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探究新課標下高中生物有效教學的實施的論文
摘要：本文介紹了新課程標準的核心內容以及舊的課堂有效教學與新課堂有效教學的對比，重點介紹了作者對于新課程標準和有效教學的認識以及在新課程標準下實施有效課堂教學的具體過程。
關鍵詞：新課程標準有效教學探究性學習
高中生物新課標的理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課標最明顯的特點就是強調探究能力的培養(yǎng)，注重是學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生在日常生活中的探究能力以及生活價值觀。高中階段學生的智力迅速發(fā)展，突出表現(xiàn)在邏輯思維上，并且情感強烈，其人生觀價值觀和世界觀逐步形成。新課標的理念更加符合當今高中生的心理特點。
那么在現(xiàn)行的新課程標準下我們應該如何實行生物課的有效教學呢？
1.舊教學觀下的課堂“有效教學”
有效定位是“如何有效地講授”。認為老師應該“傳到授業(yè)解惑”，所以首先是“講師”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識“講”清楚的老師，就是一個“好”老師，這樣的教學就是有效教學。學生的使命是“上課認真聽講”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽懂了嗎？”，學生學習就是訓練一種“聽”的功夫。其實那是一種畸形的“傳到授業(yè)解惑”。
2.新的課堂“有效教學”
其核心就是課堂上學生的收獲。認為“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，即學生的收獲、學生的有效學習。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的收獲，也是無效或低效教學。因此，學生有無收獲是教學有沒有效益的唯一指標。
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果。所以，有效教學的出發(fā)點和落腳點是學生的有效學習（讓學生在學習課本知識的同時提升自己認知未知事物的能力以及思維層次，從而達到學習的根本目的）。肖川教授認為：實現(xiàn)學生有效學習的最有效的教學方法是新課程觀提出的教學方法“先學后教，以學定教，學、做、教互動”。具體如下：
2.1教師助學、導學
師生明確學習任務、目標后，教師展示為學生“學、做”設計的問題情境或思考題。例如：在必修1第六章第四節(jié)內容----《細胞的癌變》這節(jié)課有關癌細胞特點的內容的處理上面首先讓學生們發(fā)表有關癌癥的看法和認識，然后展示學習目標：說出癌細胞的主要特點。這種呈現(xiàn)方式既能讓學生對于學習充滿興趣又讓學生帶著問題去學習課本，通過閱讀、思考等學習活動，得到對新知識的認識見解，而后教師根據(jù)學生出現(xiàn)的共性、典型的問題進行精講，使學生掌握新知識。教師這種教學行為使學生的學習方式是一種“具有探究性質的自主學習”，讓學生通過探究得到結論。
2.2課堂教師教學行為
在課堂上，教師不要將教學內容、知識點及結論直接講授給學生。
課上讓學生帶著問題通過試驗、閱讀教材、查閱資料去自主學習、探究，并回答和完成教師導學、助學的問題和習題，使學生對概念知識形成自己的認識、見解、提出并解決問題。例如：在必修1第五章第一節(jié)內容----《降低化學反應活化能的酶》這節(jié)課內容中有關酶的高效性實驗教學中，我們先利用同學們對于無機催化劑的特點和條件的認識作為引導，然后通過實驗讓學生觀察生物催化劑和無機催化劑對實驗結果的影響，然后生成問題并討論、解決問題，最后生成結論----酶的高效性。教師的作用是：啟發(fā)導學、精講點撥。學生的學習方式是：討論、質疑、提出問題并且一定程度上解決問題。
交流互動，是貫徹整個課堂的處理問題方法
師生、生生交流互動的實質就是師生、生生討論、讓思維產(chǎn)生碰撞、質疑，而后達成統(tǒng)一的認識。不是一問一答的單一交流。這就需要老師的問題要有思考價值，即能啟迪學生思維。例如：在必修1第六章第一節(jié)內容----《細胞的增值》這節(jié)課中根據(jù)學生在課上學習到的有關染色體或者dna以及染色單體在各時期的數(shù)量，讓學生獨立設計坐標曲線圖來展示整個周期的染色體或者dna以及染色單體的動態(tài)變化規(guī)律，然后分別實物投影一些學生的圖，讓其他學生評價更正，共同得到正確結論，讓學生真正的參與到自主學習當中。這就達到了“教師引領，激情互動”的氛圍。
在我們的課堂上常常出現(xiàn)一問一答就清的現(xiàn)象，這說明老師提出的問題不具有思考價值又稱“假問題”，對教學來講是無效的問題。這就是當前課堂上出現(xiàn)的“假問題”導致的“假繁榮”，結果學生收效甚微，就是低效教學、久而久之成為無效教學。
2.4課堂生成
教學所面對的是一個個有差異的學生，在互動過程中，學生中往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)（專家稱之為課堂生成問題），教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點，這就是課堂生成。課堂生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，是課上真正解決學生問題的根本點，是課堂教學的閃光點�？稍谖覀兊恼n堂上，很多老師只注意自己提出的問題，而對教學過程中學生新提出的老師預想之外的問題，老師要么不理、要么回避，而只顧按自己的想法講，從而失去了課堂上及時解決學生問題的時機，久而久之，將失去學生的信任。例如：在必修1第六章第一節(jié)內容----《細胞的增殖》這節(jié)課內容中有關細胞周期的教學過程中有同學就提出了“細胞周期能不能從分裂期到分裂期”，這個時候老師要抓住這個問題讓同學們展開討論，既能提高學生的學習興趣和積極性，又能夠更好的深入解決問題。
練習、反饋設計
要求做到科學練習、及時反饋�？茖W練習包括數(shù)量適當、難度適中、梯度合理。及時反饋即課上練習、課上反饋、課上處理。目的在于課堂上發(fā)現(xiàn)學生做中存在的問題，引導學生去思考，這是解決問題并且提高學習效果的最佳時機。課堂及時反饋對于學生了解自己在課堂上的學習情況、存在的問題也具有督促、強化和糾正的作用。因此，要求教師要適當、合理地安排這一環(huán)節(jié)在整個課堂教學中所占的比例與實施的時間�？墒牵覀冇械睦蠋熃虒W觀念陳舊，課上只管講“滿堂灌”不讓學生練,把練習放在課下，認為在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，在課后可以發(fā)現(xiàn)問題。但已錯過了問題最佳的解決時機，對教學來講，不僅錯過了最佳解決問題的機會，也失去了學生思維碰撞這一最有價值的教學資源。所以說，一旦錯過，對教和學的效果會大打折扣。
總之，新課標生物教學思路應該是：努力培養(yǎng)學生的各種能力尤其是發(fā)現(xiàn)問題并且獨立解決問題的能力，以課本知識為載體把素質教育最大化，使學生們在學習課本知識的同時逐漸形成正確的人生觀價值觀；充分利用課上時間把教學目標實現(xiàn)到最大化，使學生在解決高考問題中也能夠游刃有余，真正實現(xiàn)在高考背景下的素質教育。
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