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淺談生物課堂教學中的問題教學法論文（通用7篇）
在日常學習和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的淺談生物課堂教學中的問題教學法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談生物課堂教學中的問題教學法論文 篇1
問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。
讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內在聯(lián)系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。
如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”。
設置問題的“四性”
下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談談設置問題的“四性”。
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教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時，我先指導學生復習已學過的七門動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學生的回答總結出：這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的.脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。
２．具體性
教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。
３．啟發(fā)性
教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學習，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。
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教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如按照課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。
設置問題的“四度”
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教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內心需要�！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。
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教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯(lián)系和因果關系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。在提問后，根據(jù)學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。
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教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時，我先采用復習提問的方法，讓學生對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。
４．密度
教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據(jù)實驗技能訓練要求向學生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1~2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養(yǎng)學生的能力。
以上是本人在多年課堂教學中獲得的幾點膚淺的見解和體會。實踐表明，教師只有科學地設置問題，才能有利于學生積極思維，進而大大提高生物課堂的教學效果。
淺談生物課堂教學中的問題教學法論文 篇2
摘要：初中生物教學是生物學習的基礎階段，在生物教學系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對實驗教學法概論以及初中生物教學現(xiàn)狀進行詳細分析，其目的是探究出實驗教學法在初中生物教學中的運用策略，以便于有效地將實驗教學法融入初中生物教學中。
關鍵詞：實驗教學法；初中；生物教學
生物教學對于初中生來說是相對陌生的，如何提升生物教學質量，是初中教學工作中值得思考的問題。實驗教學法為初中生物教學帶來了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對實驗教學法在初中生物教學中的運用進行詳細探究。
一、實驗教學法概論
