淺談高中生物生活化教學(xué)的策略芻談
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在“生活中”學(xué)習(xí)生物
當(dāng)我們暢游在知識(shí)的海洋，都會(huì)感覺(jué)到生物學(xué)科較之于其它學(xué)科更與人們的生活、社會(huì)的生活關(guān)系更為密切，每每在科學(xué)叢林中慢步，總有一種感覺(jué)，那就是生物就在我們身邊。生物與人們的生活密不可分，衣、食、住、行無(wú)不在高中生物中居一席之地，回顧生物的發(fā)展史，孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、基因?qū)W說(shuō)的創(chuàng)立、DNA的確定等，再審視現(xiàn)在基因工程、生物克隆等都引起世界的廣泛關(guān)注，課堂上，如果能用這些生活化的科技和歷史的生活情境，定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生清楚生物源于生活、用于生活，讓生活化的情境架起生物教學(xué)和生活的橋梁。例如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》中，結(jié)合生活中“大頭娃娃”現(xiàn)象，而引導(dǎo)學(xué)生思考和分析大頭娃娃主要源自喝奶粉，讓學(xué)生回顧身邊的大頭娃娃，分析他們多由于喝奶粉之故，那么，喝奶粉為什么會(huì)出現(xiàn)“大頭娃娃”？以及和學(xué)生一起分析生活中富含蛋白質(zhì)的食物有哪些，比如魚(yú)、肉、蛋、豆類(lèi)等，容易拉近學(xué)生和生物知識(shí)的距離，使學(xué)生融于生物學(xué)習(xí)之中。
二、將教材與生活相聯(lián)系，營(yíng)造出生物教學(xué)生活化氛圍
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要想能夠營(yíng)造出生物教學(xué)生活化的氛圍，就要對(duì)有關(guān)工具以及資源進(jìn)行很好的應(yīng)用。在生物教學(xué)中，教材是一種基本工具，也是十分重要的工具。對(duì)于高中生物教材來(lái)說(shuō)，其有著十分明顯的工具性，內(nèi)容十分豐富，有著廣泛的材料，信息量也十分龐大。在新課標(biāo)要求下，教師要能夠?qū)⒔滩墓ぞ咝猿浞职l(fā)揮出來(lái)，要能夠通過(guò)教材對(duì)學(xué)生的探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W到真正的知識(shí)。
教師要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于應(yīng)用要加強(qiáng)重視。這一點(diǎn)不但是生物學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)，同時(shí)也是提高學(xué)生生物素養(yǎng)的要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要列舉大量生產(chǎn)以及生活中的實(shí)際例子，將現(xiàn)代生物科技介紹給學(xué)生，使學(xué)生視野得到拓展，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決能力提高。另外，在必要的時(shí)候要讓學(xué)生走出校園，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。要激活生物教學(xué)生機(jī)以及活力，對(duì)于教學(xué)方法要能夠不斷改進(jìn)，將教學(xué)效率提高，關(guān)鍵因素就是使生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)形象化、具體化以及生活化，只有這樣才能夠使學(xué)生感到有趣、輕松。教師可以將實(shí)際新聞案件與教材內(nèi)容相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去討論、研究，也可以選擇生活中的一些實(shí)例來(lái)讓學(xué)生探討解決。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多觀察、多思考，使學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解決當(dāng)今科學(xué)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
生物是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生親手進(jìn)行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強(qiáng)動(dòng)手能力、觀察能力和提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于實(shí)踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的`意義。而有的老師認(rèn)為，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神只有科學(xué)家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當(dāng)科學(xué)家，所以也就忽視了對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，我認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是很不利的，我們每個(gè)人一定要養(yǎng)成動(dòng)手做事的習(xí)慣和做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學(xué)“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學(xué)生拼接，之后，老師再把有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。再如，我在教學(xué)有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，老師一邊板圖一邊講各期的特點(diǎn)，同時(shí)師生一起分析了過(guò)程中核DNA和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上DNA數(shù)量的變化，提問(wèn)學(xué)生，引起每種變化的原因，然后我就讓學(xué)生繪制有關(guān)坐標(biāo)圖，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中既鍛煉了動(dòng)手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)小的生態(tài)瓶等等�？傊�，這樣做既讓學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，也加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪伦黠L(fēng)，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味、抽象虛擬的。
四、課堂練習(xí)要生活化
具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谡n堂練習(xí)的時(shí)候就可以將一些生活中的具體問(wèn)題落實(shí)到課堂練習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而落實(shí)生物教學(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)生物教學(xué)讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和一定的生活技巧。因此，我們不但應(yīng)該將課堂知識(shí)講授生活化，更應(yīng)在練習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，將生活中的具體問(wèn)題引入到我們生物課堂中來(lái)。例如，在講授了相關(guān)“植物激素”的內(nèi)容后，我們就可以組織學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中利用的植物激素。最常見(jiàn)的莫過(guò)于我們?cè)谫I(mǎi)香蕉時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的香蕉是黃色的已經(jīng)成熟了，而有的卻是綠色的，還沒(méi)成熟，大家討論一下：“如果你是商家，你從南方運(yùn)輸香蕉時(shí)，你會(huì)選擇黃色的還是綠色的？運(yùn)輸回來(lái)后要上市，你怎么才能讓香蕉快速成熟呢？”等等，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)將我們的生物知識(shí)與具體生活聯(lián)系起來(lái)，生物知識(shí)形象化了，我們?cè)谏钪械慕?jīng)驗(yàn)與常識(shí)也豐富了，還達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)，可謂一石多鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為呢？
生活化教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系。將生活引入教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能幫助學(xué)生牢記知識(shí)，從而有效地縮短了學(xué)生與教材、與課堂的距離，切實(shí)提升高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。
【淺談高中生物生活化教學(xué)的策略芻談】相關(guān)文章：