高中生物論文15篇

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都接觸過論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物論文1

　　摘要：伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，為更好地貫徹落實新課程提出的”以生為本“教育理念，高中生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱對教學(xué)模式進行調(diào)整與革新�！吧�活實踐教學(xué)”作為一種建構(gòu)在學(xué)生已有生活實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的現(xiàn)代化教學(xué)模式，倘若能將其作為一種有效手段應(yīng)用到生物教學(xué)思想之中，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章就生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用這一課題展開探討與分析，以資參考。

　　關(guān)鍵詞：生活實踐教學(xué)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

　　“生活實踐教學(xué)”是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的重要方向，其強調(diào)在教學(xué)中實現(xiàn)課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合，理論知識和生活現(xiàn)象的結(jié)合。而生物作為高中階段的基本科目，同時也是高考的重點學(xué)科之一，如何在素質(zhì)教育改革浪潮中，引入生活實踐教學(xué)模式，聯(lián)系生活講生物，把生活經(jīng)驗生物化，已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點課題。顯而易見，就生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進行分析，以改善現(xiàn)有的灌輸式生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將具有十分重要的實踐指導(dǎo)意義。

　　１實現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化的重要性

　　生活實踐教學(xué)是以問題為基點，以活動為平臺，綜合應(yīng)用知識和方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，幫助學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行再積累的一種教學(xué)活動。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)要把生物學(xué)科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結(jié)合起來，體現(xiàn)出生物以生活為基礎(chǔ)、來源于生活的教學(xué)理念。所謂的生物課堂生活化，首先符合了生物學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則；其次，實施生活化教學(xué)，是為了滿足生物教育發(fā)展的內(nèi)在需要。２１世紀(jì)的今天已經(jīng)步入了一個全新的信息經(jīng)濟時代，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課本、課外書，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，獲得更為豐富的信息資源，極大地擴展了高中生自身的視野。高中生物課堂教學(xué)如果不轉(zhuǎn)變呆板、乏味的傳統(tǒng)課堂形象，將難以吸引學(xué)生的注意力，生物教學(xué)的效果也難以取得進一步提升。此外，實施生物課堂生活化教學(xué)，還有利于幫助學(xué)生重新認(rèn)識生物，幫助他們結(jié)合社會實踐經(jīng)驗形成自己對生物的獨特見解。

　　２生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　２．１激活生活經(jīng)驗，置疑導(dǎo)思：

　　著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育�！备鶕�(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，高中生物教師應(yīng)加強生物知識和生活實際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，把生物課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生。在此過程中，教師首先要注意把生物教學(xué)知識和學(xué)生所熟悉的生活素材融合起來，把學(xué)生較為熟悉的“生活經(jīng)驗”素材作為教學(xué)背景材料，并設(shè)計相應(yīng)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際解決問題。當(dāng)然，問題的設(shè)置不僅要真實，還要具有多層次、多角度的思考性；而對于問題的解決與思考，則需要學(xué)生通過已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗加以整合；問題的思想要充滿生活氣息，走進生物課堂。如此一來，就可以通過問題的置疑激活學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的注意、理解與思考，讓學(xué)生能回歸生活，在真實的生活情景中思考、辨析、加工、總結(jié)、提升，讓所教授的知識與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗相融合，逐步簡單化。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，教師就可以順勢引出以下生活現(xiàn)象和問題：“為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？”通過這些問題增強學(xué)生對酶活性的理解，相信在這些生活內(nèi)容的輔助理解下，學(xué)生也能更深入地理解：低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)。這樣一來，教師就可以有效地把課堂與實際生活整合在一起，不僅解決了生活實際中的一些問題，還能強生物生對知識點持久記憶，實現(xiàn)知識向能力的遷移。

　�。玻�２創(chuàng)設(shè)生活情境，以探感知：

　　情境教學(xué)法指的是在實施教學(xué)活動時，教師能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識出發(fā)，把教材中的內(nèi)容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動、直觀、具體的場景，以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動認(rèn)知活動與自身情感的結(jié)合，并在此過程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。如此一來，學(xué)生就能夠在情感的驅(qū)動作用下，展開積極的想象和思維，理解教材，擴大知識面，而學(xué)生的心理機能在此過程中也能得到相應(yīng)的發(fā)展。顯而易見，倘若教師能在開展教學(xué)活動的過程中，針對知識點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，使教學(xué)內(nèi)容生活化，相信更有利于推動高中生物生活化課堂建設(shè)，更有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。

　�。玻�３回歸生活實踐，以用固學(xué)：

　　結(jié)合高中生物課程教材得知，課程內(nèi)容一般都是實踐應(yīng)用性較強的知識點。高中階段生物課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性和重要特征是在于“做”和“經(jīng)驗”，其強調(diào)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實踐應(yīng)用能力，并最終能在實踐中把新知識內(nèi)化為實用的知識。為此，教師在開展教學(xué)活動時，可以把學(xué)生需要掌握的知識點，結(jié)合生活實際巧妙地創(chuàng)設(shè)實踐平臺，脫離傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式的禁錮，形成與學(xué)生生活相關(guān)的氛圍，讓生物知識更具現(xiàn)實性、生活性，讓學(xué)生感覺生物就在生活中，從而強化和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

　　結(jié)語：

　　實踐證明，生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)活動中發(fā)揮著極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性地應(yīng)用生活實踐教學(xué)法，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向性的促進作用。為此，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極引進生活實踐教學(xué)法，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓生物教學(xué)課堂在生活實踐教學(xué)這劑神奇催化劑的催化作用下，綻放異彩，實現(xiàn)質(zhì)的突破。

　　參考文獻

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高中生物論文2

　　1多媒體教學(xué)的特點

　　1.1能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣

　　多媒體技術(shù)與我國傳統(tǒng)教學(xué)進行有效的結(jié)合，可以有效利用動畫、圖形、音頻或者是視頻等多種形式吸引學(xué)生們的注意力，同時還能夠刺激到學(xué)生產(chǎn)生的不同的感官感受，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大程度地提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。

　　1.2有效將教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，豐富教學(xué)形態(tài)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多只能夠利用書本中的圖片或者是教學(xué)模型進行知識的傳授，在很大程度上并沒有動態(tài)的教學(xué)過程，而多媒體技術(shù)則可以彌補這一方面的不足，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)，更能夠使學(xué)生有一個良好的教學(xué)環(huán)境，能夠在輕松愉快的氛圍中不斷地學(xué)習(xí)成長。

　　1.3利用了多元的信息知識，有效降低知識難度

　　生物這一門學(xué)科往往是比較抽象的，很多知識點對于學(xué)生來說過于難懂，而利用多媒體技術(shù)可以將這些信息轉(zhuǎn)化為另一種直觀的形式，讓學(xué)生們更直接地了解生物的活動，將抽象的事物具體化，讓學(xué)生更能夠身臨其境地去學(xué)習(xí)了解，提高其學(xué)習(xí)能力。

　　2在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要作用

　　2.1生物課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，拓展學(xué)生的視野

　　教師在備課、收集資料、檢索信息的過程中能夠充分利用計算機，通過對計算機資源儲備的合理使用來進行課前準(zhǔn)備并收集與課程相關(guān)的資料，同時還能夠結(jié)合當(dāng)今的來進行授課，從而可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⑷藗兊娜粘Ｉ�活與生物科學(xué)知識有機結(jié)合起來。例如在進行孟德爾以及摩爾根等人提出的基因分離、連鎖互換以及自由組合等定律的學(xué)習(xí)過程中，教師首先將袁隆平的雜交水稻技術(shù)介紹給學(xué)生，袁隆平的研究成果為作物育種研究，他使用有性雜交水稻技術(shù)替代了原有的無性雜交技術(shù)，成功地研究出了雜交水稻，袁隆平的研究使我國成為第一個大面積生產(chǎn)雜交水稻的國家。例如，最近引起熱議的轉(zhuǎn)基因食品，轉(zhuǎn)基因食品是在人們不斷提升的食物需求的背景下利用一些現(xiàn)代的分子生物技術(shù)在其他物種內(nèi)轉(zhuǎn)入其他的生物基因，這樣能夠通過改造遺傳因子來改變們所需的消費品質(zhì)、營養(yǎng)品質(zhì)以及形狀等。學(xué)生并不能對這些知識有充分的了解，因此教師可以通過對多媒體技術(shù)的使用將實際生活和生物學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到社會生產(chǎn)與人類生活與生物技術(shù)的密切聯(lián)系，能夠有效拓展學(xué)生的視野。

