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(優(yōu)秀)初中生物論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的初中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物論文1
現(xiàn)在的初中生正是處在青春期，對于事物有很強烈的好奇心，所以在初中教學(xué)過程中運用構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的模式是很有必要的，可以在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開設(shè)有效的教學(xué)方法推進，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究和寫作能力發(fā)展的一個很重要的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、初中構(gòu)建學(xué)習(xí)管理小組的措施
在對小組成員進行分配的時候本著就近分組的原則，把前后兩桌的學(xué)生分為一個小組，這樣分配的優(yōu)點是無論是課堂討論還是實驗都有一個比較便利的條件，四人的合作小組可以讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，有效地滿足小組合作學(xué)習(xí)的最初目的，可以讓學(xué)生給自己的.學(xué)習(xí)小組起特色化的名字，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力。學(xué)生給自己的小組取名叫做“油菜花討論小組”“扁豆小組”，通過起名字來促進小組之間互動交流和凝聚力的發(fā)展。老師要給各個小組建立檔案管理制度，幫助各個小組整理他們的思路和想法，按照情況開展記錄。
二、小組學(xué)習(xí)取得的成效
小組學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)探究過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提升，比如，在學(xué)習(xí)生物鏈這個環(huán)節(jié)的時候，老師可以這樣導(dǎo)入：在電影《狼圖騰》中，人類和狼之間的關(guān)系是什么樣？為什么人在拿黃羊的時候要給狼保留一部分，狼危害黃羊為什么草原上的牧民不去打狼？開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對這個問題各抒己見，在討論中有效地對知識點深化和碰撞，學(xué)生在有困惑的地方就會馬上翻閱書籍和查找資料，在小組討論中學(xué)生可以就自己的困惑請教其他小組成員，大家就問題的提出不斷地讓知識體系更加完善和系統(tǒng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中可以為學(xué)生提供多樣化的機會，有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，讓學(xué)生可以在多樣化思維推進中有效提升學(xué)習(xí)熱情。
在課堂教學(xué)開展進程中，如果沒有合作教學(xué)模式的開展，課堂教學(xué)就不是完善的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)是很全新的教學(xué)發(fā)展模式，在合作中學(xué)習(xí)討論關(guān)系的建立，對學(xué)生在將來的工作和學(xué)習(xí)都有著重要的推進意義。
初中生物論文2
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標準的實施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。
1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析
1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實際教學(xué)中老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。
1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析
初中的生物教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對實際教學(xué)的模式進行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進作用。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就比較重要，這是對教學(xué)改革促進的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的實際需求，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究
為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實際對初中生物教學(xué)的`合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學(xué)的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢互補，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對學(xué)生按照比例進行分組。通常將學(xué)生分成4—6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動順利進行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進行以及學(xué)生的互動打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰蕚洌Y(jié)合實際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對學(xué)生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。
綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教,20xx(06).
[2]曾紀華.如何在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)[J].新課程(中),20xx(12).
[3]趙蘭蘭.初中生物教學(xué)潛在問題及解決策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),20xx(18).
[4]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實踐[J].考試周刊,20xx(47).
初中生物論文3
在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的弊端日益顯露，在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師照本宣科，不去理會學(xué)生是否掌握這一知識點，只是為了趕教學(xué)計劃，使學(xué)生變?yōu)楸粍拥膶W(xué)習(xí)者，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一現(xiàn)象，提升初中生物課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。下面將以初中生物教學(xué)中的三個教學(xué)案例為例，為提升初中生物課堂效果做借鑒。
一、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在近些年來教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學(xué)中并沒有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近些年來這種教學(xué)方法并沒有取得實質(zhì)性的效果。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)七年級生物上冊《形形色色的生物》一節(jié)時，因為這節(jié)課的教學(xué)難點是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學(xué)生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學(xué)生作為組長，各組學(xué)生把自己熟悉的生物名稱寫到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長統(tǒng)計一共列舉多少種生物，然后各組以組長為代表，展示和交流本組統(tǒng)計的情況，并大概說明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學(xué)生，并讓各小組討論這些生物的生活環(huán)境怎么樣，為什么生物會多種多樣，然后小組推選一名學(xué)生總結(jié)本組討論結(jié)果回答問題。這種小組合作?W習(xí)的教學(xué)方法，調(diào)動了每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，有利于高效課堂的創(chuàng)建。
二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法往往是死板的、機械式的，即教師照本宣科，不理會學(xué)生的上課狀態(tài)，也不管學(xué)生是否完全接受消化這一知識點，這樣的教學(xué)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學(xué)習(xí)生物，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的'開展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生能夠快速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)七年級生物上冊《細胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》這一節(jié)時，教師應(yīng)首先明確這節(jié)課的重難點是動植物細胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)重難點創(chuàng)設(shè)情境，教師先布置學(xué)生在白紙上畫自己想象中的細胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫動植物細胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過強烈對比熟悉細胞的具體形態(tài)。最后教師用多媒體設(shè)備播放BBC關(guān)于《細胞》紀錄片與課程相關(guān)的節(jié)選部分，用動態(tài)展示的方法激發(fā)學(xué)生對細胞的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對細胞的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)細胞學(xué)習(xí)的具體情境，可以讓學(xué)生在不知不覺中融入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、巧用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)重難點精心準備的，是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，它可以突出本課所要掌握的知識點和重難點，導(dǎo)學(xué)案的使用可以在一定程度上節(jié)約課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究質(zhì)疑能力。教師要學(xué)會巧用導(dǎo)學(xué)案，不能盲目地使用，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計分層導(dǎo)學(xué)案，滿足各種類型學(xué)生的需求，只有這樣才能促使初中生物高效課堂的構(gòu)建。
例如，在學(xué)習(xí)七年級生物上冊《細胞通過分裂而增殖》這一節(jié)課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生前段時間對細胞相關(guān)知識的掌握程度，分層次設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)學(xué)生知識掌握具體情況設(shè)置A、B兩種導(dǎo)學(xué)案，A導(dǎo)學(xué)案適合接受能力強、基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生，可以在《細胞通過分裂而增殖》這節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中簡略概念式填空，在后面練習(xí)中加一個拓展訓(xùn)練，用以拔高。B導(dǎo)學(xué)案是針對基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生來說的，在這節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中應(yīng)該添加知識回顧，在后面添加知識框架填寫，且出的習(xí)題應(yīng)簡單易懂。學(xué)生拿到屬于自己的導(dǎo)學(xué)案后，開始預(yù)習(xí)并做題，然后交給教師，教師通過學(xué)生做題情況可以知道學(xué)生在《細胞通過分裂而增殖》這節(jié)課的困難點在哪里，課上有針對性進行講解。分層次導(dǎo)學(xué)案可以照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到解決，有利于教師了解學(xué)生的薄弱點，從而提高課堂效率。