實驗教學法就是充分利用教學資源，根據(jù)教學課本要求進行生物實驗，實現(xiàn)生物知識教學。在實驗教學中，教師應該起到引導作用，充分調動學生生物學習的積極性。通過學生的親身參與，使學生在實驗中了解生物知識。充分利用教學資源，讓學生親身參與到實驗教學中，提升生物教學的有效性。學生在實踐中，體現(xiàn)了以學生為主體的生物教學。
二、初中生物教學現(xiàn)狀
1.教學模式過于單一。長時間以來，我國初中生物教學多采用“講授式”教學模式。教師單方面地進行知識輸出，采取灌輸式教學模式，忽視了學生對課堂教學的感受。學生在壓抑的環(huán)境中，無法將自己的想法進行表述。長時間處于被動狀態(tài)，嚴重影響了學生的學習積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會使學生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學效率。
2.陳舊的教學觀念。應試教育觀念嚴重阻礙了教學工作的發(fā)展。學生家長以及教師認為“考高分”就代表學習好，片面地在生物教學中實施題海戰(zhàn)術。雖然能夠有效提升學生分數(shù)，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應試教育觀念已經(jīng)不再適應當前的時代要求。當前社會更需要高素質實用型人才，傳統(tǒng)的應試教育觀念應該被摒棄。
3.學生生物基礎差。生物是在初中才開設的學科。初中生的社會以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導致了在生物實驗中學生過于在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背后蘊含的生物知識。學生生物基礎差、沒有配合意識以及學習態(tài)度不端正等問題，嚴重影響了生物實驗的效果。
三、實驗教學法在初中生物教學中的運用策略
1.確保實驗準備完備，促進師生和諧。實驗教學前的準備是保障實驗成功的重要條件。為了展示學生在教學中的主體位置，教師應該積極引導學生幫助教師完成實驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學生進行溝通，促進師生之間關系，激發(fā)學生對生物學習的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實驗？”“對這個生物實驗有沒有期待？”以了解學生的思想，把握學生的思想以及心理特點，以便于順利地開展生物實驗。
2.精確實驗步驟，確保生物實驗的有效性。由于初中學生的實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏，所以在生物實驗中更加需要教師對實驗步驟進行干預。良好的實驗效果，才能夠使學生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過干預，確保學生生物實驗步驟的準確性。例如，在學習初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細胞）和動物細胞的基本結構”時，為了確保實驗每一步的精準性，教師必須在實驗的每一步進行有效干預。首先，確保顯微鏡調試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時裝片。其內容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內壁刮取口腔內壁細胞，將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個實驗階段都是學生親自動手進行的，確保實驗教學中學生的主體地位。
3.將實驗教學與生活聯(lián)系，發(fā)散學生思維。生物知識與生活密切相關，可以說生物源于生活。有效地將生物實驗與生活相關聯(lián)，實現(xiàn)了理論與教學相統(tǒng)一的教學目標。在實際生活中，學生能夠通過現(xiàn)象看本質，在加強知識掌握的同時，促進了學生對知識的理解。例如，在學習初中生物北師大版七年級上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時，教師可以利用植物的呼吸作用來做實驗。利用植物呼吸作用，引導學生做實驗。將同一時間買來的.蘋果進行不同的保鮮處理，將其中一個蘋果用保鮮袋包裹，而另一個蘋果裸露放在空氣中。過幾天學生會發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋果，可延長儲存時間。這一現(xiàn)象能夠使學生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實地將生物知識與生活結合，使得學生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實驗教學法是一種優(yōu)勢顯著的教學方法。教師需要將實驗教學法積極運用到生物實驗中的各個階段，確保實驗準備的完善，通過對學生各個實驗環(huán)節(jié)的引導，確保實驗成功。將實驗教學與生活相關聯(lián)，將理論與實踐相結合，切實提升學生生物學習效率。
參考文獻：
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淺談生物課堂教學中的問題教學法論文 篇3
一、生物教學中教學情境的創(chuàng)設