　　2.2實現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

　　在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，在課程時間的限制下無法對多的教學(xué)資源以及設(shè)備充分的利用，而通過多媒體技術(shù)能夠使課堂的信息量更加豐富，應(yīng)用多媒體技術(shù)還能夠減少教學(xué)中用粉筆板書的時間，在教學(xué)過程中通過簡單的多媒體操作來更加有效快捷地安排教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。例如將一段小視頻安插在教學(xué)之前，將本堂課需要講解的相關(guān)知識通過視頻動畫中的文字、聲音以及影像情節(jié)引入進來，同時根據(jù)本堂課的內(nèi)容來設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行生物科學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中自行播放Flash動畫來進行實驗的演示，例如在進行蛋白質(zhì)相關(guān)知識的講解時，通過多媒體課件教師能夠向?qū)W生演示，制作蛋白質(zhì)基本單位、組成元素以及蛋白質(zhì)合成過程等，這樣學(xué)生能夠從不同的角度來理解蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生更加有效地記憶知識點。

　　2.3通過豐富的課堂教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中主要是通過口述來進行教學(xué)，學(xué)生只能被動接受教學(xué)過程中的生物科學(xué)知識，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生不再主動地去探索知識和自主學(xué)習(xí)。而高中生物課堂教學(xué)效率比較低下，主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性太低造成的，而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一教學(xué)手段，使用視頻、動畫、聲音等多種手段代替原來的冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，這樣能夠有效地對學(xué)生的感知進行刺激，提升學(xué)習(xí)積極性。例如在生物多樣性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將海洋生物或者稀有野生動物的優(yōu)美圖片通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示出來，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的好奇心，通過多媒體技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，另外在每一章內(nèi)容的講解過程中，可以利用多媒體對各種典型的習(xí)題進行收集，這樣既能鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生更加有效地記憶生物科學(xué)知識，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.4幫助學(xué)生對課堂上的重難點進行突破

　　在高中生物課程中包含著非常多的內(nèi)容，但是在高中階段生物課的課時是比較少的，因此，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式就無法對生物教學(xué)過程中的重點和難點進行針對性的教學(xué)，而教師通過利用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅攸c和難點生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加快速地進行理解，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。例如在“本木植物莖的內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程中，由于這一部分為學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，因此教師可以將顯微畫面通過多媒體課件的投影來展現(xiàn)出來，同時利用課件來進行相關(guān)知識的講解。另外利用不同的色彩來表達(dá)不同形式的構(gòu)造，能夠使學(xué)生快速地對木質(zhì)部和韌皮部、篩管和導(dǎo)管、以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念進行掌握。

　　2.5通過多媒體教學(xué)能夠促進不同層次學(xué)生的發(fā)展

　　練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的最重要的手段。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中主要采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，實踐證明這種方式并不能達(dá)到非常好的效果。利用多媒體技術(shù)既能將各種知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時，教師通過布置一些探索性的作業(yè)可以充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對于不同層次學(xué)生的發(fā)展是非常有效的。

　　3在高中生物教學(xué)中運用多媒體應(yīng)注意的問題

　　在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有非常多的優(yōu)點，但是在教學(xué)過程中要合理利用多媒體技術(shù)，只有這樣才能將多媒體技術(shù)的優(yōu)點充分展現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中主要應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：首先教師應(yīng)該理性地認(rèn)識多媒體教學(xué)的應(yīng)用，多媒體只是教學(xué)過程中的一種手段，只能對教學(xué)起到輔助的作用，由于高中生物教學(xué)過程中實驗是非常重要的，因此在生物教學(xué)軟件選擇、制作和使用的過程中應(yīng)當(dāng)堅持輔助性、實驗優(yōu)先、科學(xué)性以及高效率等原則。其次，如果教師在教學(xué)過程中盲目追求視覺沖擊，從而造成了教學(xué)過程中的多媒體吸引了學(xué)生太多的注意力，學(xué)生并不能集中注意力到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這樣就會使多媒體教學(xué)起到反作用，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的多媒體內(nèi)容，例如在染色質(zhì)與染色體形態(tài)的轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中，為了比較形象地展示轉(zhuǎn)變過程，用一根細(xì)鐵絲就能實現(xiàn)，可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)來增強教學(xué)效果。再次，教師在多媒體教學(xué)過程中都是親自對多媒體計算機進行控制，來進行教學(xué)的演示，這種教學(xué)方式持續(xù)下去就會影響學(xué)生和教師的交互性，只是將多媒體教學(xué)靈活演示的特點發(fā)揮了出來，不能有效提升教學(xué)效果。針對這種問題，教師在教學(xué)軟件設(shè)計與制作的過程中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，通過多媒體教學(xué)將學(xué)生和教師充分聯(lián)系起來，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點。另外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進行自主的選擇。最后，在課件的制作過程中，教師往往要花費很多的時間和精力，因此，可以采用課件共享的方法，教師只需要在原有的課件上進行簡單的修改，就能夠適用于自身的教學(xué)，這樣既能夠節(jié)省時間，還能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)的優(yōu)點體現(xiàn)出來。

　　4總結(jié)

　　綜上可以看出，多媒體教學(xué)對于高中生物教學(xué)效率的提高有著非常重要的作用，為了充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，通過多媒體教學(xué)改變沉悶的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加積極和主動地參與到高中生物學(xué)習(xí)中來，體驗到大自然中生命的神奇與樂趣，后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行更加深入的研究。

高中生物論文3

　　摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間;而且人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實施成為當(dāng)前的要務(wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合自己九年的生物課堂教學(xué)實踐談幾點看法。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項

　　一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

　　1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

　　2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

　　二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐

　　1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設(shè)

　　本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點。

　　材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

　　這個事實說明了什么問題?

　　學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

　　教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

　　2、點撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實驗探索

　　教師引導(dǎo)：我們在無機化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?

　　學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。

　　教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?

　　學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

　　材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

　　如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗?

　　問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。先讓學(xué)生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進行探究――分組實驗。

　　實驗設(shè)計引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

　　教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設(shè)計原則的滲透。

　　學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象?2.通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?

　　通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，又在實驗的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、實踐拓展，深化認(rèn)識

　　通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性――高效性。

　　給出生產(chǎn)實踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

　　資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

　　三、在實施過程中的注意事項

　　1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。

　　四、研究性學(xué)習(xí)的意義

　　通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。

　　有動力就有進步，研究性學(xué)習(xí)對推動教學(xué)改革有著極大的促進作用，實質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。

　　總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當(dāng)重要的。倘若就我們的學(xué)習(xí)喻作航船，勤奮則是輪船的馬達(dá);正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!

高中生物論文4

　　高中生物教學(xué)中，生命教育是十分重要的一項內(nèi)容，對尊重生命教育滲透點進行研究有助于提升教學(xué)效果，使學(xué)生對生命有更加深刻的認(rèn)識。一般來說生命教育包括三個層次，我們應(yīng)當(dāng)對每個層次進行深入的分析和研究，為學(xué)生提供更加全面的生命教育。下面我們就對高中生物教學(xué)過程中的尊重生命教育滲透點進行討論。

　　一、選取主題進行模擬實驗教育

　　為了更好地在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來輔助教學(xué)。例如，每年都會有各種各樣的節(jié)日，我們在教學(xué)過程中可以結(jié)合與生命教育相關(guān)的一些節(jié)日進行模式實驗活動，教育學(xué)生要尊重生命。在3月12日植樹節(jié)的時候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生開展植樹活動，通過植樹活動對學(xué)生進行生命教育，因為地球是我們賴以生存的家園，植樹造林是為了保護地球環(huán)境，對我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時候，我們可以通過模擬相關(guān)的情景活動，對學(xué)生進行生命教育，如果學(xué)校有條件也可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。

　　在生物知識中，生命的孕育是一個十分復(fù)雜的知識點，為了幫助學(xué)生更好地了解這個過程，教師可以在對學(xué)生進行生命教育的時候結(jié)合實驗來滲透這部分知識。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”的時候，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解生命孕育的過程，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于生命科學(xué)的教育紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看影片學(xué)到更多的課外知識。同時，教師再隨著紀(jì)錄片的播放為學(xué)生作進一步的講解，讓學(xué)生對生命孕育的過程能有更加全面的了解。

　　二、深化認(rèn)識端正生命學(xué)習(xí)態(tài)度

　　由于生活閱歷的原因，高中生對一些生命現(xiàn)象的理解還不夠深刻，這就會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，不能很好地理解一些知識點。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地采取一些措施來加深學(xué)生對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。教師要多鼓勵學(xué)生走進大自然，去觀察自然界中一切有生命的事物，深化學(xué)生的生命體驗。然后，教師再結(jié)合生物教材中的知識點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。這樣學(xué)生對生命的理解就會越來越深刻。例如，教師可以結(jié)合課本中大量的生物繁殖以及個體發(fā)育的知識，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中觀察與之有關(guān)的一些現(xiàn)象，來體會生命的繁衍過程，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以獲得更好的教學(xué)效果。