總而言之，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方法受到?jīng)_擊，不利于初中生物高效課堂的建立。只有教師與時俱進不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，促進高效課堂的創(chuàng)建。
初中生物論文4
1合理創(chuàng)設(shè)實驗，構(gòu)建和諧的課堂氛圍
正所謂：興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于實驗教學(xué)的順利開展，有利于和諧課堂氛圍的構(gòu)建，有利于教學(xué)效果的不斷提升。因此，初中生物教師可從實驗教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)人手，設(shè)計一些合理性、趣味性的小實驗，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，增強師生之間的互動性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力等。例如：在5食物的消化6教學(xué)中，酶的催化和膽汁的乳化的區(qū)分，具有一定的難度，不利于學(xué)生的理解與掌握。為了良好解決這個問題，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的小實驗：隨手將一小塊粉筆頭磨成粉末狀，再燒一張小紙片。在這個過程之中，學(xué)生會很容易產(chǎn)生好奇，也會繼續(xù)參與實驗現(xiàn)象及成分變化的分析過程。這時教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生也會對酶的催化和膽汁的乳化這一知識點有更加形象、具體的分辨和掌握。教師從實驗情境的創(chuàng)設(shè)人手，有意識的創(chuàng)設(shè)實驗，將學(xué)生引人教學(xué)之中，主動參與實驗的分析過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維能力和創(chuàng)新能力。同時拉近師生之間的距離，建立和諧的師生互動關(guān)系。
2重視生物實驗教學(xué)功能，加強師生互動教學(xué)
伴隨著新課改的不斷深化，教師的角色逐漸由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者與合作者，傳統(tǒng)機械的/滿堂灌0式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰；初中生正處于世界觀、人生觀與價值觀的形成時期，具有強烈的好奇心和動手能力。而有效的實驗教學(xué)，不但有利于教師和學(xué)生的心理負擔(dān)的減輕，還可營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進而促進課堂教學(xué)效果的不斷提升。所以，初中生物教師必須依據(jù)學(xué)生的身心特點，不斷改善師生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)趣味、生動的實驗，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其實驗的能力，改善課堂環(huán)境，促進課堂教學(xué)效率的不斷提高。例如：在5光合作用6的教學(xué)中，教師就可重視演示實驗的功能，適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色，與學(xué)生一起完成實驗。將二氧化碳溶液裝人試管內(nèi)后，教師可與學(xué)生輪流向試管內(nèi)吹氣，再一起觀察試管中的溶液是否有顏色的變化；然后，進行分組討論，得出最后的結(jié)論。師生之間互助合作的實驗形式，可以拉近師生之間的局里，從心理上增強學(xué)生對老師的信任感和親切感。同時，在輕松、和諧的氛圍中共同學(xué)習(xí)，共同進步，共同發(fā)展，極大的提高學(xué)習(xí)效率。
3突出師生之間的互動關(guān)系，增強教學(xué)效果
新課改的不斷深化，為初中生物的實驗教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以師生互動關(guān)系的建立在當(dāng)前的課堂教學(xué)中也日益被關(guān)注與重視。師生互動的根本目的在于對學(xué)生積極性思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而師生之間互動關(guān)系的建立，要求教師對學(xué)生的`智力與發(fā)展水平有一定的了解，立足于學(xué)生發(fā)展的實際，致力于學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的激發(fā)，引導(dǎo)其通過自身的心理情感體驗與實踐，提高問題分析與解決的能力，拓展思維空間。例如：在5伸肘和屈肘6的教學(xué)講解之前，教師可出示掛圖和模型，同時結(jié)合自己的上身肢體演示，引導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊分析，綜合運用情境，與學(xué)生之間互動進行直觀的演示，將掛圖、模型與自己的上肢對照，引導(dǎo)學(xué)生逐一指出朧二頭肌、肘關(guān)節(jié)、尺骨、撓骨等結(jié)構(gòu)的位置與名稱，然后再演示各部分結(jié)構(gòu)的作用。這樣，學(xué)生會比較愿意參與教師的實驗教學(xué)過程，也會仔細觀察、分析與探討，進而完成伸肘和屈肘的動作結(jié)論。這種開放式的課堂，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于師生互動關(guān)系的和諧構(gòu)建，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，進而實現(xiàn)認識上的飛躍。在這樣和諧的氛圍下，學(xué)生也會更加情緒高漲，不斷拓展其思維空間與能力。
4結(jié)語
總而言之，初中生物的實驗教學(xué)中，互動實驗關(guān)系的建立具有十分重要的現(xiàn)實作用與意義。師生之間和諧的互動關(guān)系的建立，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于其問題分析與解決能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力、探究能力及實踐能力，有利于學(xué)生生物知識的獲得及創(chuàng)新，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
初中生物論文5
摘要：微課是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進步應(yīng)用而生的。同時，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點和優(yōu)勢得到了廣大一線教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學(xué)工作者重點關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門內(nèi)容豐富、探究性教學(xué)的學(xué)科，將微課應(yīng)用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實驗探究中如何應(yīng)用進行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的事項進行了簡單的闡述。
關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實際應(yīng)用；注意事項
可以說，相比其他學(xué)科來說，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內(nèi)容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時間進行知識的學(xué)習(xí)和掌握，由此可見，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課是有著很強的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識教學(xué)中的應(yīng)用
理論知識不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學(xué)習(xí)，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來進行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學(xué)生掌握，同時也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進行循環(huán)的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向?qū)W生講解相關(guān)的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測量，之后向?qū)W生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導(dǎo)出新課，讓學(xué)生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問題。
二、微課在初中生物實驗探究教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)方法，往往是以教師為主導(dǎo)的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學(xué)生主要是處于被動接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學(xué)生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學(xué)生缺乏主動思考的`過程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預(yù)測，并能結(jié)合微課設(shè)置中的開放性問題引發(fā)思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復(fù)講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學(xué)生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的動手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時也能夠讓學(xué)生對相關(guān)的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成生物學(xué)習(xí)的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內(nèi)容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實驗興趣，并且讓學(xué)生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內(nèi)容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，例如植物葉片、紙纖維等內(nèi)容進行觀察。以使其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過程中的注意事項
可以說，微課在出總生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實現(xiàn)價值最大化，就需要教師在微課制作和應(yīng)用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內(nèi)容的選擇具有代表性、方向要具體、內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說選擇的內(nèi)容與講解的內(nèi)容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內(nèi)容，而不是一味的多用，濫用。
四、結(jié)語
總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過輔助傳統(tǒng)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，對于初中生物教學(xué)來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國語學(xué)校
參考文獻:
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初中生物論文6
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)興趣
故事永遠都是深受學(xué)生喜愛的，這不僅因為故事引人入勝，更是因為故事中充滿趣味。在生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)貙⑾鄳?yīng)的教學(xué)要點融入有趣的故事中，相信這對于提升課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。在設(shè)計故事前，教師應(yīng)當(dāng)首先對教學(xué)內(nèi)容十分熟知，只有充分了解教學(xué)要義才能夠抓住教學(xué)重點，找到其與故事的結(jié)合，從而將知識融入故事中表達出來。這樣的課堂導(dǎo)入不僅避免了傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入的枯燥乏味，更能極大地提升學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣。在講“軟體動物”時，如何能夠讓學(xué)生對于這個從來沒有接觸過的概念有很好的理解與認識呢?我想到了故事導(dǎo)入法。我將教學(xué)要點充分融入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個典故中來，利用提前做好的幻燈片向?qū)W生們播放了一個有趣的故事，學(xué)生們不僅看得非常投入，看的過程中還不時傳來愉快的笑聲。
看完后我因勢利導(dǎo)，向?qū)W生們提出幾個思考問題:
�、侔鲆恢倍忌钤谧约旱臍だ铮侨绾魏粑哪�?