采用參與式的方法進行教學就要掌握這種方法的核心即課堂的互動性，通過課堂上老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動可以讓學生都參與到學習中來，這樣對于學生學習積極性的激發(fā)、學習信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動的環(huán)節(jié)中，老師要創(chuàng)設各種教學環(huán)境，讓學生在一定的環(huán)境中進行學習，這樣可以調動學生的學習思維，達到學習的目的。比如初中生物中“尿道系統(tǒng)”的學習中，這里面包含的知識點包括腎小球的過濾作用、腎小管的吸收作用等等，這些都是比較枯燥的知識點，學生不但很難理解，而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個多媒體課件，運用動畫、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統(tǒng)形象的表達出來，這樣就可以激發(fā)學生的學習積極性，增加學生們的學習興趣，更好地理解和記住這些知識難點。另外老師還可以讓學生以“生物多樣性保護”為題目自行寫作一篇文章，并在班級內部評選將優(yōu)秀的文章掛在學校的網(wǎng)站上，在這樣的鼓勵下學生就會自主的進行信息收集，了解相關的情況，拓展自己的學習范圍，提高自己的學習能力。
二、參與式教學方法中游戲的設計
處于初中階段的學生，他們很喜歡玩游戲的方式來學習知識，在生物教學過程中，教師可以在課前準備一個與教學內容相關的游戲，為學生學習創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境，這樣也可以提高學生的興趣性。例如：在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時，教師需要設計一個與食物鏈有關的游戲，在上課過程中，教師可以展示出各類植物和各類動物的卡片，讓學生選擇自己所喜愛的卡片放在胸前，教師自己作為自然界，而學生手拉手圍成圈作為生物圈，教師和學生之間展開交流和互動，使學生對食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結束之后，學生會了解到生態(tài)系統(tǒng)的關鍵性和重要性，在了解到生態(tài)系統(tǒng)的重要性的同時，也能夠在日常生活中樹立起保護自然環(huán)境的意識，用自身行動來保護自然環(huán)境，促進人與自然和諧發(fā)展，共建美好幸福家園。
三、教學中充分利用學生情感
對于學生學習動機來講，情感是推進學習動機的主要動力，在情感激勵和支持下，學生能夠具備高度的參與性，不但具有參與性，而且還具有高度的興趣性，這樣在學習知識時，便能輕松、快速接受新知識的學習。在初中生物教育教學過程中，教師需要對生物教材全面了解和掌握，能夠以在生物學中的美學作為主要突破點，從各方面上提高學生的審美情趣。例如，教師在傳輸植物開花及結果這方面內容時，教師可以充分運用多媒體技術將大自然的美麗景象展現(xiàn)給廣大學生，同時也可以引用詩詞歌句對大自然美麗景象展開描述，使學生們能夠感受到大自然的美麗，體驗大自然的獨特魅力。同時，為學生創(chuàng)設出與植物開花結果相符合的情境，教師需要使學生了解到無論花開還是花落都是一種美麗，學生需要懂得花開花落都是正常的現(xiàn)象，就像是在生活中會遇到困難一樣也是一種正�，F(xiàn)象，學生需要積極面對和努力戰(zhàn)勝困難。在介紹花開花落的過程中，教師也需要下意識的告訴學生，要保護大自然，愛護花草樹木。
四、分小組進行實踐教學
在教學過程中，可以以小組的形式展開課堂討論，根據(jù)學習目標學生展開積極的討論和研究，這樣教學方式更加能夠帶動起學生對學習的積極性。在辯論過程中，學生對于所學習的內容能夠記憶更加深刻，還能培養(yǎng)學生的綜合能力。比如在學習“計劃生育”這節(jié)課時，學生可能對這節(jié)課內容不大了解，同時也沒有學習的積極性和興趣性，這時教師可以從各方面上引導學生對社會、家庭等等方面展開辯論，充分調動起學生學習的'積極性，使學生能夠對我國之所以實施計劃生育政策有著全面的了解，也能夠在生活中運用所學的知識來引導父母長輩按照國家政策來執(zhí)行。另外，教師還可以在課余時間，組織學生集體到戶外親近大自然和體驗大自然，展開一系列的實踐活動。比如到學校附近的植物園進行參觀，在參觀過程中，學生能夠對各種植物的生長環(huán)境有著一定的了解，在了解的同時，能夠對大自然花草的生長規(guī)律有著明確的認識，加強保護大自然環(huán)境的決心。
五、加強實驗教學的比重
唯有學生對于所學的知識產(chǎn)生了疑問，才能真正激發(fā)起學生對學習的興趣，樹立起自覺學習的意識，在學習中不斷收獲新的知識，在學習新知識時也能復習已學過的知識。在初中生物這門課程教學中，教師積極開展一些探究性的活動，使學生能夠積極參與其中，在探究過程中能夠充分體驗到知識的重要性，不斷學習新的知識。例如：在學習“模擬酸雨是否對植物種子的萌發(fā)有影響”這節(jié)課時，教師可以提出如下幾方面問題：
�、偎嵊耆绾涡纬傻�？
②在實驗中可以使用什么種子？
�、圻x用幾種種子是最佳方案？
在這些問題提出后，學生進行思考和研究，不要拘泥于書本上所提供出的實驗資料和數(shù)據(jù)，可以自行展開實驗，選擇實驗所需要的材料�？赡苡械膶W生在教師的引導和鼓勵下，不使用小麥而使用大米，但是最終的結果大米卻沒有萌發(fā)，這時候學生們對這個問題就會感到很好奇。在這個時候，教師可以組織學生進行研究，討論大米為什么沒有萌發(fā)，最終寫成報告的形式，教師在審閱過后，對一些遺漏的問題引導學生發(fā)現(xiàn)這些問題�？傊瑥纳厦娴姆治鲋锌梢钥闯�，初中生物教學采用參與式的教學方法是教育改革的必然要求。采用這種教學方法可以突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。實踐證明，這種教學方法在實際的教學中效果顯著，不但提高了學生的學習積極性，而且對學生實踐能力的提高也起到的重要的促進作用。