　　要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師要了解學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣愛好，在進行生命教育的過程中，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來思考問題，對學(xué)生的要求也要根據(jù)實際情況來確定。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會感到壓力過大，能更加積極地投入學(xué)習(xí)。為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以定期組織學(xué)生到室外進行體驗學(xué)習(xí)，但是在這個過程中，一定要根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到室外去尋找我們周圍真實的例子，然后進行實地學(xué)習(xí)。

　　三、改變模式完善生命教學(xué)方法

　　在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進行素質(zhì)教育，而生命教育正好符合素質(zhì)教育的要求。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，高中生物教師應(yīng)當(dāng)意識到生物教學(xué)和生命教育的統(tǒng)一性，要能夠?qū)ι�物知識進行透徹的分析，提取出與生命教育相關(guān)的教學(xué)素材。這樣學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，既能學(xué)到生物知識，又能對生命有更深刻的認(rèn)識。此外，教師還要對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，通過為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，來拓寬學(xué)生的視野。

　　創(chuàng)新教學(xué)方法，可以促使生命教育更加順利地開展。作為一門人文科學(xué)教育課程，生命教育的實施必定要結(jié)合先進的教學(xué)方法，才可以適應(yīng)現(xiàn)代教育的節(jié)奏。高中生在接受生命教育的同時，應(yīng)當(dāng)積極配合教師，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同需求，選擇合適的教學(xué)方法。另外，教師還要教會學(xué)生一些自學(xué)的方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況在課外進行自主學(xué)習(xí)，從而獲得更多的生物知識，深化對生命的認(rèn)識。

　　綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中尊重生命教育滲透點，就是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，并且結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容和要求，為學(xué)生提供更加全面的教育服務(wù)。生命教育的實施可以加深學(xué)生對生命的認(rèn)識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。

高中生物論文5

　　一、運用啟發(fā)式教學(xué)首要的原則

　　在高中生物的課堂中，需要拋棄一些舊思想，比如課堂的獨裁化和過去的死板、封閉的教育方式等，要將課堂的主角交給學(xué)生，想要運用啟發(fā)式教學(xué)，就必須遵循一定的原則，才能對學(xué)生不造成負(fù)面影響，從而提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)的效率．

　　1．自主性的原則

　　在以往的高中生物教學(xué)課程當(dāng)中，往往教師都是以一種獨裁的形式進行教課，教師獨自一人進行演講、教導(dǎo)，將課程大部分時間掌握在自己的語言表達(dá)里，不給學(xué)生思考的機會，這種填鴨式的教學(xué)課堂，滿堂灌的教學(xué)策略，會對學(xué)生的積極性造成極大的影響．

　　2．獨立性的原則

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物這個課堂的時候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持自己獨立的思考能力．只有這樣才能將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成為自己能夠運用的能力，因此教師在實際的高中生物教學(xué)課堂中，以課本主要知識的講解作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己獨立的思考，并進行提問，然后另外學(xué)生答問，出現(xiàn)問題時老師方可出面解釋，這樣不僅讓學(xué)生進行了獨立的思考，還鍛煉了學(xué)生對問題的分析、解決能力．

　　3．舉一反三的原則

　　高中生物課堂中所講到的知識，往往和我們的實際上課息息相關(guān)，教師在實際的生物課堂教學(xué)中，可以將生物知識進行拓展，將其和日常生活所結(jié)合，將課本中的生物展現(xiàn)到現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生對生物知識的興趣．

　　二、高中生物中啟發(fā)式教學(xué)策略

　　1．培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣，提高教學(xué)效率

　　興趣能夠讓學(xué)生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只有在學(xué)生對知識富有興趣的情況下，教師所做出的教學(xué)才能夠事半功倍．因此，教師欲要將自己的教學(xué)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣是一個不錯的途徑．具體已下3點：進行直觀的教學(xué)．生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學(xué)的主要原因．因此，加強直觀的教學(xué)思路是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施；注重生物情感教學(xué)．高中學(xué)生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學(xué)生在課堂上的注意力，進行適當(dāng)?shù)谋頁P和情感教育是有一定必要的；開展第二課堂．一個好的老師不僅是在課堂上生動的教學(xué)，在課下時，也可以對學(xué)生進行一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平、能力．

　　2．利用直觀的表現(xiàn)和實驗，啟發(fā)學(xué)生的自主性

　　生物課堂和其他課堂的巨大不同，在于它主要的教育內(nèi)容是對生命規(guī)律的說明和生命跡象的解析，比其他科目具有更多的實驗性，從一定的角度上來看，生物課程的實驗性比其他科目要強也更容易．所以在實際的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將教學(xué)重點放在實驗上，發(fā)揮生物實驗的特性，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在生物實驗中對生物的認(rèn)識，提高學(xué)生對生物實驗的主動性和積極性，將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)方式拋棄，創(chuàng)造一個學(xué)生更愿意接受的趣味教學(xué)．比如，在實際教學(xué)“生命活動的主紹承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這部分的內(nèi)容的時候，教師完全可以將蛋白質(zhì)作為主體，可以舉行一些比如“生物組織中，蛋白質(zhì)的檢定”這類實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗室進行實驗，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對于研究結(jié)論進行探討，以此來增加學(xué)生對蛋白質(zhì)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的知識和興趣．可以多利用實驗和直觀的手段，促進學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)學(xué)生在生物課堂里的學(xué)習(xí)水平和能力提升．

　　3．利用生動的語言，將復(fù)雜變簡單

　　高中生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求比較高，教師是啟發(fā)式教學(xué)的重點、核心．教師所用的語言內(nèi)容深淺和技巧會直接影響到高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．往往在實際的高中生物教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)語言比較沉寂無趣，這會對學(xué)生對高中生物的興趣有直接的影響，即使是使用啟發(fā)式教育也對教學(xué)質(zhì)量無明顯提升．所以，高中生物教師在教課過程中，應(yīng)當(dāng)注意語言的重點和對知識講解，營造課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情．比如，我們在對反饋調(diào)節(jié)這個概念進行講解時，教師應(yīng)當(dāng)用比喻的語言進行概念的解析，可以將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而將反饋調(diào)節(jié)的生物概念進行生動講解．

　　隨著時代的進步，高中生物教學(xué)的方式方法也同樣需要改進、創(chuàng)新．啟發(fā)式教學(xué)方法是一種比較先進、科學(xué)的教學(xué)方法，現(xiàn)已被我國大多數(shù)高中教師所接受、使用．生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的民主教學(xué)思路．啟發(fā)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，使用調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性和主動性出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生對生物知識的`觀察、閱讀和思考的能力．高中生物及時是使用啟發(fā)式教學(xué)方法，但是也對教師的能力有嚴(yán)格的要求．我們還需加強對生物啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，使我國的高中生物教學(xué)有更好的發(fā)展和提高．

高中生物論文6

　　一、在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主體性

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識的運用不是單純性的復(fù)制，而是在特定情境下，對原有知識進行的再創(chuàng)造；對于同種知識，學(xué)習(xí)者會有不同的理解，這是因為真正對知識的理解是由學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識與經(jīng)驗建立起來的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“以學(xué)生為中心”，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性．顯然，在生物課堂上的教學(xué)中，教師不能把自己所理解的知識強加地灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生以他們自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，去對新知識進行理解、分析、檢驗，教師在生物教學(xué)中積極做好引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生主動建構(gòu)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性．例如：在講述生命活動的直接能源、能量代謝過程中的關(guān)鍵化合物ＡＴＰ的相關(guān)知識時，可以先由學(xué)生之前學(xué)到的知識進行導(dǎo)課，之前通過細(xì)胞分子組成的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道淀粉和糖元是細(xì)胞的儲備能源物質(zhì)，由此可以向?qū)W生提問：“細(xì)胞內(nèi)有直接能源物質(zhì)嗎？”此外，描述ＡＴＰ在細(xì)胞內(nèi)的特征，講述ＡＴＰ在細(xì)胞內(nèi)呈現(xiàn)游離態(tài)、含量低且不穩(wěn)定，再向同學(xué)發(fā)問：“ＡＴＰ這樣不穩(wěn)定，它會是生命活動的直接能源嗎？”這時，教師而不能把答案直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲與對答案的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對ＡＴＰ是生命能源進行猜測、理解、驗證，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、探究能力、自主建構(gòu)知識的能力，這樣對ＡＴＰ相關(guān)知識認(rèn)識會更加深刻．