�、跒槭裁窗鰵つ軌�?qū)ⅧB的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結(jié)構(gòu)呢?
�、蹚倪@個故事中你能看出軟體動物的某些特征嗎?這幾個問題和教學(xué)要點的聯(lián)系都很緊密，將這個故事引入后，學(xué)生們的思維被激活，對于這些問題也充滿了興趣，在我順勢展開了課堂教學(xué)。
二、聯(lián)系實際，引發(fā)興趣
生物課程中的很多教學(xué)內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系是非常緊密的，某種程度上它解答了學(xué)生們腦海中一直留存的某些疑問，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更是能夠讓學(xué)生增長不少知識。對于很多教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過程中如果能夠很好地和生活進行聯(lián)系，這不僅能夠加深學(xué)生的理解與認識，更能在很大程度上引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�！熬呀Y(jié)合孕育新的生命”一直都是學(xué)生們非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這個知識點很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來”的問題，于是，在對于這個知識點進行講解時，我充分將其和實際生活進行聯(lián)系與比較。在給學(xué)生介紹了大體的知識框架后，我向?qū)W生們提出一個問題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來的，“雙胞胎”又有哪些可能。
這個問題充分引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們立刻展開了熱烈的討論。由于剛剛接觸這部分教學(xué)要點，學(xué)生的基礎(chǔ)知識還不牢固，對于這個問題的思考不可能很透徹，但仍然有同學(xué)得出的答案和真實的情況很接近，于是，我綜合了學(xué)生們得出的各種答案，對明顯不正確的答案，我會一點點和學(xué)生們分析，直到這個答案被推翻，比較接近的答案我會順著這個答案進一步和學(xué)生們展開深入探究，在這個過程中，學(xué)生們都非常投入，通過我的'講解，學(xué)生們終于弄懂了雙胞胎的生物學(xué)來歷，學(xué)生們在愉快的教學(xué)氛圍中對于他們感興趣的知識展開了細致的剖析，這堂課的教學(xué)效率也十分高。
總之，生物課程中的教學(xué)內(nèi)容都富有很強的趣味性，這一方面因為其和自然界以及實際的生活聯(lián)系十分緊密，另一方面是生命科學(xué)在很多方面都有很好的運用。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以以生活中的事例來幫助學(xué)生理解很多生物原理，也可以通過向?qū)W生介紹生物技術(shù)在目前生活中的各項運用來提升學(xué)生的興趣，還可以將生物實驗帶到課堂，更直觀地讓學(xué)生感受到生物課程學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。
初中生物論文7
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。本文從初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀入手，就初中生物情感策略的改進提出了一系列建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生積極情感有所幫助，促進學(xué)生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中；生物；現(xiàn)狀；建議
初中生處在心理的“過渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詫τ诮虒W(xué)活動的開展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學(xué)過程中不僅要注重基礎(chǔ)知識的教授，更要對初中生的情感進行合理的引導(dǎo)，這樣能夠顯著提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。
１初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀
自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，情感發(fā)展目標開始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：
�。保睂η楦幸蛩氐恼J識和了解有待進一步加深：雖然有越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒有認識到情感發(fā)展目標的重要性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認為對于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒有認識到對學(xué)生情感發(fā)展目標的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生真正的對“學(xué)習(xí)”這項活動產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［１］。
１．２缺乏運用情感策略的實踐活動：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，越來越多的教師開始重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學(xué)活動的開展過程中中仍然缺乏運用情感戰(zhàn)略的實踐活動。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個：一是由于我國傳統(tǒng)的教育思想和教育方法更加偏重學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時很難做出改變；二是由于教師隊伍沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學(xué)實踐過程中沒有形成一整套的、有計劃的教學(xué)方法。
�。保辰處熍c學(xué)生找不準自己的角色定位：現(xiàn)階段初中生物教學(xué)存在的最大問題就是教師與學(xué)生找不準自己的角色定位，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國傳統(tǒng)的教育體制中，教師象征的是一種權(quán)威，教師與學(xué)生的地位也不平等，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，扮演的是命令的角色，學(xué)生扮演的是服從的角色，這實際上已經(jīng)成為了一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于作為一個“服從者”參與教學(xué)活動，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達自己的想法。
２初中生物情感策略的改進的相關(guān)建議
初中生物情感策略運用存在諸多問題，亟需改進�，F(xiàn)提出建議如下：
�。玻碧岣呓處熃虒W(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍：一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備以下的教學(xué)能力：不斷更新教學(xué)觀念的能力、改進教學(xué)方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學(xué)生的能力、開展教學(xué)活動的能力、進一步探索教學(xué)科學(xué)的能力。提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍，要做到以下幾點：第一，對教師隊伍進行培訓(xùn)，培訓(xùn)要涵蓋教學(xué)思想、教學(xué)方法等多個方面。改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要性，改進實際教學(xué)過程中的教學(xué)方法，促進教師素質(zhì)的全面提高［２］。第二，在教學(xué)過程的時間中，教師不應(yīng)只局限于個人的思維當(dāng)中，要多與其他教師進行思想和方法上的交流，共同探討如何改進初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長。第三，培養(yǎng)教師廣泛閱讀教學(xué)資料的能力。在閱讀教學(xué)資料的過程中學(xué)習(xí)新的情感策略培養(yǎng)方法，并與自己的想法想結(jié)合，更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。
�。玻步處煈�(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進行交流，改善師生關(guān)系：新課改的背景下，師生關(guān)系應(yīng)該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進行交流，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點：第一，建立新型的師生關(guān)系。雙方應(yīng)處于平等的地位，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的感受，以便通過學(xué)生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學(xué)生對教師教學(xué)活動中存在的問題應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進自己的教學(xué)方案。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同解決生活中遇到的問題，在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)者作用，但是也不能對學(xué)生全盤否定，應(yīng)當(dāng)是平等的交流、合作關(guān)系。第二，經(jīng)常與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的想法。對學(xué)生進行情感上的引導(dǎo)和啟發(fā)，公平、公正的對待每一個學(xué)生。適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的.興趣，恰當(dāng)?shù)呐u讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵的方式可以是多樣化的，一個眼神、一個微笑、一句贊揚的話都是對學(xué)生的肯定。
�。玻巢捎们楦胁呗蕴幚斫虒W(xué)內(nèi)容：采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的含義是教師從情感角度對所要教授的進行的加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應(yīng)用并不排斥教學(xué)內(nèi)容的認知策略的運用。相反，一個最理想的情況是，在從認知維度對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開［３］。采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學(xué)內(nèi)容成為能滿足學(xué)生需要、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的積極性。它又包括認知匹配策略和形式匹配策略。認知匹配策略是通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理使學(xué)生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來達到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的統(tǒng)一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源來達到在向?qū)W生傳授知識的同時陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)。教師要做到深入體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，善用語言表達教學(xué)內(nèi)容的情感，要善于用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感，利用情境營造情感氣氛。
