淺談生物研究性課題教學(xué)的具體策略和認(rèn)識(shí)論文
摘要：在生物研究性課題教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)面向現(xiàn)實(shí)生活；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的延伸和加深學(xué)習(xí)方法、研究方法的綜合，培養(yǎng)學(xué)生在書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的綜合等方面的技能。
關(guān)鍵詞：研究性課題教學(xué)策略認(rèn)識(shí)
對(duì)于有關(guān)生物知識(shí)的研究性課題已進(jìn)入中學(xué)課本多年，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容也列入教學(xué)計(jì)劃多年。這就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有生物基礎(chǔ)知識(shí)的老師在教育教學(xué)方面提出了挑戰(zhàn)，要求教師能正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生在研究性課題中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生的觀察能力，而且也使學(xué)生的智力水平、思維能力得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。而實(shí)際中大部分中學(xué)仍然沒有重視該學(xué)科的教學(xué)，甚至出現(xiàn)了只要你是教師就可以教這門課的現(xiàn)象，這與其已列入中考的地位極不相稱。我認(rèn)為該科教師不但要專業(yè)，而且教師要在對(duì)研究性課題的教學(xué)中力求能做到以下六點(diǎn)：
一、教師地位的變化性，即創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍
教師既是研究性課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，又是一個(gè)普通的學(xué)習(xí)參與者。在研究性課題教學(xué)和學(xué)生研究性課題學(xué)習(xí)中，教師既要給予積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
二、方法的靈活性，即切實(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)
在學(xué)生研究性課題學(xué)習(xí)中，教師除了在思想上要及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)外，更重要的是要切實(shí)加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。如在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何圍繞問題收集資料、如何實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，如何實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的'結(jié)合等問題，對(duì)于學(xué)生來說都存在不同程度的困難。此時(shí)，教師應(yīng)因題而異、因人而異地切實(shí)加強(qiáng)“入門”指導(dǎo)和“過程”指導(dǎo)，使學(xué)生能較快地進(jìn)入角色和狀態(tài)，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，即面向現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境
在研究性課題教學(xué)和研究性課題學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的需要出發(fā)，堅(jiān)持面向現(xiàn)實(shí)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，突出時(shí)事重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題意境，引導(dǎo)學(xué)生通過某一問題現(xiàn)象的深入研究來全面把握和深刻理解知識(shí)問題。
如在學(xué)習(xí)調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道的研究性課題中，教師能以此確定研究專題，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道中選材，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論，會(huì)明顯增強(qiáng)學(xué)生的親近感和認(rèn)同感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、分析問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解問題不在于多，而在于精；不在于大，而在于有意義。
四、知識(shí)的綜合性、滲透性，即加強(qiáng)各科知識(shí)的延伸性和加深學(xué)習(xí)方法、研究方法上的綜合，以及書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)技能的綜合
針對(duì)研究性課題內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)，涉及內(nèi)容并非僅是各學(xué)科知識(shí)的延伸和加深，而是知識(shí)的綜合。綜合的含義不僅是學(xué)科間知識(shí)的綜合，還包括學(xué)習(xí)方法和研究方法上的綜合以及書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)技能的綜合。如參與研究性課題：
�。�1）空氣中哪些有害成分會(huì)影響人體呼吸健康？
�。�2）汽車等紅燈時(shí)不熄火利大還弊大？學(xué)生們?cè)谡n外研究結(jié)束后，可要求他們完成研究報(bào)告，并將結(jié)論寫成一篇觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分的小論文。
五、文化的體驗(yàn)性、思維的創(chuàng)造性，即加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在研究性課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過動(dòng)手收集信息，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己分析、歸納、總結(jié)，其過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生文化體驗(yàn)的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)人類文化，為了分析問題，必須將人類文化內(nèi)化為個(gè)體文化；為了解決問題，最終要在個(gè)體文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的文化。所以說在研究性課題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的文化體驗(yàn)，同時(shí)文化體驗(yàn)的過程，也是科學(xué)的內(nèi)涵、歷史的責(zé)任激勵(lì)學(xué)生、促其奮發(fā)向上的過程。這是人類情感上的一種高層次的體驗(yàn)，這種文化體驗(yàn)可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神，使學(xué)生成為真正含義上的高素質(zhì)人才。
六、評(píng)價(jià)的三注重，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)和結(jié)果以及應(yīng)用的評(píng)價(jià)
三注重，即重過程、重結(jié)果、重應(yīng)用。
重過程是指我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生研究性課題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注：
�。�1）學(xué)生為什么選擇這個(gè)課題？
�。�2）他們用哪些學(xué)過的知識(shí)來完成這個(gè)課題？
�。�3）遇到實(shí)際困難問題時(shí)，他們是如何解決的？
�。�4）他們是如何查找資料、處理信息的？
�。�5）他們是如何合作的？
�。�6）他們的思維過程有哪些巧妙的閃光的地方？
重應(yīng)用的目的是鼓勵(lì)學(xué)生努力把自己研究性課題學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際中去，盡可能使研究性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)力或推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量因素，而不是讓成果僅僅停留在紙上，可以說重應(yīng)用是重過程的深化。
綜上所述，在學(xué)生進(jìn)行研究性課題的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究應(yīng)給予充分指導(dǎo)、幫助和配合，對(duì)其研究過程中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的肯定，對(duì)其研究結(jié)果要讓同學(xué)充分討論并給予應(yīng)用，使學(xué)生在對(duì)研究性課題學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中都能充分發(fā)揮個(gè)性、各顯其所能、各有所獲。
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