　　二、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中積極引導(dǎo)者的角色

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是學(xué)生自己建構(gòu)，自己學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者與強行者．在生物課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮鼓勵、診斷、指導(dǎo)和反饋的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)、意義建構(gòu)．例如：在講述細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性這一章節(jié)時，使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實驗，如果學(xué)生在實驗教學(xué)中觀察不到細(xì)胞，教師并不要直接幫助學(xué)生調(diào)試顯微鏡，而是根據(jù)光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經(jīng)驗，讓學(xué)生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過討論交流取得一致答案后再進行顯微鏡的操作．如果再出現(xiàn)問題學(xué)生還是觀察不到細(xì)胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現(xiàn)的問題與找不到細(xì)胞的原因，教師在教學(xué)中不是包辦一切，而是起到引導(dǎo)者與輔助者的作用，具體的操作讓學(xué)生親身去體驗，這樣才能更好地使學(xué)生對知識的理解與學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果．

　　三、提倡情境性教學(xué)構(gòu)建生物課堂的教學(xué)設(shè)計

　　生物課堂的教學(xué)設(shè)計離不開情境性教學(xué)的模式，情境性教學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，比較適合生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要有真實情境的創(chuàng)設(shè)與問題情境的創(chuàng)設(shè)．所謂真實情境的創(chuàng)設(shè)，可以理解為努力提供真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實生活場景中去親臨學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的場景中學(xué)習(xí)，使學(xué)到的理論知識與實際生活密切地聯(lián)系起來，把書本上所學(xué)到的知識運用到實踐中．問題情境的設(shè)計，通過設(shè)置問題與學(xué)生已有的認(rèn)知水平產(chǎn)生矛盾，通過“同化—順應(yīng)”這種學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本過程不斷建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的欲望．例如：在講授“遺傳規(guī)律”時候，以創(chuàng)設(shè)問題情境進行導(dǎo)課引入，利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對新知識的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問題情境，例如：講述生物學(xué)上家喻戶曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對他有愛意，于是，這位女士就給他寫了一封情書，信中寫到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學(xué)生對這種說法開始討論不斷，學(xué)生就會對這產(chǎn)生極大的興趣，就會想多了解遺傳方面的知識，有利于學(xué)生對生物知識的掌握．

　　總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是高中生物教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，與生物教學(xué)有著密切聯(lián)系．在生物教學(xué)中靈活運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于生物教學(xué)的有效開展和學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識．因此，應(yīng)該重視生物教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透．

高中生物論文7

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中各學(xué)科的教學(xué)都更加注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。對于高中生物的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)重點也逐漸向探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時的主觀能動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維。因此，如何在生物課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高中生物教師研究的共同課題。

　　一、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

　　教師要善于提問才會引發(fā)學(xué)生進行思考，只有思考了才能學(xué)到知識。作為教師，要充分地認(rèn)識到提問在教學(xué)過程中的重要作用。在進行新課的一開始，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)，設(shè)計一些具有思考性的問題來引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)生進行探究的過程中，教師要注意向?qū)W生提供幫助與引導(dǎo)，但切不可過多地涉入到學(xué)生的探討中。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受探究過程，在實踐中創(chuàng)新。在實際的教學(xué)工作中，可以從已學(xué)過的生物知識出發(fā)，遵循引導(dǎo)、自主的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考，主動參與到探究性學(xué)習(xí)，進而為學(xué)生提供廣闊的思維空間。例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一章節(jié)中“人類遺傳病”這一課時，在對本章前兩節(jié)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步對遺傳物質(zhì)引起的遺傳病有所了解，學(xué)習(xí)人類遺傳病也有了一定的理論基礎(chǔ)。所以在上課初期，教師就可以提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行思考：生活中的人類疾病類型有哪些？什么是遺傳��？遺傳病是先天性疾病嗎？類型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問題提出后，教師可以讓學(xué)生分組進行討論，也可以每個小組選擇其中的幾個問題進行探討。讓學(xué)生帶著問題進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，很自然地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們進行自主分析，促使學(xué)生主動獲得新知識。

　　二、注重實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

　　進行生物學(xué)實驗是開展探究式學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。通過實驗，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以培養(yǎng)他們的動手實踐能力和觀察能力。高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的實驗基礎(chǔ)和實驗技能，所以，在實驗時，教師要根據(jù)教材實驗的要求，真正放手讓學(xué)生自己去操作，讓學(xué)生自主探究地進行學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能掌握科學(xué)的實驗方法，研究能力也才能有所提高。學(xué)生自己對實驗內(nèi)容進行設(shè)計，由于他們對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便會在實驗的過程中充分體驗探究未知的樂趣。通過自己對實驗步驟的思考和實驗方案的設(shè)計，學(xué)生不僅完成了相應(yīng)的實驗?zāi)繕?biāo)，而且可以掌握科學(xué)實驗研究的方法，進一步理解、掌握了課本知識。例如，在進行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)中“制作豆腐乳”這一實驗時，由于之前已經(jīng)進行過果酒和果醋的實驗了，所以在進行這個實驗時，教師不用再做過多的指導(dǎo)，只需為學(xué)生列出幾個問題，對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)即可。教師可以在實驗前提示學(xué)生：1.制作腐乳的過程包括哪幾步？其中每步需要注意的問題是什么？2.根據(jù)你目前掌握的知識，你所了解的腐乳有多少種類型？各種類型的成因是什么？3.加鹽的作用是什么？4.如何控制好材料的用量？為什么要這么做？5.在制作腐乳的過程中，你是否掌握了發(fā)酵的溫度、發(fā)酵的時間對腐乳品質(zhì)的影響？提示給出后，教師便放手讓學(xué)生通過考慮后，對自己的實驗方案進行設(shè)計。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨立的完成實驗設(shè)計，既能夠?qū)�學(xué)生思維能力和動手能力進行訓(xùn)練，也大大地提高了學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)興趣。

　　三、豐富教學(xué)手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

　　如今，隨著教學(xué)手段的不斷豐富，多媒體教學(xué)也越來越多地被生物教學(xué)所運用。高中的生物課程，普遍具有抽象性和微觀性，把多媒體教學(xué)運用到生物教學(xué)的過程中，可以很好地解決這一問題，使抽象的知識直觀、逼真地展示給學(xué)生，大大地降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂教學(xué)效率，并可以提高學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生自主探究的意識。將多媒體教學(xué)和生物教學(xué)有機地結(jié)合在一起，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猶如身臨其境，以探究者的心態(tài)真正融入到探究性學(xué)習(xí)活動中，充分地學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“光合作用的過程及原理”這一章節(jié)時，教師在新課一開始，通過多媒體向?qū)W生展示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片，同時向?qū)W生提問：在大自然中隨處可見的綠色植物就是一個“綠色工廠”，它們是怎么工作的，你們知道嗎？這樣，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？教師邊講解，邊用多媒體展示光合作用的資料和過程的動畫。這樣一來，學(xué)生很容易就明白光合作用發(fā)生的過程和作用，比教師只是一味地講解，效果要好很多，有利于提高課堂效率。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，高中生物教師一定要充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要作用。通過探究式學(xué)習(xí)，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高高中生物教學(xué)成效。

高中生物論文8

　　一、當(dāng)前高中生物命題中存在的問題

　　案例一 某市第一學(xué)期期末統(tǒng)考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學(xué)科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分?jǐn)?shù)分配以及難度，由一個教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個過程沒有雙向細(xì)目表，命題質(zhì)量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。

　　案例二 20xx年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨立完成，結(jié)果某重點中學(xué)中90分以上的學(xué)生一個都沒有，80分以上的學(xué)生也不多（滿分100分），試卷的區(qū)分度不足。

　　以上兩個案例反映了當(dāng)前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細(xì)目表作為技術(shù)保障，憑著經(jīng)驗、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現(xiàn)象。

　　二是命題鍛煉的機會少。當(dāng)今各種教輔資料種類繁多，不少學(xué)校加班加點，教師平時忙于課堂教學(xué)和作業(yè)的批改、講評，很少有時間去研究命題，一些單元測驗選用現(xiàn)成的試題。加之期中、期末考試時參加各種聯(lián)考和統(tǒng)考又多。這樣，大多數(shù)教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機會，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

　　三是沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求命題。對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)揣摩不夠，對課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)的目標(biāo)理解不到位，命題出現(xiàn)“深一腳淺一腳”的現(xiàn)象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統(tǒng)考試卷過易導(dǎo)致的。如某次幾所省重點中學(xué)的聯(lián)考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點，而一些地區(qū)性的統(tǒng)考中試題難度又太低，平均分最高的學(xué)校達(dá)90多分。

　　四是命題只重視知識學(xué)習(xí)的評價，不重視能力和情感態(tài)度價值觀的評價。從各種統(tǒng)考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現(xiàn)對情感態(tài)度和價值觀的考查。