３結(jié)束語
初中生物情感策略改進雖然取得了一系列成就，但是未來的初中生的情感態(tài)度培養(yǎng)還有很長的路要走。希望本文提出的建議對于改進初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學(xué)活動中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和認知能力的雙向提高，從而真正促進中學(xué)生綜合能力的提高。
作者:劉春鴻 單位:重慶市黔江中學(xué)校
參考文獻:
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初中生物論文8
摘要：
作者對生物教學(xué)改革中培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)能力提出一些看法，本著以學(xué)生為主體的原則，運用活教法，發(fā)展合作能力，重視實驗、開展合作探究，創(chuàng)造和諧課堂，開展競賽等方式有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，引導(dǎo)他們想學(xué)生物、樂學(xué)生物、會學(xué)生物，使他們早日步入正軌。
關(guān)鍵詞：
生物教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力
長期以來，由于生物教師在課堂上語言的運用上過于注重科學(xué)性，專業(yè)性、規(guī)范性、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化，生物課講得沒有情趣，教學(xué)氣氛沉悶。只是教師在課堂上努力的講，學(xué)生被動的在聽。這些方法壓抑了學(xué)生個性的張揚，妨礙了學(xué)生潛能的開發(fā)，影響了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在新課標標準下，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，勢在必然，也是十分重要的。
1少用死教法，多用活教法
在生物學(xué)習(xí)中，只要我們合理的引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活，深入體驗情感，在生活中掌握知識，比如在講“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這節(jié)時，讓學(xué)生知道種子的萌發(fā)過程，是綠色開花植物生命的周期的開始。種子中不僅包括一個新植物的幼體，而且能為種子的萌發(fā)提供營養(yǎng)物質(zhì)。在合適的環(huán)境下，種子就會萌發(fā)，開始植物的生活。在合適的季節(jié)，可以讓學(xué)生自己進行最直觀的土壤發(fā)芽法：選擇一種常見的種子，有條件的可在室外避風(fēng)、光照好的地方選定小塊疏松的土地，如果沒有，可以在教室選擇合適的花盆。播下種子，蓋上土，最后澆水保持土壤的濕潤。待幼苗出土以后，可以觀察記錄種子數(shù)以及種子的生長到開花的整個過程情況。這些都是對課本知識的突破，實踐過程中既能拓展學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力。更重要的是，在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。密切聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會書本知識。學(xué)習(xí)的方式有好多種，所以學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于教材，應(yīng)該與我們實際生活相聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教會學(xué)生如何去思考問題，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的廣闊思維。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步的提升。
2學(xué)生為主，發(fā)展合作能力
教師應(yīng)該靈活掌握教材中的基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)，進而對整體教材進行綜合性的分析，生物基礎(chǔ)知識是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科。是一門與我們生活關(guān)系十分密切的學(xué)科。其實想一想，我們衣食住行哪一樣都離不開生物？人類自從出現(xiàn)之后，就與各種生物打交道，在人類不斷地研究、探索生命奧秘的過程中，誕生了生物學(xué)。生物對我們生活來說也很重要。在初中階段的生物探究中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。七年級就會接觸到一個探究實驗“燃燒花生豆”實驗，在操作過程中讓學(xué)生通過實驗觀察，計算能量、蛋白質(zhì)和鈣的攝入量。教師要講清楚計算方法，然后將任務(wù)平均分配，分工合作。我們要切實做好這一實驗，把合作探究思想深入學(xué)生心中。堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生實驗和合作探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該是生動活潑的，主動和個性的一個過程。合作探究、合作交流、合作學(xué)習(xí)是一種重要的方式。教師組織學(xué)生合作活動，能讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣變?yōu)榭梢蕴骄康膯栴}。就會讓學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中去。
3師生互動，創(chuàng)造和諧課堂
在新課標的要求下，生物教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以師生互動關(guān)系的建立在現(xiàn)在的'課堂中也日益被重視。很多中學(xué)生都認為書本知識枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫無興趣，教師要精心設(shè)計準備，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在參與中體會成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)“運動的基礎(chǔ)”時，著重介紹骨骼適合于運動的特點，關(guān)節(jié)牢固又靈活的原因等。讓學(xué)生了解經(jīng)常參加體育運動鍛煉，可以使肌肉發(fā)達，骨骼粗壯堅固。還可以增強關(guān)節(jié)的牢固性和柔韌性。讓學(xué)生了解骨折的救護中，教師可以讓一名學(xué)生主動來當(dāng)實驗者，學(xué)生躺在合適的位置，教師示范救護過程。教師準備繃帶、夾板、棉花和紗布等。練習(xí)骨折的救護方法。讓學(xué)生在充當(dāng)被救護者的過程中了解掌握救護的要領(lǐng)。其它學(xué)生在老師示范與講解中更能深刻的體會骨骼在運動中的重要性。教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”這樣一來，課堂就氣憤就比較活躍，喚起了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生會自己帶著興趣主動去觀察、記錄。更為重要的是記憶也比較深刻。由于課堂內(nèi)容不同，教師在教學(xué)中也有不同的側(cè)重點，有的注重課堂的流程，有的注重課堂的組織等，這就決定了教師在其中會有不同角色的扮演。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，促進作用就能得到很好的發(fā)揮。學(xué)生的主體地位也能體現(xiàn)出來。教師和學(xué)生對教材的理解達到了和諧統(tǒng)一，形成了共振，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4開展競賽、公正評價
初中學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，很容易受到鼓勵，團隊精神也很強烈。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)程度，合理的把學(xué)生分成幾個小組。開展競賽。競賽的內(nèi)容可以選擇課后作業(yè)、成績檢測、或者課上回答問題。定期總結(jié)，進行小組排序，好的小組教師要進行及時的鼓勵或者獎勵。成績差的小組給與適當(dāng)懲罰。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用，小組成員之間互相幫助，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，互相促進。教師注意在評價的時候要統(tǒng)一標準，體現(xiàn)公平嚴格。才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。形成你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生物知識主要是基礎(chǔ)知識，難度不是很大。通過互相學(xué)習(xí)，一定會取得良好的進步。
5結(jié)語
總之，中學(xué)生新課標的核心就是要以學(xué)生發(fā)展能力為本，其實，每個學(xué)生的知識能力和經(jīng)驗積累等方面都是不同的。生物是一門自然學(xué)科，生物科學(xué)的發(fā)展是十分廣闊的，它會有一個極其美好的未來。隨著教育觀念的進步，現(xiàn)在要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力為重點，面向全體學(xué)生，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的長期過程，要求我們教師要在上課過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在重點，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去探究，去合作，讓學(xué)生全面發(fā)展，促進“素質(zhì)教育”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會有所提高。
參考文獻：
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初中生物論文9
【摘要】初中生物本身是一門以提高學(xué)生對生命世界認識的學(xué)科，同時只有通這就是生物實驗課堂的重要性，進而體現(xiàn)出學(xué)生動手實驗的重要性。因此，以提高生自主進行生物實驗是初中生必須具備的能力。同時，初中生物實驗偏重基礎(chǔ)知識以鍛煉學(xué)生的動手能力為根本。
【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗課堂；動手能力；探究性教學(xué)
素質(zhì)教育的本質(zhì)是以人為本，讓學(xué)生自主性得到提高，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。生物課堂就是是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的平臺，學(xué)生在實驗中既能使自身的理論知識得到鞏固，又能通過親身做實驗，找到理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵點，找到實驗中的問題，通過理論論證進而解決問題。初中生注重的是加強理論知識的學(xué)習(xí)，生物在所有學(xué)科中占有非常重要的地位，通過生物實驗，是學(xué)生探究未知生物知識的重要途徑，學(xué)生在實驗中也能培養(yǎng)自身的動手能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的邏輯思維能力，實驗方式方法等技能能力的提升。
1.提高學(xué)生對實驗的重視度，從理論中來到實驗中去