淺談生物課堂教學中的問題教學法論文 篇4
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節(jié)時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的.結構與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經(jīng)結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結構十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內的結締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用�？傊咧猩镏R具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。
淺談生物課堂教學中的問題教學法論文 篇5
摘要：概念圖教學法是一種行之有效的教學方式，不僅能夠幫助學生構建相應的知識結構，起到復習、鞏固和自我評價的重要作用，還能夠幫助教師設計教學環(huán)節(jié)，充分展示教學內容，了解學生對所學知識的掌握情況。
關鍵詞：初中生物；概念圖
概念圖由國外學者提出，近幾年引進國內，并被大力推廣。概念圖教學法，是指通過概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個領域中的知識元素，按照一種固定的聯(lián)系進行組織意義上的建構，屬于一種全新的教學方式。
一、概念圖的教學功能
1.具有教學工具的功能
概念圖的教學工具功能主要表現(xiàn)在：
第一，它能幫助教師設計教學過程。因為教學設計是開展課堂教學的關鍵，所以在網(wǎng)絡背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學思路；
第二，它能展示教師的教學內容。概念圖和網(wǎng)絡接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學內容不同，它能清晰地展示教學內容，有助于學生直觀地看到教師教學思維的全過程；
第三，它是教師評價學生的主要工具。概念圖能夠幫助學生更好地理解教師講述的內容，而教師也可以借此了解學生的學習效果。
2.具有學生學習工具的功能
概念圖具有學生學習工具的功能，主要體現(xiàn)在：
第一，它能幫助學生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學生及時記錄概念以及對概念進行理解，從而有助于學生進行課后復習和思考；
第二，它能幫助學生建構知識結構。在學習過程中，雖然學生能夠掌握相應的知識點，但卻沒有掌握知識之間的聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學生所學的`知識，使學生更容易發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系；
第三，它能幫助學生進行自我評價，幫助學生進行復習，有助于學生聯(lián)系自身所學知識。
二、概念圖教學的實踐
1.加強概念圖框架的學習
由于很多學生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構造的學習。經(jīng)過短時間的練習，學生就能熟練掌握概念圖的具體形式。
2.開展情境教學
情境教學是指教師創(chuàng)造出和教學內容相關的情境，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。如在設計某節(jié)生物課的教學時，筆者應利用學生熟知的《大長今》來設計教學，利用概念圖設計成短信的形式，發(fā)送給學生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑。”這種方式促使學生深入地思考問題。
3.學生合作完成概念圖
教師布置教學任務之后，學生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學生可以結合教師提供的文獻，從網(wǎng)絡上獲取學習所需的材料。在整個學習過程中，學生都是把概念圖作為學習的主要工具，利用它來梳理知識點之間的關系
4.上傳、查閱及評價學生作品
在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以上傳自己完成的作品，同時也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個小組的代表進行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點，并提出修正意見，直至達到教師的要求。
三、結語
概念圖教學法能夠把概念具體化，同時也可以幫助教師更好地設計教學內容，構建出結構化、系統(tǒng)化的教學過程，融洽師生之間的關系，最終提升教學效果。
參考文獻：
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淺談生物課堂教學中的問題教學法論文 篇6