　　五是教師普遍缺乏命題的技術(shù)常識，命題缺乏參數(shù)要求。

　　總之，從檢測學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成看，時下許多考試脫離課標(biāo)，命題的隨意性大，測試題目不能準(zhǔn)確反映課標(biāo)的認(rèn)知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結(jié)果評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致程度低，不能為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)。

　　二、產(chǎn)生問題的原因

　　第一，國外自上世紀(jì)80年代以來，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價變革，這輪改革的最大特點是以課標(biāo)為核心的較為完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的建構(gòu)，保證了學(xué)業(yè)成就評價是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價。在我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究滯后，近年來在部分師范院校中對基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價開始有所研究，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所在這一領(lǐng)域的研究中積累了較為豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但全國各地開展基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價研究的具體實踐目前還很少，能查到的文獻資料屈指可數(shù)，許多只是集中在義務(wù)教育階段，高中階段鮮有文獻。正是因為研究的滯后，使新課程實施之初對教師的培訓(xùn)缺位，強調(diào)了新課程的理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但廣大教師嚴(yán)重缺乏基于課標(biāo)的評價的知識基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)。

　　第二，缺乏對以人為本的教育發(fā)展觀正確的理解，把學(xué)生眼前的需要等同于學(xué)生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時代，把教育理解為學(xué)生眼前的考試升學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生一時升學(xué)的需要，偏重于學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，把高考升學(xué)率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標(biāo)。學(xué)校成了追求升學(xué)率的執(zhí)行者，學(xué)校不補課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有精力去研究命題。

　　第三，我國現(xiàn)有的課標(biāo)以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主，對教學(xué)建議和評價建議籠統(tǒng)模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。

　　第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低�，F(xiàn)在多數(shù)教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng)性和地域性。題目陳舊，知識點考查重復(fù)，不具有系統(tǒng)性和文體性，難易不成梯度，與課標(biāo)內(nèi)容結(jié)合不緊，與“考綱”精神不統(tǒng)一。

　　三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題的策略

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確規(guī)定：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也應(yīng)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要依據(jù)。如《教育部關(guān)于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基[20xx]6號）中強調(diào)指出：“學(xué)業(yè)考試的命題要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強試題與社會實際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設(shè)置偏題、怪題”。

　　課堂教學(xué)與考試命題是相輔相成、相互促進又相互制約的（圖1）。如果課堂教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，考試命題就必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，否則，考試就會妨礙課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)走向反方向。因此，命題要遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以其規(guī)定的課程的三維目標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向。

　　四、分清不同考試的目的和性質(zhì)

　　現(xiàn)在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會考（或?qū)W業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質(zhì)。

　　1.高考和高考模擬考試

　　高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎(chǔ)又突出能力考核，學(xué)生成績呈正態(tài)分布、各層次都有區(qū)分度�？捎糜谥攸c本科、普通本科和�？茖W(xué)校的分層錄取，兼有教學(xué)導(dǎo)向功能。

　　統(tǒng)計資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標(biāo)準(zhǔn)差很大，考生分?jǐn)?shù)分布比較分散，試卷區(qū)分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應(yīng)用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。

　　2.會考（或?qū)W業(yè)水平考試）

　　會考（或?qū)W業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績分布波形呈典型負(fù)偏態(tài)（圖3），命題側(cè)重雙基考查，在低分段有明顯區(qū)分度，突出低分段的評價功能，以便甄別學(xué)業(yè)合格或不合格，同時，有教學(xué)質(zhì)量反饋功能和教學(xué)導(dǎo)向功能。

　　浙江省高中生物會考對考試內(nèi)容掌握的要求分為3個層次，從低到高依次為：了解、理解、應(yīng)用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。

　　五、用“測驗設(shè)計框架”指導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題

　　為評價試卷的內(nèi)容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當(dāng)、是否基于課標(biāo)，可用“測試設(shè)計框架”指導(dǎo)和打磨試卷。

　　1.生物學(xué)科測驗設(shè)計框架（表1）

　　2.測驗設(shè)計框架的特點和優(yōu)勢

　　特點一：可以從測試內(nèi)容上全面體現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)命題的要求。這是因為測驗設(shè)計框架所包含的內(nèi)容（如考察內(nèi)容與考察目標(biāo)、題型與題量、難度等）能與課程標(biāo)準(zhǔn)（如對知識的認(rèn)知要求、課時分配等）達(dá)成較好的匹配。

　　特點二：結(jié)構(gòu)上顯示基于標(biāo)準(zhǔn)命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進而明確試卷的總體難度；確定考察內(nèi)容與考察目標(biāo)；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價值取向；最后再確定測試時間和制定各個題目的評分細(xì)則。

　　測驗設(shè)計框架的最大優(yōu)勢是規(guī)范了教師基于標(biāo)準(zhǔn)的命題。測驗設(shè)計框架以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，也體現(xiàn)出命題的一般程序，從而為教師基于標(biāo)準(zhǔn)命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。

高中生物論文9

　　一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中遇到的問題

　　老師方面首先是探究性學(xué)習(xí)的時間安排的問題。有的教師只是應(yīng)付差事，匆匆?guī)н^，學(xué)生還沒有真正走進實驗，就開始下一章的講解。而有的教師花了大把時間進行探究性學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績大不如以前。其次是教師能力不足，主要體現(xiàn)在教師不能合理控制教學(xué)過程。有些教師像一個放羊倌，任由學(xué)生在實驗室里折騰，沒有明確目標(biāo)，也沒有及時進行督導(dǎo)，一節(jié)實驗課就成了一節(jié)游戲課。最后探究性學(xué)習(xí)中的實驗評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師不能夠合理評價學(xué)生的成果，造成學(xué)生做實驗時漏洞百出。學(xué)生首先是沒有正確認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，只是把做實驗當(dāng)做游戲，不能真正體驗到科學(xué)的價值。其次是學(xué)生之間分歧比較大。因為是分小組進行實驗，有的熱愛生物，認(rèn)真思考，勤于動手；有的只在一旁干等，不愿意參與其中。這樣就會造成成績兩極分化比較嚴(yán)重。最后是學(xué)生不能夠積極配合教師的工作。有的學(xué)生特立獨行，不按照教師的要求做，甚至不聽從警告，故意觸碰危險物品，造成不必要的麻煩。簡單來說，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中遇到阻礙，一是因為新課程改革并沒有全面覆蓋，教學(xué)設(shè)施沒有及時補充，給教師上課造成了一定的麻煩；二是教師在升學(xué)成績的壓力之下，不得不減少探究性學(xué)習(xí)的時間，而且教師不能在實驗課上有效控制課堂；三是因為學(xué)生沒有正確對待探究性學(xué)習(xí)這種方式，不能夠聽從教師安排，給正常的上課秩序造成困擾。

　　二、合理解決問題，充分利用探究性學(xué)習(xí)

　　探究性學(xué)習(xí)方式能夠促進學(xué)生獨立思考問題，提高學(xué)習(xí)積極性，更深入了解所學(xué)知識。有利于減輕教師的教學(xué)壓力，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)校教學(xué)器材的不足，需要國家的大力支持。教學(xué)器材是最基本的教學(xué)條件，在此基礎(chǔ)上教學(xué)才能夠順利進行。教學(xué)器材需要教師和學(xué)生愛惜，每次做完實驗需要清理器具，將其擺放回原位置，不能損壞甚至丟失。教學(xué)器材是公用的，需要大家共同愛惜，才能使大家都受益。教師是課堂的主導(dǎo)，面對探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該合理安排時間，不能過多或過少，要認(rèn)真考慮學(xué)生實際情況，實驗的安排最好是由易到難，使學(xué)生能夠循序漸進地接受所傳授的科學(xué)知識。而且必須不斷提醒學(xué)生注意安全。