現(xiàn)在很多學(xué)校對學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)還不夠，學(xué)生基本上都是在教師的督促下進行實驗，同時，很多教師也是在教學(xué)進度的壓力下，匆匆讓學(xué)生簡單實驗，根本就沒有起到生物實驗課堂本身的作用。授課教師親身示范教學(xué)，學(xué)生才能真正意識到實驗的'實際性，授課教師進一步結(jié)合理論知識，學(xué)生也能回想生物知識在本實驗中的應(yīng)用，兩者結(jié)合到一起，學(xué)生在教師的講解中，對實驗的每一步的操作才會在之后的直接實驗中得到驗證。只有這樣，學(xué)生的實驗探究能力才能到到有效的培養(yǎng)。理論知識在實驗中得到驗證才是學(xué)生最想看到的東西，才能真正實現(xiàn)從理論中來到實驗中去。顯微鏡的作用顯而易見，但學(xué)生基本上都沒有見過，因此在進行《練習(xí)使用顯微鏡》實驗課堂的基礎(chǔ)上，可以和《觀察植物細胞、觀察人的口腔上皮細胞、觀察人體的基本組織》等實驗課程結(jié)合一起，學(xué)生就能對轉(zhuǎn)換器、低倍鏡、高倍鏡等的結(jié)構(gòu)和作用認識更加“真是”、“實際”，直接應(yīng)用到生物觀察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結(jié)合每一部分的結(jié)構(gòu)和作用進行仔細講解，觀察中的注意事項要讓學(xué)生明白，再親自動手去操作實驗，這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識，教學(xué)效率也得到有效更高。
2.培養(yǎng)學(xué)生敢于探究，勇于實驗的精神
學(xué)生對生物實驗的探究精神培養(yǎng)，源于學(xué)生親自動手實驗得出大結(jié)果，但動手能力的提升也依賴于實驗形式的創(chuàng)新，依賴于學(xué)生敢于探究，勇于實驗的精神的激發(fā)和動手實驗方向的引導(dǎo)。目前，相當(dāng)多的生物實驗教學(xué)，授課教師一味的讓學(xué)生嚴格遵照教材上的實驗步驟進行，諸不知這些實驗步驟也是大量的實驗經(jīng)驗積累才編制完成的，授課教師可以讓學(xué)生拋棄教材，讓學(xué)生敢于勇于探究，雖然實驗的成功率可能較低，但學(xué)生的思維意識和探究能力能較大程度的得到提升。因此，授課教師在實驗課上不出現(xiàn)問題的情況下，可讓學(xué)生自主創(chuàng)新實驗。當(dāng)接觸到活體生物時，學(xué)生一般都比較有興趣，比如在《光對鼠婦生活的影響》實驗教學(xué)過程中，教師在上實驗課之前讓學(xué)生準備好一定數(shù)量的鼠婦，讓學(xué)生記得在什么地方取到的，思考怎樣儲存它們。這些過程都是實驗的一部分，讓學(xué)生在準備的過程中就能身臨其中，培養(yǎng)自主探究精神。然后，在實驗課堂上，進行實驗的過程中，認真觀察并思考授課教師“布置的思考問題”，這對于實驗結(jié)果起到?jīng)Q定性的作用。
3.小組合作是動手實驗的良好“導(dǎo)師”
雖然自主探究的能力得到提升，但是學(xué)生的問題也能充分的暴露出來，丟三落四、操作不完全等等。有一種方式，能讓學(xué)生在一種大氛圍下探究，在一種分析、總結(jié)的步驟中有序進行實驗——小組合作探究。小組探究能夠集中大家的思想，在和授課教師的討論后進行實驗，邏輯思維得到提升，還能查缺補漏，成員之間的合作意識也得到增強。問題的討論就是一種引導(dǎo)，對學(xué)生來說就是“導(dǎo)師”，同時，其他小組則變成評委，這種學(xué)習(xí)氛圍更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些實驗必須通過小組合作的形式進行，比如《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》的教學(xué)實驗過程中，授課教師可以將“一種環(huán)境分配一個小組”，或者“一個小組有幾種環(huán)境”，小組內(nèi)要有合理的實驗操作分工，有觀察污水、有觀察植物體表等，小組中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考的問題首先在組內(nèi)進行交流，然后小組總結(jié)并逐一發(fā)言，授課教師將這些問題進行匯總，放到課堂上一起討論，學(xué)生自主發(fā)言，其他同學(xué)做補充，授課教師進行最終的總結(jié)和匯總，這樣一堂課基本上是在學(xué)生自己的“實驗課堂上”進行，知識得到驗證的同時，學(xué)生的動手能力進一步得到提升。
初中生物實驗課堂真正實現(xiàn)學(xué)生動手能力的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生動手意識的提高、對知識學(xué)習(xí)的渴望程度、對生物實驗課堂的興趣對教師授課方式的適應(yīng)或者是配合。因此，要在教師、學(xué)生兩個方面雙重制定合理方案，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自主性。
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初中生物論文10
摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識教學(xué)、生物實驗、生物興趣小組的組織三個方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識應(yīng)用，實驗創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過對生物學(xué)事實的觀察和研究，認同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級生物僅編排一個單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊內(nèi)容為研究對象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進行思考。
1注重基礎(chǔ)知識與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識與生活聯(lián)系的同時，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題，成為教師進行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點，使學(xué)生在聯(lián)系生活實際的同時，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書本知識和生活實際緊密結(jié)合起來，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會被感染，這是為什么？一個腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認真思考的問題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。
2生物實驗與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識→演示實驗→學(xué)生觀察實驗→用實驗結(jié)果驗證新知識→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實驗過程僅僅是對已發(fā)現(xiàn)原理的驗證，學(xué)生對實驗結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對實驗結(jié)果沒有過多期待，整個實驗環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實上，中學(xué)課本的生物學(xué)實驗多數(shù)是教師可以在實驗室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實際體驗，巧妙地設(shè)計和布置實驗才能使學(xué)生對試驗充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養(yǎng)成分”的活動中，除了讓學(xué)生體驗雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實驗中，可以改進實驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時不同果汁的使用量，并探討果實中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓桑萌紵暗馁|(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價。根據(jù)生活實際，設(shè)計實驗，將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，由此，實驗結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，讓學(xué)生體會到生物實驗也可以應(yīng)用于生活，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設(shè)計實驗方案等。
3興趣小組活動中體驗生物學(xué)的實用性
興趣小組活動可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實踐類活動與社會聯(lián)系，可以組織學(xué)生進行試驗田的耕種，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學(xué)》可組織的.活動有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內(nèi)毛細血管的流動，利用儀器進行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題，就會極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時，都拋給學(xué)生一個生活小問題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時間，培養(yǎng)學(xué)生無限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。
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初中生物論文11
一、合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績作為考核標準。這種學(xué)習(xí)形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠互補和合作。合作學(xué)習(xí)，自70年代在美國興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應(yīng)用上有一定的效果。
二、合作學(xué)習(xí)對初中生物教學(xué)的意義
(一)降低學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)習(xí)信心
合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)的難度。以往的個人學(xué)習(xí)，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學(xué)習(xí)的方式中，很多學(xué)生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而合作學(xué)習(xí)，是將任務(wù)進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學(xué)習(xí)的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學(xué)來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學(xué)習(xí)，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神