內容摘要：高中生物學作為高中學科的重要組成部分，是高中學生學習現(xiàn)代科學文化知識不可或缺的一部分，傳統(tǒng)的生物教學主要是以概念的學習和記憶為主，對于在課堂上有意識的傳授給學生學習生物知識的技能以及形成嚴謹科學的態(tài)度并解決問題的能力培養(yǎng)方面比較缺乏。問題教學法的出現(xiàn)很好的解決了這個問題，問題教學法強調了學生主動學習的積極性，將問題作為開展學習的背景和前提，引導學生快速的進入學習的情境，使學生原來的經(jīng)驗和知識無法解決的新問題，導致學生的心理失衡，刺激學生的求知欲望，使學生能夠積極主動的去探究和發(fā)現(xiàn)，這是高中生物教學的重要教學方法之一。
關鍵詞：問題教學；問題情景；高中生物
生物教學的過程不僅僅局限于傳統(tǒng)的對知識理論的講述，更在于在探索中發(fā)現(xiàn)與學習的過程。古語有云，“學起于思，思源于疑”，這句話很好的揭示了學與思之間的關系，國外學者提出了知識的增長永遠是源于有效的提問，可見疑問是獲取知識的前提和原動力。蘇聯(lián)教育學家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問題教學理論，并指出問題教學法是以問題的提出和對問題的探索研究為主的教學方法，是一個有疑問到探究到解決問題獲取知識的探究過程。問題教學法在高中生物教學運用的過程中發(fā)揮著重要作用，在教學的過程中通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能有效的訓練學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，使學生現(xiàn)有知識與原有知識形成碰撞，不斷涌出新的思維火花。
一、問題教學法運用于高中生物教學中的實施策略
在高中生物教學的過程中，如何有效的使用問題教學法，才能最大限度地使學生全面深刻的學習到某個知識點，成為問題情景設計的難點。目前問題情境設計主要有以下幾種方式。
1.通過課堂實驗創(chuàng)設問題情境
課堂實驗教學是一個很容易喚起學生想象力與課堂參與度的教學方式，可以配合實驗教學來設計問題教學。例如，在在講解《物質跨膜運輸實例》這一章節(jié)的內容時，教師可以做滲透現(xiàn)象演示實驗，長漏斗中的液面會出現(xiàn)上升的現(xiàn)象，此時教師可以提問，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？通過這一問題的提出，可以讓學生在實驗過程中觀察與思考，不僅可以通過問題來激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，還能在實驗中鍛煉學生的動手實踐能力。
2.通過溫故知新創(chuàng)設問題情境
溫故而知新，就是在講授新知識之前，回顧過往所學知識，將新舊知識之間關聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識。例如教師在講授《植物光合作用》章節(jié)時，可以提問，讓學生回憶綠色植物的結構特點是真么樣的？這些結構具有哪些功能？通過這些基礎知識的回顧來為新知識的學習做鋪墊，再順勢引出植物光合作用的問題，可以幫助學生有效的思考，這樣既鞏固了以往所學的知識，又導入了新知識。
3.從人們生活與實踐中創(chuàng)設問題情境
生物學科與人們的生活息息相關，以人們日常的生活現(xiàn)象為引，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情。例如在講解“人體內環(huán)境穩(wěn)定”這一章節(jié)的內容時，可以和學生們一起探討現(xiàn)代人比較關注的減肥問題，就學生們如何有效的減肥這一問題提出疑問、怎樣減少青春痘或者共同探討濫用抗生素的危害等問題發(fā)問，從這些與每個同學的生活緊密相連的問題出發(fā)，使學生更加關注自身和他人的健康問題；在講解“物質的跨膜運輸”這一章節(jié)時，提問涼拌黃瓜、西紅柿時盤子里會出現(xiàn)很多水，這些水從哪里來，蘿卜放在鹽水里為什么會蔫了，引導和激發(fā)學生求知欲；在講解“免疫系統(tǒng)的調節(jié)”這一章節(jié)時，可以提問：寵物給我們帶來歡樂，同時也帶來隱患，比如我們經(jīng)常聽說的狗咬人事件，如果被攜帶狂犬病毒的狗咬傷后不注射狂犬疫苗會怎樣？以此來展開小組討論，進一步提出，注射狂犬疫苗就不會患狂犬病嗎？等類似問題，使學生充分結合現(xiàn)有知識來發(fā)表自己的意見，然后老師點評并歸納總結；在講解“遺傳規(guī)律”章節(jié)時，可以提問“賈寶玉和林黛玉是近親結婚嗎？如果他們結婚他們的孩子患疾病的`概率是不是偏高？”等類似問題促進學生的聯(lián)想，引發(fā)學生思考。
二、問題教學法運用于高中生物教學中的注意事項
1.問題的設計難度適宜
在學生經(jīng)過認真的思考之后得出的結果能夠成功的引導到將要講授的知識點最佳，不宜難或過易，過難容易使學生喪失熱情，過易則達不到訓練學生思維能力的作用。因此問題的提出，要結合學生的實際學習能力和接收程度，針對不同學習層次的學生，提出不同的問題，以達到不同程度的教學目標。
2.問題的設計具有啟發(fā)性
問題的提出，應當給學生一定的啟發(fā)。能夠讓學生通過對問題的思考，得到相應的啟發(fā)，并且使學生的能力得到相應的提升�？傊�，在高中生物教學中，教師應當結合教學內容，綜合利用教學資源，通過在不同的教學情境中設置不同的問題，以激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂學習的參與度，達到良好的教學效果。
參考文獻：
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淺談生物課堂教學中的問題教學法論文 篇7