　　高中生雖然已經(jīng)接近成年，但大部分學(xué)生仍舊會忽略一些安全問題。教師要有一定的耐心，不能對學(xué)生抱有過高期望。學(xué)生畢竟是剛開始接觸科學(xué)實驗，有很多東西不清楚不明白，對實驗過程也不是很熟練。教師要多做幾次示范，耐心指導(dǎo)學(xué)生，直到學(xué)生真正學(xué)會做實驗。高中生物課最有趣的內(nèi)容可能就是探究性實驗了。若是教師對學(xué)生棄之不顧，就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，放棄學(xué)習(xí)生物，也會對教師產(chǎn)生憎恨心理。雖然現(xiàn)在高中生物的探究性實驗并沒有明確詳細(xì)的評價體系，但是教師應(yīng)該根據(jù)不同的實驗制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠使學(xué)生明白實驗的目標(biāo)，如何能夠有效完成實驗。教師在組織探究性學(xué)習(xí)時，需要調(diào)節(jié)好學(xué)生之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)是分小組合作，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，讓他們自由組合，也可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力層次進行分組。這樣就可以減少不必要的爭吵，以免影響課堂的正常秩序。在學(xué)生方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生首先必須正確認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)方式，不能簡單地認(rèn)為只是一種游戲。探究性學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生親身體驗科學(xué)實驗，通過動手做實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深入理解課本上的理論知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物成績。學(xué)生要學(xué)會獨立思考，不能過分依賴他人，只有自己動手做，才能真正體會到實驗的困難與樂趣。學(xué)生必須配合教師的指導(dǎo)，認(rèn)真觀看教師的示范，不懂不清楚的地方要主動詢問教師，對于危險的物品，不要觸碰，不能因為好奇心而造成不必要的事故。簡單來說，我們需要補足教學(xué)設(shè)備，滿足教學(xué)需求；教師應(yīng)該提高自我的能力，學(xué)會有效管理課堂，耐心細(xì)心地教導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生應(yīng)該自己動手，獨立思考，配合教師安排，促使課堂順利進行，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　總的來說，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用面臨一些問題，但這些問題都是可能通過一些有效的方法解決的，所以不能一味逃避。探究性學(xué)習(xí)主要面臨的問題是：教學(xué)設(shè)備不完善；教師能力有待提高；學(xué)生不重視。教學(xué)器材需要國家教育資金的投入，教學(xué)器材作為基礎(chǔ)設(shè)施，是不可以缺少的。但教學(xué)設(shè)備的保存，需要教師與學(xué)生的共同愛護。教師的能力本來就是在教學(xué)的過程中逐漸進步，不斷完善的。教師需要在實驗前叮囑學(xué)生需要注意的事項，上課時多次示范實驗過程，耐心指導(dǎo)每一個小組，建立合理的評價機制，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生需要重視探究性學(xué)習(xí)方式，勤于動手，勤于動腦，配合教師完成實驗。

高中生物論文10

　　一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　高中生物是一門讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實驗科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過細(xì)致的觀察、分析、探究等方式，進一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識和相關(guān)技能。通過筆者對生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)模式存在很多問題。比如，一些教師習(xí)慣于強制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對書本知識掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績的情況，很少關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展和進步，不能給予每一個學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。針對這些問題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復(fù)雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動過程的教學(xué)內(nèi)容，因為這個內(nèi)容很難進行實驗，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個生命活動全過程的動態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開始前安排學(xué)生觀看一場球賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興致，然后順勢引發(fā)學(xué)生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對個人的學(xué)習(xí)情況，直接、準(zhǔn)確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進行繪制表格、構(gòu)建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物方式的多樣化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　高中生物本身是一門很抽象、很難學(xué)的課程，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為解決生物教學(xué)問題帶來了很大的福利。教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要作用，要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的結(jié)合。筆者在文中簡略地探討了現(xiàn)代教育技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)的積極作用，希望能夠為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)行為做出自己的貢獻。

高中生物論文11

　　摘要:合作學(xué)習(xí)作為高中生物課程的重要組成部分，是一種非常有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方法．我國目前的高中教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展相對不足，沒有完全發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的用處．本文通過對合作學(xué)習(xí)的簡要概述、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性及重要性以及高中教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用來分析合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)上的應(yīng)用．

　　關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

　　作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)起源于二十世紀(jì)七十年代，在八十年代中期，發(fā)達(dá)國家的教學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用．隨著我國新課改的推進，自主、合作、探究成為高中生物教學(xué)的重點，合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，成為代表性的學(xué)習(xí)方法．

　　一、合作學(xué)習(xí)概述

　　合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達(dá)成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對小組成績做出評價的一種教學(xué)方法．與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)具有很多自身獨有的特點:任務(wù)分割，結(jié)果整合;分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo);公平競爭，合理比較;信息交流，信息共享等．合作學(xué)習(xí)以自己獨有的特點在生物教學(xué)中發(fā)揮著必不可少的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在集體的學(xué)習(xí)中，容易擴大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)．

　　二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

　　1．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的必要性

　　二十世紀(jì)八十年代末，合作學(xué)習(xí)在我國得到關(guān)注，并逐漸的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域．合作學(xué)習(xí)作為一種非常注重實踐性的教學(xué)策略，能夠在實踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且有助于學(xué)生之間形成團結(jié)合作、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍．高中生物的教學(xué)基礎(chǔ)就是實踐，非常注重學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)能力，因此合作學(xué)習(xí)便廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)上．在我國新課改的推進背景下，我國教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，要求學(xué)生主動的參與、交流和合作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，要求同學(xué)以自身的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，參與到實踐中去，而不是傳統(tǒng)的死記硬背，枯燥的接受教材．這在高中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，生物是一門非常注重觀察與實踐的課程，所以培養(yǎng)在生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)成為重點．

　　2．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

　　在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是非常重要的，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在三個方面:首先，學(xué)習(xí)動機適應(yīng)．學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及維持學(xué)習(xí)活動的動因．其次，學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)．學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)強調(diào)適應(yīng)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)條件等．最后，學(xué)習(xí)能力適應(yīng)．學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生對知識的記憶能力、思維能力以及學(xué)習(xí)方法．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)作為一種特殊的教學(xué)方法，不僅僅在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面起著重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也很有幫助，主要表現(xiàn)在:第一，合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在小組成員之間相互幫助、相互競爭，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機適應(yīng)能力．第二，小組成員在集體學(xué)習(xí)的時候相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)．第三，小組成員之間要通力合作，才能使自己的小組脫穎而出，優(yōu)于其他小組，這就需要一個小組之間的成員關(guān)系融洽，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的適應(yīng)能力的提升．

　　三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實際應(yīng)用

　　1．實驗假設(shè)

　　假設(shè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力為因變量，其他干擾變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師、班級等．通過對合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將合作學(xué)習(xí)引入到高中生物教學(xué)中，控制干擾因素的影響，通過實踐觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否會影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力．

　　2．實驗設(shè)計

　　(1)實驗方法．采用比較的觀察方法，通過對實驗班和對照班的設(shè)計，實驗班采用合作學(xué)習(xí)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，并進行研究、觀察．(2)實驗對象．北京市某高中二年級，實驗班60人，對照班60人，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和教師相同．

　　3．實驗過程

　　通過設(shè)置實驗的時間以及實驗內(nèi)容，在其他因素保持不變的情況下，通過實驗的進行以及對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在實驗進行一段時間之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進行統(tǒng)計．

　　4．實驗結(jié)果

　　通過對這兩個表的觀察，可以說明合作學(xué)習(xí)引起的實驗班和對照班學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的差異．

　　5．結(jié)論

　　(1)合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)成績．(2)合作學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面具有很大的優(yōu)勢．(3)合作學(xué)習(xí)策略作為一種特殊的學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)代教育背景下，需要大力推廣．

　　作者:宋飛 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué)

　　參考文獻:

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高中生物論文12

　　高中推行新課程改革幾年來，通過自己不斷學(xué)習(xí)新課程理念，對新課程有了一定的認(rèn)識和理解�，F(xiàn)談?wù)勛约簩Ω咧姓n程改革的一點體會。

　　1全國統(tǒng)一的 “一標(biāo)”

　　高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統(tǒng)領(lǐng)天下的局面被打破。為此教育部組織相關(guān)學(xué)科專家，結(jié)合不同學(xué)科的特點，分學(xué)科統(tǒng)一制定了各省市必須嚴(yán)格按照執(zhí)行的學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合自身學(xué)科的特點，對學(xué)科的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計的思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容均有相關(guān)的說明和要求。課程改革要求一個地區(qū)（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認(rèn)真全面學(xué)習(xí)本學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”有一個全面細(xì)致的解讀，做到心中有數(shù)。從而用好“課標(biāo)”服務(wù)于教學(xué)。

　　2高中新教材與舊教材的不同

　　以人教社生物學(xué)科教材為例，舊教材對學(xué)生在高中階段的生物知識的學(xué)習(xí)是分成了必修上、下冊和選修全冊共三本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而新教材是把學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)知識分成了六個模塊，其中必修三個模塊，即必修1《公子與細(xì)胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。選修三個模塊，即選修1《生物技術(shù)實踐》、選修2《生物科學(xué)與社會》、選修3《現(xiàn)代生物科技專題》。

　　舊教材側(cè)重于學(xué)科本位的思想，以致于還有很多地方存在與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和社會發(fā)展需求不相符合的情況，如有些內(nèi)容仍顯陳舊，脫離學(xué)生的生活實際，沒有體現(xiàn)出生物科技的新成就和發(fā)展趨勢；編寫多采用注入式寫法，對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用不顯著等。這些都不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究。