21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學(xué)會溝通，學(xué)會與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)，就為培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個學(xué)生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負責(zé)收集唾液，一位學(xué)生負責(zé)準備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責(zé)時候，遇到問題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實驗的過程中，會讓學(xué)生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問題
(一)教師干涉小組的工作任務(wù)
合作學(xué)習(xí)的核心是要以小組獨立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的.團結(jié)互助精神和合作的意識。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，尤其是在分組做實驗的時候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時候，學(xué)生在制作臨時裝片總是出現(xiàn)問題，這時候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱�。這種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨立完成實驗，不利于培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神，其實就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權(quán)利。
(二)課堂紀律過于松散
合作學(xué)習(xí)，難免會有比較多的互動和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進行討論，出發(fā)點是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習(xí)，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導(dǎo)致整個合作學(xué)習(xí)的課堂開始變質(zhì)，出現(xiàn)學(xué)生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至因為與組員因為討論問題開始吵架，課堂的紀律逐漸變差。
四、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的改進策略
(一)建立“互助合作小組”
要保證合作學(xué)習(xí)的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時候，應(yīng)該按照一定的科學(xué)標準去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機會，使得合作學(xué)習(xí)的效果達到最大化。在組合的時候，要認真考慮學(xué)生的性格、成績、興趣愛好、動手能力等方面的差異。在分組的時候，應(yīng)該盡量讓每個合作小組的力量保持均衡。
(二)制定合作任務(wù)
教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學(xué)大綱和內(nèi)容，確定教學(xué)的重點難點，同時要對所教班級的學(xué)生進行了解，例如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)生的行為習(xí)慣等問題。接著，要結(jié)合教學(xué)大綱和計劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過大，會讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。
(三)加強課堂紀律的管理
合作學(xué)習(xí)的課堂，會比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向?qū)W生強調(diào)必須遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會說閑話，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學(xué)生進行批評和制止，保證課堂的正常進行。
(四)引導(dǎo)學(xué)生分享合作的成果
要保證合作學(xué)習(xí)的效率，就要將學(xué)習(xí)之后的成果進行分享和評價。合作成果的分享，能夠進一步增加課堂的交流機會，開拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實驗后，可以讓每個同學(xué)上講臺分享下剛剛在合作實驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，同時可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。
結(jié)束語
總的來說，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的教學(xué)中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學(xué)生對生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務(wù)，加強課堂的管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享合作的成果等。
初中生物論文12
一、信息技術(shù)的作用
信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中，對生物教學(xué)活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)不局限于書本教學(xué)，而是通過多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦�、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學(xué)科，且包含著豐富的自然科學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過信息技術(shù)的手段，生物知識轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實驗效果，使學(xué)生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。
二、整合應(yīng)用
信息技術(shù)對初中生物教學(xué)的作用越來越明顯，而其也廣泛應(yīng)用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點，通過視頻、圖像等方式增強學(xué)生對生物知識的理解與認識，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設(shè)計相關(guān)課外活動，借助計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關(guān)課外實踐活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預(yù)防措施，這種教學(xué)方式可增強學(xué)生對知識的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并通過實踐活動增強學(xué)生對生物知識的認識與記憶，從而實現(xiàn)兩者的有效整合。
三、整合問題探討
兩者有效結(jié)合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時，學(xué)生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時，可借助信息技術(shù)手段對其中微觀現(xiàn)象進行輔助教學(xué)的補充。其二，教師在生物教學(xué)時，要合理利用信息教學(xué)的手段。當(dāng)前課程跟隨時代變化而變化，內(nèi)容改動的速度也較快，教師要善于結(jié)合當(dāng)前新課程的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時，要有效應(yīng)用信息技術(shù)對生物進行教學(xué)，合理規(guī)劃生物教學(xué)的進度，對學(xué)生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識的各個環(huán)節(jié)，從而達到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內(nèi)容教學(xué)時，可通過多媒體手段將其內(nèi)容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結(jié)構(gòu)或器官構(gòu)造的`教學(xué)，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學(xué)資料的采集，通過網(wǎng)絡(luò)上的下載時，要篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。
四、整合實踐分析
信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實踐中，有以下幾點對策：
1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺是將教學(xué)內(nèi)容與資源放在同一平臺上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進行交流，學(xué)生可通過交流平臺自主學(xué)習(xí)，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)視野，還可使學(xué)生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學(xué)生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內(nèi)心真實想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅可指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問題，還可幫助學(xué)生生活問題，并根據(jù)學(xué)生的想法制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
2.確定學(xué)生主體。信息技術(shù)與初中生物的整合，很大程度上是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，兩者整合可增強學(xué)生與教師的交流。信息技術(shù)與生物的整合，必須確定學(xué)生地位與教師主導(dǎo)教學(xué)，只有進行確定教師與學(xué)生的關(guān)系，才更突出學(xué)生的在初中生物教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生精力全面投入到課堂教學(xué)中。而教師作用教學(xué)主導(dǎo)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，其余可由學(xué)生獨立解決，進一步提高學(xué)生對自己的認可與肯定，增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語
隨著現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸向社會各個領(lǐng)域，也越來越依賴于信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內(nèi)容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學(xué)科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學(xué)在信息時代的環(huán)境下，信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對微觀生物現(xiàn)象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學(xué)生在線交流，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導(dǎo)。讓學(xué)生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動性，達到信息技術(shù)與初中生物整合的最佳效果。