摘要：在當前階段的生物化學教學中遇到很多較為棘手的問題，這時傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足當前的要求。為了探索出能夠改變基礎生物化學教學方法，開始將國外問題導向教學模式運用到國內的生物化學教學中，這種教學模式就是PBL教學法。本文將通過對比國外PBL和國內傳統(tǒng)教學法進行研究和比較，顯示出PBL教學模式的優(yōu)勢和特色，PBL教學模式可以加強學生的綜合素質和解決問題的能力。所以，這種教學模式在一定的程度受到人們的重視。
關鍵詞：PBL教學模式；生物化學教學；應用分析
PBL教學是一種以問題為中心的特殊教學模式，它的使用來源美國一名教授，是一種新型的教學模式。它與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，PBL更注重于學生思想的培養(yǎng)，使學生成為課堂得主人。這種教學模式的產(chǎn)生不僅有利于學生動手能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上幫助教師進行教學。
一、研究的方法
1.準備工作階段。在整體PBL教學模式中，準備階段是較為重要的環(huán)節(jié)。按照慣例的模式進行教學，在授課前要按照基本的教學大綱選擇難易程度不同的實驗材料并對學生進行簡單介紹。
2.課前的設計工作。對PBL教學主要內容進行分類，分成小組進行討論參與實驗內容相關的問題，并引導學生一定程度上學會利用手中的圖書資源來解答當前主要問題。這種教學模式可以是使學生提前了解實驗所需的相關知識，幫助學生進行很好的學習，達到良好的效果。
3.實驗教學。PBL組和LBL組的所有內容都要進行考核，在PBL教學模式中，要按照一定順序進行操作。首先，對于學生所做的實驗方案中出現(xiàn)的共性問題進行集中分類，并根據(jù)依據(jù)進行分組。其次，要注重實驗中的細節(jié)問題，根據(jù)學生的實驗操作問題全面找出問題。最后，由任課教師進行總結和分析。
4.總結分析。在每次實驗結束后，針對此次實驗進行重點內容的總結，對整體同學的實驗表現(xiàn)進行評定，找出實驗中出現(xiàn)的問題和缺陷，全面進行重點分析。對于實驗操作中需要注意的各種問題進行分析以及解決策略。
5.效果的綜合評價。在實驗教學結束后，教師可以在一定程度上對全部學生進行實驗操作成績的綜合評定分析，開始進行有效的理論知識問卷調查，從各個方面了解學生的特點，不僅僅是學生本身的自學和動手能力的培養(yǎng)，更是對于學生合作意識的培養(yǎng)。
二、學生學會自主學習
PBL教學模式中，學生要想擁有專業(yè)素質和更為全面的知識認知，就要不斷的在教師地指導下進行自發(fā)性的自主學習，更在一定程度中對其特色進行完善，全方面強化學生，培養(yǎng)學生在大學生活中養(yǎng)成自覺與人為善的行為。還有一點是至關重要的，就是如何通過PBL教學模式對大學生的品格和行為進行深度的培養(yǎng)。在PBL教學模式下原先較為傳統(tǒng)古板的生物化學課變得生動活潑起來，一些深奧的實驗原理也能夠清晰地被大學生所接受。當然，通常情況下，對于PBL教學模式方面，我們都會關注到個人，從個人的角度出發(fā)，在一定程度上幫助同學解決當前的困難，并給予學生鼓勵和希望。
三、有關學術報告
一般情況下，有關重要的學術報告都可以分成以下三個方面來進行。首先，要請教師對于整體教學背景進行介紹，隨后，可以讓部分同學上臺進行學術專業(yè)報告，最后階段是整體的提問時間。這種PBL教學模式是以學生為核心主導，不僅僅讓報告人受到了專業(yè)的培養(yǎng)和鍛煉，還讓負責指導的老師受益匪淺。
四、教師自我總結
在課堂教學中，比較注重的是教師的自我總結，教師的總結能夠在一定程度上通過教與學的共同發(fā)展的模式來提高PBL教學的效果，幫助學生和教師一起進步。這種教學模式的課堂對于教師本身的教學要求更為嚴格，不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調節(jié)課堂氣氛，更是要求有活潑的教學語言風格教師本身散發(fā)的魅力。在教學方面，這種教學模式更要求教師和學生一起接受新的.知識和信息，創(chuàng)新思維和開闊眼界接受新的知識。在深度上，PBL教學模式則著重強調老師指導下進行有目的的有效的自主學習。教師在PBL教學模式中起著至關重要的作用，只有在實踐中充分理解和發(fā)揮建材內容，才能積極地了解最新的知識，才能發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題并有針對性地解決當前所面臨的問題。這樣才能在一定程度上做到推動教育事業(yè)的發(fā)展。
五、結束語
隨著教育事業(yè)的重視，以往的傳統(tǒng)式的教學模式逐漸被取代，新型的教學模式開始火熱的運行者，對于生物化學的教學活動中都會采用PBL教學模式，這種模式不僅僅給學生帶來思考，在一定程度上也促進了教師的教學。總而言之，PBL教學模式的運用是一項偉大的舉措，不僅僅改善了學生以往固有得了教與學的模式，更是在一定程度上幫助師生在學習方面的的共同成長。在這一點上面體現(xiàn)出的潛在優(yōu)勢就遠遠高于傳統(tǒng)課堂教學，作為PBL教學模式的運用，PBL模式所具有的強大的生命力和良好的改變性大大的推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
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