升教學效率。
關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；有效性；探究；自主
１高中生物啟發(fā)式教學基本原則
�。保弊灾鲗W習原則：現(xiàn)目前，高中生物教學大多都是為了應付考試，因此在教學過程中往往只注重知識的灌輸。而學生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識的熱情，面對學習十分被動，其學習效率也相對較低。因此在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學模式時，就需認識到學生主體性，積極誘發(fā)學子主觀能動性從而，引導學子進行自主學習活動，以此提升教學效率。
１．２互動性原則：高中生物現(xiàn)實教學中，互動交流性不強，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學生之間交流也十分欠缺，不難想見學習中沒有如切如磋的探究交流其學習效率自然相對較低。因此啟發(fā)式教學模式，將矯治“師本位”錯誤思想，并幫助教師擺正姿態(tài)，從教學的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者�？偠灾�，高中生物教學中實施啟發(fā)式教學應該建構良好的互動交流體制，并給予學習更多思考的空間。
１．３理論與實踐結合原則：高中生物由于功利思想之束縛，教學實際中理論與實際剝離程度較高，學生通過書本汲取知識，但卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。不僅如此，教學形式單一生硬之特點，不僅僅抹殺了學生之熱情，降低了教學效率，同時還禁錮了學生思維拓展，導致學子思維固化，習慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力，長此以往也就抹殺了其創(chuàng)造性思維。因此高中生物教學中實施啟發(fā)式教學，應該以培養(yǎng)學子思考能力、實踐能力作為教學目標，促使學子將理論與實踐相結合。
２啟發(fā)式教學模式在高中生物鐘應用策略
�。玻狈e極聯(lián)系實際教學，激發(fā)學子探究意識：新課改高中生物教學需重點培育學子的探究意識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性奠定基礎。然而知識來源于實際也能作用于實際，生物知識同樣是歷經(jīng)中外數(shù)千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實際緊密結合的自然學科，鑒此在教學之中促進抽象理論知識與生活實際的結合是其最優(yōu)的教學策略。然而高中生物教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學實際往往過度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴重阻礙了理論與實際之融合。然而在如此教學模式下，學生之學習興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現(xiàn)實教學中，師者應積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設科學合理教學氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學生的探究意識。譬如講解《基因工程及其應用》這一部分知識時，就應該結合生活實際，將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際可視的知識，以此激發(fā)學生深入探究意識。鑒此，首先我們可以引導學子回顧雜交育種和誘變育種有關知識。緊接著引出問題“如何實現(xiàn)不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過如此的提問，學生便會積極的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師有可以聯(lián)系生活實際，進一步提問“如果我們僅僅希望Ａ桃樹具有Ｂ桃樹果實大而脆的'特點，該如何做呢”這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。由此可見，高中生物教學中，聯(lián)系實際能夠有效激發(fā)學子探究意識，以此深化知識內(nèi)化。
�。玻布訌妿熒�，提高學生實踐能力：傳統(tǒng)高中生物教學課堂中，課程教學往往由老師來完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學生缺乏參與性。然而互動性是實踐教學的具有要求之一，而實踐教學又是高中生物教學標準之一，因此于實際教學之中教師也應采取積極措施，突出生物教學互動性特點以此有效提升實踐教學要求。此外實際教學中，教師應該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學生主體性，在教學過程積極融入互動教學，給予學生足夠的實踐機遇，以此提升其實踐能力。在教學階段可以積極應用現(xiàn)代科學技術，為學生提供一個實踐的良好平臺，并在此過程中積極與學子進行互動交流，幫助學子矯治認知層面問題，及時糾正其錯誤觀念。譬如，講解“植物生長”有關知識時，教師應該加強與學生的互動交流。因為教師與學子的生活經(jīng)驗及知識儲備有著較大差異，教師容易理解的問題學生抑或很難理解。因此在教學實際中，教師應引導學子參與教學，積極與其保持交流溝通，以此掌握學生學習難點，并結合實踐活動深入講解知識。如部分學生對“種子結構”有關知識缺乏理解，此時教師即可以組織利用顯微鏡觀測，并做好記錄如此一來不僅能夠增強學生對知識的理解，同時也有助于培育學子實踐能力。
�。玻硠�(chuàng)設教學情景激活生物課堂：高中生物教學，應該正視學子主觀能動性，并采取科學措施提升學子自主學習能力，啟發(fā)式教學施行與高中生物之中，教師應關注學生主體，以學子的興趣作為教學的鮮明導向。正所謂，興趣是最好的老師，為著實有效提升學子主觀能動性教師應該創(chuàng)設良好的學習情景，以此激發(fā)學生的學習熱情。具體到新媒體技術環(huán)境下，高中生物教學情景的創(chuàng)設，可以結合多媒體技術，并搭建互動網(wǎng)絡學習的平臺，利用網(wǎng)絡豐富的教學資源，拓寬學子視野，并有效提高學習資源流動率，以此增強學子自主學習能力。
3結束語
綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機遇與挑，教學之中充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。然而在高中生物教學中，啟發(fā)式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質(zhì)量。
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