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關于淺談初中生物教學策略
改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容引起了人們的關注。在此，結合教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，淺談初中生物教學策略。
一、學生主體策略
現(xiàn)代教學觀尤其強調“學生主體、教師主導”即“雙方意識”的培養(yǎng)，讓學生成為課堂學習過程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動知識接受為現(xiàn)代的主動知識探索，使學生從知識的奴隸成為學習的主人。學生課外興趣活動、課內思維活動、課內探索活動以及課堂討論是學生主體參與的重要內容。作為老師，是課堂教學組織者和學生學習的指導者，應該在內容的編排、策略的選擇、媒體的選用、方法的指導、課堂的調控、教學的反饋以及學生的評價等方面充分展現(xiàn)自己的個性和特色，通過老師的有效組織及指導促進學生主動參與和全面發(fā)展，通過教師的“教”促進學生的“學”，使課堂教學成為“教學相長”的雙邊活動。
二、媒體輔助策略
媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術是現(xiàn)代教育技術的核心內容。來自教科書、教學大綱、教學雜志以及教師個體的多種教學信息，必須通過不同的多媒體手段進行傳遞和反饋才能提高教學效率，立體化、網絡化信息交流是現(xiàn)階段課堂教學改革追尋的目標之一。就生物教學而言，實物及標本的觀察及展示，演示實驗及學生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學的合理開展等是多媒體輔助教學的具體體現(xiàn)，尤其是計算機輔助教學(cai)及實驗教學更能體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的時代特征。當然，不同的內容體系、不同的課堂類型、不同的教學環(huán)節(jié)應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。媒體技術特別是cai對教學信息的高效傳遞和知識技能的技能的掌握起著重要的輔助作用。
三、能力培養(yǎng)策略
傳統(tǒng)教育注重學生知識的接受和考試的分數(shù)，學生的大腦成為知識的接收器、儲存器、轉換器和輸出器。學習的主人變成了知識的奴隸�，F(xiàn)代教育改革推行的素質教育倡導學生素質的全面發(fā)展和學生能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，學生的自學能力、閱讀能力、思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為教師教學的基本任務，教師的教學設計既要注重知識技能的傳授，更要重視學生能力的培養(yǎng)，通過學校教育奠定學生今后學習、生活、生存的基礎。
四、模式差異策略
教學模式是教學手段、方法、內容、策略等綜合作用的抽象操作體系，它以一定的思想和理論作支撐，能在相同或相似的環(huán)境下重復使用。不同的教學模式只能從課堂教學的不同側面體現(xiàn)出應有的作用價值。不同層次的教學內容、不同的教學對象、不同水平的教師應該有不同的教學模式與之對應才能展現(xiàn)模式的本質特征，一成不變的統(tǒng)一模式只能導致課堂的沉悶和呆板。作為老師，應該根據(jù)自身的特色和風格，依據(jù)具體的教學要求，結合不同的課堂實際，選擇、探索、構建多樣化的教學模式，并將“模式差異”作為教學設計的原則之一加以綜合應用。借鑒模式、沖破模式、構建模式、完善模式是教師教學研究的基本技能，模式的合理選擇則是提高教學質量的重要途徑，模式差異策略是“教無定法，教必得法”思想的補充和完善。
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