　　新版教材在學(xué)科體系的基礎(chǔ)上進行突破，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，精心篩選和編排內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卮_定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系，較好的實現(xiàn)了學(xué)科體系、社會需求和學(xué)生發(fā)展的有效統(tǒng)一。教材在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，從生命系統(tǒng)的視角構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系。新版教材正是從生命系統(tǒng)的視角，構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系，通過生命系統(tǒng)自身的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，自身的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)。由于教材的三個模塊（必修）涉及不同層次上生物學(xué)的知識，核心主題不同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)觀點等的側(cè)重點不同，因此，在生命系統(tǒng)這個大框架下又分為三個子系統(tǒng)。

　　三個必修模塊選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，有助于學(xué)生更深入地理解生命活動的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用，因此必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

　　選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，是必修課程的進一步拓展和延伸，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。

　　新教材與舊教材的最大不同點是增加了許多學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材每一章節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，這就是“本節(jié)聚焦”。通過本節(jié)聚焦”，教材很清楚地告訴學(xué)生這一小節(jié)中我們要干什么，具體應(yīng)把握到什么程度，都一目了然。每一節(jié)知識里都有讓學(xué)生思考與討論的內(nèi)容——“思考與討論”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。新教材的編排更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

　　3教師的教法的不同

　　在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，以適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要，教學(xué)方法呈現(xiàn)出如下的趨勢和特點：①教學(xué)方法的啟發(fā)性，②教學(xué)方法的“學(xué)法化”傾向，③教學(xué)方法的探究化、研究化、實踐化和體驗化，④教學(xué)方法綜合化和多樣性，⑤教學(xué)方法主體化和個性化，⑥教學(xué)方法現(xiàn)代化，⑦教學(xué)方法心理化傾向。課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反應(yīng)在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。為些教師要更新教學(xué)觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，合理運用教學(xué)原則。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，就是一個共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點，就是學(xué)生獲取知識、掌握知識、形成能力的共鳴點。

　　4學(xué)生的學(xué)法不同

　　《課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。要求學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動地合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)和自覺探究，要求學(xué)生勤于動手和動腦。一改傳統(tǒng)的被動接受而成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。

　　高中生物學(xué)科是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（植物，動物，自然界）之間關(guān)系的科目。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的合理應(yīng)用問題教學(xué)法、課堂討論法、探究法、演示式教學(xué)法。新課程改革下的高中生物教學(xué)方式是多元互動、豐富多彩的，除探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等方式外，討論學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)方式變革的主題，要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，要在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

高中生物論文13

　　一、安全隱患產(chǎn)生的原因

　　1.實驗自身特點

　�。�1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實驗中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。

　　2.學(xué)生方面

　�。�1）學(xué)生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識淡薄是導(dǎo)致實驗室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。（2）學(xué)生缺乏安全知識。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項和相應(yīng)的防護措施。學(xué)生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對。

　　3.教師方面

　�。�1）部分教師安全意識薄弱，認(rèn)為實驗室安全應(yīng)該是實驗員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實驗原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學(xué)生進行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學(xué)物質(zhì)的防護知識了解也不多。

　　4.學(xué)校方面

　　一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無疑給實驗留下了安全隱患。

　　二、安全隱患的預(yù)防措施

　　1.教師要有強烈的安全意識

　　每次實驗教師應(yīng)強調(diào)必要的安全注意事項。強調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點：（1）實驗前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康�、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛護儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動用與使用與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動用與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識程度按有關(guān)制度處置。

　　2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對意外事件的臨時處置方法

　　例如，如何預(yù)防實驗室火災(zāi)發(fā)生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應(yīng)如何處置等。

　　3.學(xué)校管理應(yīng)重視實驗室安全

　　學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實驗室安全規(guī)則》，并且在實驗室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實驗室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應(yīng)給學(xué)生配備防護眼鏡。

　　4.實驗分組時指定安全小組長

　　平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責(zé)沒有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任安全小組長，專門負(fù)責(zé)實驗小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對實驗安全的重視。

　　5.教師加強監(jiān)管

　　實驗課上教師應(yīng)該檢查有毒有害液體的使用，防止學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范操作；實驗前后清點實驗用品，尤其是有毒藥品的數(shù)量，防止學(xué)生帶走有毒藥品。結(jié)合安全小組長的監(jiān)管把好實驗的每一道安全關(guān)。以上是筆者對實驗室安全的一點思考，安全無小事，希望能引起同行的重視，在教學(xué)過程中不斷改進，提出更好的措施，完善實驗中的安全教育，讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離危險，讓生命之花永遠(yuǎn)燦爛。

高中生物論文14

　　摘要：在復(fù)習(xí)中如何提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，適應(yīng)高考的改革的要求，是值得高三教師積極探討的問題，本文陳述了從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考及對知識的靈活運用三個方面來提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，期望能起到拋磚引玉的作用。

　　關(guān)鍵詞：生物學(xué)復(fù)習(xí)；閱讀思考；應(yīng)用

　　隨著高考的改革的不斷深入，綜合能力測試中，重視能力和素質(zhì)的考查已成為新一輪高考的聚焦點。高考命題以能力立意為主，它強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的、核心的內(nèi)容；強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際；突出對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師已不能再對學(xué)生進行大量的知識灌輸和反復(fù)的能力訓(xùn)練，而應(yīng)該采取積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生具備面對復(fù)雜的問題在陌生的領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ê湍芰Α?/p>

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"讀"

　　1.1學(xué)會"讀"課本

　　知識是能力的載體。高考強調(diào)素質(zhì)和能力，但并不忽視基礎(chǔ)知識的重要作用，能力離不開基礎(chǔ)知識，離開了知識的積累，能力很難形成。因此要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要掌握好基礎(chǔ)知識。而"讀"課本是夯實基礎(chǔ)知識的最直接途徑，這個"讀"不單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下，完成對知識的歸納、疏理，弄清知識點的內(nèi)在聯(lián)系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過閱讀，學(xué)生對基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強，對基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　1.2學(xué)會"讀"資料

　　目前，社會上普遍關(guān)注的焦點、熱點問題，許多是與生命科學(xué)密切相關(guān)的，這些成了每年綜合能力測試的熱門話題，如基因工程（2000年山西綜合卷二、24），克隆技術(shù)（2001年廣東河南綜合卷一、13），酶工程（2001年廣東河南綜合卷一、14），胚胎干細(xì)胞的應(yīng)用【2002年北京春季綜合卷二、25（4）】等。因此在復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做生活的熱心人，關(guān)注生活，關(guān)注社會、關(guān)注時事，學(xué)會多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報刊、雜志、廣播等新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上閱讀到的與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的資料，如吸煙、酗酒、吸毒、減肥、疾病的預(yù)防、人口與計生、糧食、資源和環(huán)境等及時記錄下來。這樣既能豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，擴大閱讀視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"思"

　　綜合科測試把考查學(xué)生思維能力放在核心位置，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)成為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點，通過閱讀加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過精選例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，教會學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。

　　在解題時，不是單純找出答案，而是讓學(xué)生每解一題務(wù)必完成四項任務(wù)：一是弄清題目所涉及的知識點，尋找解題的突破口，理清解題思路，得出答案；二是弄清題目所考查的知識點是屬于考綱要求的哪一層次；三是進行變式練習(xí)，一方面在題干不變的情況下，還可以從哪些方面來考核相關(guān)的知識點，另一面當(dāng)題干中某一條件發(fā)生變化時其相關(guān)的問題又應(yīng)如何作答；四是歸納總結(jié)，通過做一道題歸納出一類題的解題方法，，以達(dá)到觸類旁通的目的。如：1999年上海高考試題第二大題第52題，解題時要求學(xué)生首先弄清本題所涉及的知識點：酸雨的形成，大氣污染對生物和人體健康的危害，防止大氣污染的有效措施以及與此相關(guān)的化學(xué)知識(其能力要求屬于D)。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到：①形成酸雨的主要原因是什么？②除SO2污染可以形成酸雨外，還有哪些氣體？③SO2對呼吸系統(tǒng)的危害主要影響呼吸的哪一環(huán)節(jié)？④SO2和煙塵除對呼吸系統(tǒng)造成危害外，還會危害人體的哪些組織器官？⑤大氣污染物除SO2和煙塵外還有哪些物質(zhì)？這樣通過舉一反三，既對大氣污染的有關(guān)知識進行一次總結(jié)，又歸納出與環(huán)境污染有關(guān)類型題的解題技巧，使學(xué)生初步嘗試到結(jié)合其它學(xué)科知識解綜合題目的樂趣和技巧，同時又對有關(guān)知識的內(nèi)涵和外延有更深一層的理解，能夠知其然和知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"用"