初中生物論文13
一、自作合作模式的概念及其特點
首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學(xué)主體對象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互合作，探索知識等方式來達到教學(xué)效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學(xué)生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學(xué)的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識的問題，這樣學(xué)生通過自我探索總結(jié)歸納所學(xué)知識，經(jīng)教師點撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，在教學(xué)過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學(xué)科知識，其效率也不強，所以對于教學(xué)活動他們應(yīng)該積極主動地參與進來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學(xué)生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。
二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用措施
(一)題目引導(dǎo)措施
在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識編排成一些列讓學(xué)生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學(xué)生就沒有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關(guān)生物問題。
(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施
讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并不是完全拋開教師的講解教學(xué)，而是在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關(guān)認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學(xué)習(xí)造成不好的影響，這就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學(xué)生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學(xué)生貫徹生物理論知識。
(三)相互合作的措施
學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)比一個人思考摸索學(xué)習(xí)的效果要好。在教學(xué)過程中，進行學(xué)生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握初中生物方面的教學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。
(四)教學(xué)信息反饋措施
教師在設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動中，為了能夠清楚他們實際學(xué)習(xí)情況，就要進行相關(guān)調(diào)查研究，了解學(xué)習(xí)活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學(xué)的良性循環(huán)。
三、自主合作模式在初中生物教學(xué)的注意要點
首要的是自主合作模式的教學(xué)理念與采用措施應(yīng)該受到初中生物教師的承認，并經(jīng)過他們合理改進，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學(xué)觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學(xué)生作為主體的理念，創(chuàng)造新的'教育方法以體現(xiàn)教師和學(xué)生的能動性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚一切為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，把初中生物教學(xué)做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，按照生物課本內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)，明確教學(xué)目標，讓他們有目的地進行學(xué)習(xí)活動；三是在初中生物教學(xué)課堂上，教師把握好教學(xué)步驟，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)得以順利地進行；三是采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關(guān)概念的認知；四是要重點發(fā)散學(xué)生的思維，合理做出相關(guān)疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學(xué)生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當(dāng)做朋友的老師。因此，在初中生物教學(xué)的過程中，利用自主合作模式建設(shè)平等的教學(xué)課堂體系，教師在嚴于教學(xué)的基礎(chǔ)中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學(xué)以及成績較差的學(xué)生不要一味地去批評責(zé)問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學(xué)生都當(dāng)做朋友，培養(yǎng)他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內(nèi)容。最后，要大力支持學(xué)生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學(xué)中，受到知識水平以及思維方式的制約，學(xué)生提出的問題經(jīng)常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導(dǎo)調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領(lǐng)域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應(yīng)用自主合作模式對初中生物教學(xué)進行指導(dǎo)，不但加強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。
四、結(jié)論
基于以上論述，我們得知，在初中生物教學(xué)中，合理科學(xué)地應(yīng)用自主合作模式，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體對象，讓他們積極踴躍地參與各種教學(xué)活動，化被動接受生物理論知識為主動學(xué)習(xí)相關(guān)概念，培養(yǎng)他們的分析、研究、解決實際問題的能力，拓寬其思路，發(fā)散其思維，使得他們之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，增進他們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，學(xué)以致用。
初中生物論文14
1注重實驗設(shè)計，忽略實驗操作
教師在設(shè)計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施實驗和得出結(jié)論。其中教師比較注重實驗的設(shè)計，因為實驗設(shè)計能力是生物學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來設(shè)計探究方案是學(xué)生進行實驗探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現(xiàn)象和結(jié)論。
如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學(xué)生進行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對假設(shè)進行分析。學(xué)生認為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面：如何來針對自己小組的假設(shè)設(shè)計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計、實驗的安全性問題、實驗的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。
由于設(shè)計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是：“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學(xué)生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學(xué)習(xí)。”但后續(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來探討實驗后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達到教學(xué)目標。
為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實驗課。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，分組展示實驗設(shè)計，肯定每組實驗設(shè)計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學(xué)生分組實驗之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質(zhì)量和實驗的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析，最終得出實驗結(jié)論，達到探究性實驗的預(yù)期目標。但在學(xué)生實驗之前，教師務(wù)必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學(xué)生進行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實驗的有效性。
2注重實驗過程，輕視實驗指導(dǎo)
探究性實驗是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的前提下，通過實驗設(shè)計、實驗操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設(shè)計、學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，忽視了對科學(xué)探究實驗的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達到預(yù)設(shè)的目標。
如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調(diào)注意事項，并出示了以下問題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細和切薄？如何選取葉條？如何制作切片？讓學(xué)生進行討論，適當(dāng)點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導(dǎo)，以為通過實驗視頻的學(xué)習(xí)，教師的'演示和講解，完成實驗應(yīng)該沒有太大的問題。然而學(xué)生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。
