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淺談高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)的有效方法論文
[摘要]在高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)中，采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí),對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效果，直至高考中，學(xué)生最高水平的發(fā)揮都具有重要的作用。本文結(jié)合當(dāng)前我國高中生物學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)的實(shí)際,從計(jì)劃、方法、信息和心理等多個(gè)方面總結(jié)論述了進(jìn)行高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效方法。
[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 專題復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效率
如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績是家長和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高考始終是依綱據(jù)本的，認(rèn)為高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)的方法, 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高復(fù)習(xí)的效率。
一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高
理科綜合能力測試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材,但考察的知識范圍不會超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材�？疾鞂W(xué)科主干知識,盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材,全面復(fù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),靈活把握,特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”,而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化,把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行整理,以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性,即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
知識是能力的載體,沒有牢固的基礎(chǔ)知識,就談不上什么能力。所以,專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識：
�。�1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；
�。�2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；
（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞膜、染色體)；
�。�4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；
�。�5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；
�。�6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來,作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識,提高思考問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。
同時(shí)，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識的聯(lián)系綜合應(yīng)用,可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專題,如蛋白質(zhì)專題、生命活動的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計(jì)算專題等。
(1) 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白,包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。
(2)植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯游锏鞍踪|(zhì)的過程(聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉(zhuǎn)化及基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)合成的調(diào)控、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等)。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識聯(lián)系,如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì),食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系,研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等,均可作為復(fù)習(xí)專題�？傊�,專題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容,挖掘教材內(nèi)涵,善于尋找教材的相關(guān)知識點(diǎn)。
二、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在的高考命題已由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變,從能力要求上看,側(cè)重于對知識的發(fā)生過程,對學(xué)科知識的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力,以及綜合運(yùn)用能力的考察。在二輪專題的復(fù)習(xí)中,除了構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)外,還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。
1.理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去,科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象,解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問題,這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識來作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長、通風(fēng)少,易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法(CO2 發(fā)生器) 或生物學(xué)方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見,最后，師生共同篩選出可行、有效的方法,如施農(nóng)家肥通過微生物的分解作用產(chǎn)生CO2,養(yǎng)殖家畜、家禽等動物呼吸生產(chǎn)CO2 等。
2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力,以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識還可編成口訣,幫助學(xué)生記憶,如應(yīng)用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病,能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病,但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對圖形題、圖表題感到棘手,解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系,運(yùn)動時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系,種子萌發(fā)過程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系,光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系,溫度與酶活性的關(guān)系等,都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖,引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚,再分析曲線的變化規(guī)律,確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題,教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理,找出其個(gè)性和共性,基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律,從而提高了學(xué)生思維能力和動手能力。
三、重視思維過程與語言表達(dá)
語言是思維的直接體現(xiàn),但是,語言和思維之間又是有距離的,也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中,“根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程”。不少學(xué)生經(jīng)過思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然,要說明推斷過程,就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了, 而很多考生寫不出,更不能做到“簡要說明”。因此,在今后的復(fù)習(xí)過程中,不僅要知道是什么,還要知道是為什么,更要知道怎么做、如何回答,一定要加強(qiáng)把自己的思維過程用語言表達(dá)出來的訓(xùn)練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達(dá)能力的要求很高，因此，這方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。
四、結(jié)束語
總之，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專題，每個(gè)大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專題所涵蓋的知識內(nèi)容，對每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對這些知識點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專題知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識障礙，清理知識死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專題總結(jié)和疑難問題講評。
參考文獻(xiàn)：
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