　　"用"是指學(xué)生能夠應(yīng)用有關(guān)原理和規(guī)律解釋自然現(xiàn)象和解決與生產(chǎn)實踐和生活實際有關(guān)的問題，綜合能力測試正是以現(xiàn)實立意命題，注重理論聯(lián)系實際，考查學(xué)生利用所學(xué)理論知識和方法來分析和解決實際問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生通過"讀"和"思"，能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識，具有一定的思維能力。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識來解釋、分析現(xiàn)實問題。

　　一是充分發(fā)揮主觀能動性。讓學(xué)生把自己平時收集到的有關(guān)資料與基礎(chǔ)知識掛鉤，嘗試?yán)�用所學(xué)的原理來解釋和解決有關(guān)問題，如利用新陳代謝的基本原理來解釋為什么"亞洲飲食模式"備受人們的推崇，為什么飲食要講求營養(yǎng)均衡，應(yīng)如何避免肥胖癥；利用基因突變的原理解釋癌癥的發(fā)病原因，應(yīng)如何防癌等。

　　二是發(fā)揮集體的力量，實現(xiàn)資源共享。因為高三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課余時間少，個人收集的材料有限，因此我開設(shè)交互式討論課，每月組織學(xué)生集體討論一次，讓每位同學(xué)把本月內(nèi)收集到的資料朗讀給大家聽，并提出相關(guān)的問題讓同學(xué)討論。如今年4月份的討論課上，傳染性非典型肺炎和伊拉克戰(zhàn)爭成為同學(xué)們討論的熱點，從傳染性非典型肺炎引出：傳染性非典型肺炎的病因和一般肺炎有何不同？細(xì)菌、衣原體和病毒的結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和生理特點有何區(qū)別？應(yīng)如何預(yù)防有關(guān)病原體的感染？傳染性非典型肺炎與環(huán)境衛(wèi)生的關(guān)系如何？等等；從伊拉克戰(zhàn)爭引出生化武器、核武器對人和環(huán)境的傷害，沙塵暴、環(huán)境污染等有關(guān)的問題。在討論課上，學(xué)生始終處在一個民主、寬松的氛圍中，這有利于開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對問題的看法并對問題提出不同的質(zhì)疑。使學(xué)生思維的深度和廣度及認(rèn)識問題和解決問題的能力都得到提高，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。同時由于所討論的問題跨度大，涉及的內(nèi)容多，增大了課堂的容量，實現(xiàn)了知一點、串一章、聯(lián)一片，因而復(fù)習(xí)效率大大提高。

　　總之，只有在復(fù)習(xí)過程中堅持循序漸進、深入提高的原則，在"讀"中夯實基礎(chǔ)知識；在"思"中培養(yǎng)能力，形成科學(xué)的思維方法和問題本質(zhì)的認(rèn)識；在"用"中提高素質(zhì)，形成比較全面、深刻的科學(xué)觀眾和生物學(xué)思維方式，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在高考中立于不敗之地。

高中生物論文15

　　學(xué)習(xí)是一項腦力勞動，過程非常辛苦．學(xué)生對知識的掌握由不了解到了解，由掌握得極少到掌握得極多，是很不容易的．所以教師要探索實用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們輕松地就可以掌握所學(xué)內(nèi)容．而對比教學(xué)，就是一種不錯的方法，它可以將多種事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進行比較，然后再經(jīng)過學(xué)生的分析、思考，找出它們的相同點與不同點．對比教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的智力，擴展學(xué)生的思維，如把它巧妙地運用到生物教學(xué)當(dāng)中，可以使課堂效率取得事半功倍的效果．

　　一、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區(qū)分相似的概念

　　生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學(xué)科，很多知識抽象又科學(xué)，不容易掌握．再加上中學(xué)生在了解事物的時候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對它的認(rèn)識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時候很難區(qū)分．如果教師在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而準(zhǔn)確地掌握知識點，區(qū)分出比較相似的概念．例如我在為學(xué)生介紹種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系的知識時，就運用了對比教學(xué)法．我先為學(xué)生介紹了這兩個名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時把能夠區(qū)分這兩個概念的詞語重點標(biāo)示出來．如種內(nèi)關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系．種內(nèi)既有競爭、殘殺，又有互利與寄生．種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個概念的現(xiàn)象我都列舉了相關(guān)的例子．這樣，我把兩個概念放在一起進行對比，學(xué)生們通過思考，會得出正確的結(jié)論，從而掌握所學(xué)知識．高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個性．每個章節(jié)都有很多基本概念，這些結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究、比較，從而總結(jié)出來的．它們之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，又有著稍許的差別．對于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法．而對比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一．

　　二、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識

　　孔子曰:溫故而知新．高中的生物教材，有很大的內(nèi)在聯(lián)系，大部分內(nèi)容是由淺及深，由表及里的．一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎(chǔ)．所以教師在教學(xué)過程中，可以將前后知識進行對比，新舊知識進行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前講的舊知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識．這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得．比如我在講解呼吸作用這一部分內(nèi)容時，并沒有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問了一個問題:我們以前學(xué)習(xí)了植物的光合作用，它可以將無機物轉(zhuǎn)化為有機物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能．我們再想一下動物的活動，它在活動中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢?這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的時候，就會自然而然地將兩個過程進行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內(nèi)容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進而掌握呼吸作用分解有機物，釋放能量的特點．在對比中，學(xué)生對這部分的內(nèi)容理解得會更加深刻．這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內(nèi)容不會出現(xiàn)在同一個章節(jié)里面，但是它們之間會有一定的聯(lián)系．所以教師在選擇對比對象的時候一定要靈活，不能隨意比較．要根據(jù)所學(xué)知識點的特點和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分．再通過適當(dāng)?shù)膶Ρ�，結(jié)合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識．

　　三、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識的領(lǐng)域

　　每一個學(xué)科的知識都有相同的一面，也有不同的一面．但是各個學(xué)科之間，并不是相互獨立的，而是有一定的聯(lián)系．生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進行對比，將其他學(xué)科的知識靈活地運用到生物當(dāng)中來．同時，生物知識也可以適當(dāng)?shù)匮a充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識面不斷擴寬，更加全面地掌握各科知識．所以教師在生物教學(xué)過程中，一定要避免出現(xiàn)過分強調(diào)生物與其他學(xué)科的界限，而導(dǎo)致生物出現(xiàn)被孤立的局面．比如我在教學(xué)種群及其特征的時候，就把這部分知識與地理知識進行了對比．可以將人口增長問題，分布特點進行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點．當(dāng)提到自然保護的內(nèi)容時，可以與地理中的資源問題、環(huán)境問題進行比較．這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將生物與地理兩個學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識面．不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識進行對比，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，更加容易掌握生物學(xué)規(guī)律，如與化學(xué)知識進行對比，將生物知識與化學(xué)知識融會貫通，彼此補充．所以，教師在教學(xué)過程中，不能過分地強調(diào)分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運用對比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識．

　　四、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力

　　在現(xiàn)實生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的?那就是通過對比．對比是我們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)手段，只有在對比中，我們才會看清事物的本身特點;只有在對比中，我們才會了解事物的真正面目．所以，在生物教學(xué)過程中，教師要采用對比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的本質(zhì)．在對比中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率．例如我在教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容時，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進行了比較．讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系．學(xué)生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個方面:作用需要的場所、作用需要的條件，反應(yīng)物與生成物各是什么?能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的等等．然后再分析出二者的相似點和不同點，最后得出結(jié)論．當(dāng)然，學(xué)生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約．如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會通過思考提高自己的邏輯能力?又如何會將知識分析、掌握得如此深刻?當(dāng)然，對比方法雖然好，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用得也很廣泛，但是并不是任意兩種事物都可以用來比較．對比的兩個知識點一定要有意義，要能正確引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展．更不能將學(xué)生們不熟悉甚至是從沒聽過的知識加以比較，這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿思考，大大降低生物課堂的學(xué)習(xí)效率．

　　總而言之，在高中生物教學(xué)活動中，能夠形成對比的教學(xué)內(nèi)容有很多，可以參考的對比方法也多種多樣，主要是看教師如何把握和運用．如果利用得當(dāng)，對比教學(xué)就會在生物教學(xué)中發(fā)揮其獨特的魅力，讓教師教得更精，學(xué)生學(xué)得更好．所以，教師一定要善于思考和把握對比教學(xué)法，將對比教學(xué)法的優(yōu)點融于課堂之中，提高高中生物課堂的效果和質(zhì)量．

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