一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達到實驗的預(yù)期效果，學(xué)生的實驗操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實驗教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過分強調(diào)了對探究實驗方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應(yīng)該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實驗中應(yīng)該解決的問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實驗，提高實驗的成功率。
教師在學(xué)生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學(xué)生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實驗過程對促進學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。
3注重實驗現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因
在探究性實驗過程中，學(xué)生有機會探究問題、操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象。但大部分學(xué)生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現(xiàn)象上，而不會去分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對實驗現(xiàn)象的分析。
他們認為實驗現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細的講解。這樣的探究實驗，學(xué)生往往只能記住實驗現(xiàn)象。這是探究實驗教學(xué)中常見的問題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運動上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來爬動，如何來觀察這種結(jié)構(gòu)等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。
但也有部分學(xué)生提出疑問：我們小組的實驗現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢？這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動全班學(xué)生一起來分析，只是對這組學(xué)生說：“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍�！苯處熯@樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問題的機會。
在此次實驗課之前，教師應(yīng)該意識到實驗中會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實驗現(xiàn)象及可能會出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考�？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上尋找資料，因為網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動？這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)？如何來觀察其結(jié)構(gòu)？如何用物理學(xué)知識解釋原因？假如你小組的實驗現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因？必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。
這樣讓學(xué)生有目的地觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現(xiàn)象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學(xué)中，各個探究性實驗要求達到目標的側(cè)重點和難點不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導(dǎo)和對實驗現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
初中生物論文15
摘要：由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生往往只關(guān)注語、數(shù)、英等所謂主科學(xué)習(xí)，忽視史、地、生等學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效性低下。針對目前這種狀況，要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與的積極性。本文根據(jù)中學(xué)生興趣特點和生物學(xué)科特點，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，總結(jié)并提出開展生物課堂生動教學(xué)的一些經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學(xué)；生動教學(xué)
興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動有趣談?wù)勛龇ā?/p>
1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性
俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計一個巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多，有成語典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時，可由“望梅止渴”這個典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過設(shè)疑法導(dǎo)入；講“遺傳的基本規(guī)律”時，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。
2.借助成語、諺語、詩詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識
很多成語、俗語、口訣是前人長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，其中蘊涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時，引用俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個概念。講有絲分裂分裂期的特點時，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”介紹動物的遷徙行為。
3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話
根據(jù)學(xué)生好奇的特點，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時，可講述杰出的生物學(xué)家達爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強的說服力。講“伴性遺傳”時，可講述英國維多利亞女皇的兩個外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動物”時可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對知識的理解，而且印象特別深刻。
4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)
事實勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無聲的語言、是最好的說明。如講構(gòu)成細胞的化合物時，列舉出水占80%~90%，無機鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機物。
5.運用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)
生物學(xué)教學(xué)過程中合理使用多種媒體進行直觀教學(xué)，將抽象知識直觀化、形象化，能調(diào)動學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時，可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的效果。
6.加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
加強生物學(xué)科實驗教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動，注意力不易持久，實驗課教學(xué)不易達到預(yù)期效果。因此，實驗前教師要闡明實驗?zāi)康�，讓每位同學(xué)都帶著問題進行實驗。例如，講到“顯微鏡的'使用方法”時，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書上步驟認真操作。再如驗證光合作用需要光時，要求學(xué)生做好觀察記錄，然后操作實驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實驗條件有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。
7.注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生生活能力
具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀接觸生物實物，讓學(xué)生在實踐中體會到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師分別準備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導(dǎo)細致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象，嘗試用學(xué)過的知識解釋常見的生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學(xué)生認真思考，嘗試用學(xué)過的生物學(xué)知識加以解釋，有助于學(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時，是口服好還是注射好，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識，得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實際，用學(xué)到的生物學(xué)知識指導(dǎo)實際生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生知道如何保護皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學(xué)習(xí)了血液知識，使學(xué)生明白義務(wù)獻血對成人來說不會影響健康，甚至?xí)龠M人體造血功能提高；學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)，當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開嘴巴；學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后，要會做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠，但是教師要做到科學(xué)性與生動性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識。
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