高中生物論文(匯編15篇)

　　無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的高中生物論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中生物論文1

　　摘要：

　　高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態(tài)度。高中階段是學生培養(yǎng)自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。

　　關鍵詞：

　　高中物理；物理實驗；自主探究

　　一、學生在實驗中進行自主探究的意義

　�。ㄒ唬┨岣邔W生學習物理的興趣

　　在傳統(tǒng)的教學形式中，老師們經(jīng)常忽略學生們的主體性。在物理實驗中。大多數(shù)老師習慣先進行演示教學，再由學生們進行物理實驗。這樣的方式不僅降低課堂效率，更讓學生們失去了對物理實驗的興趣。許多學生在老師演示過后，將物理實驗的結果現(xiàn)象記錄下來，不去親自動手實驗，他們認為自己看過一遍實驗過程就等于做過一次實驗，這樣并沒有達到物理實驗教學的目的。在物理實驗中如果能發(fā)揮學生的主體作用，讓我們在保證安全的前提下，根據(jù)自己所學過的理論知識進行自主的實驗探究，那么學生對物理實驗的興趣一定會大大增加。我們在學習物理知識時對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。那么就會在無形中提高我們的學習效率。俗話說，興趣是最好的老師。學生對物理實驗的濃厚興趣能夠讓學生們將學習當成一種享受，表現(xiàn)出極大的學習熱情。

　　（二）提高物理學習的效率

　　傳統(tǒng)的教學形式因為其枯燥無聊而使學生學習積極性下降，課堂教學效率低下。通過在物理實驗中的自主實驗探究，能夠激發(fā)我們學習物理知識的欲望，增強我們學習物理的信心。學習欲望對于我們學習的效率和質量有很重要的作用，在自主探究物理實驗的過程中，我們通過自己的努力完成實驗時，可以找到自我成就感，從而激發(fā)出學習的欲望，提高了物理學習的效率。

　　（三）提升學生應用物理知識的能力

　　高中階段的物理知識和生活中的許多物理現(xiàn)象都相關聯(lián)，將所學的物理知識有效應用到生活現(xiàn)象中是衡量學生學習效果的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。物理實驗則是對物理理論知識的檢驗，學生們在物理實驗中通過自主的實驗探究，能夠掌握物理實驗的.步驟，清楚地了解物理實驗的過程，以及最后是如何得出相關的結論。這樣的過程可以有效幫助我們在生活中遇到相關現(xiàn)象時懂得現(xiàn)象產(chǎn)生的原理以及解決相關問題的辦法，可以有效的將學習成果運用到實際生活中。

　　二、在物理實驗中進行自主探究的策略

　　（一）加強學生在物理實驗中的主體地位

　　上文提到過在傳統(tǒng)的教學方式中，物理實驗課堂中老師們往往會忽視學生的主體地位。學生在物理實驗中的主體地位如果被重視，會提高學生對物理實驗的興趣，樂意去進行自主探究。在物理實驗過程中，我們完全可以根據(jù)在自己所學的相關知識，詢問過老師相關的安全問題后，在保證安全性的前提下，根據(jù)課堂上老師講過的知識進行自主操作。在一些小實驗上，我們可以通過利用身邊的物體創(chuàng)造實驗器材進行相關的實驗操作。這樣，學生的主體地位一旦體現(xiàn)出來，同學們便會更加積極主動的投身到實驗中，享受物理實驗帶給自己的愉快和充實的同時，也在無形之中掌握了相關的物理知識。

　�。ǘ�）學生就地取材進行實驗

　　有些學校因為物理實驗器材的陳舊和匱乏，物理實驗的教學受到限制，學生們的物理實驗課是在老師的講述中度過的，這樣的課堂往往枯燥無聊，導致一些學生對物理實驗喪失力興趣。其實，在高中物理實驗中，有許多實驗是可以通過利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上，可以清楚直觀的觀察自由落體運動，了解物體的質量與物體進行自由落體的相關聯(lián)系。將牛皮紙封面的書和光滑封面的書相互摩擦，光滑封面與光滑封面的書本相互摩擦，通過兩次摩擦的對比，學習摩擦力的相關知識，等等許多身邊的物體都能夠實現(xiàn)一些物理實驗。這樣隨手利用身邊的材料進行物理實驗，可以增強學生們對物理實驗的興趣和進行物理實驗的欲望，從而有效提高物理學習的效率。

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活將物理實驗情境化

　　前文提到過，高中物理實驗與生活中的許多現(xiàn)象是相關聯(lián)的，把高中物理知識與生活中的現(xiàn)象有效的結合起來，可以引起學生的好奇心，產(chǎn)生疑問，從而促使學生自主進行相關的物理實驗。例如我們在體育課中經(jīng)常接觸到的羽毛球，為什么能夠飛起來，如果將它的底部加重，它還能“飛行”嗎？通過對生活中的情境提出疑問，引導學生根據(jù)所學的物理知識進行相關的物理實驗解決疑問，得出答案那一刻的興奮與自豪感，會讓學生體會到在物理實驗中自主探究的樂趣，提高我們自主探究的積極性。

　　三、結語

　　高中生在高中物理實驗中進行自主探究是一件充滿歡樂和自豪的事情。在物理實驗課堂上，我們的積極主動在給我們帶來累累的知識碩果的同時，也提高了我們的自主學習能力、知識運用能力和動手能力。對我們在物理學習過程中理解知識的重難點有直觀清楚的幫助，自主進行物理實驗是我們學習并牢固掌握物理知識的有效途徑。

　　參考文獻：

　　[1]于秀麗.高中物理自主學習策略的探究[D].哈爾濱師范大學,20xx.

　　[2]顧學東.利用“非常規(guī)”物理實驗促進高中生自主學習的實踐研究[D].內蒙古師范大學,20xx.

高中生物論文2

　　摘要:在進行高中各科學習的時候，物理本身便是一門基礎性的科目。進行物理教學的時候，對觀察和實驗非常重視，主要目的便是讓學生通過觀察和實驗來更好理解相關的知識，在幫助學生養(yǎng)成實事求是精神的同時，還能夠切實提高學生的實踐能力，開發(fā)學生的思維。所以，進行高中物理實驗教學的時候，必須重視學生實踐能力的提高，從而給學生將來的學習奠定良好的基礎。

　　關鍵詞:高中物理;實驗教學;實踐能力;策略

　　為了讓學生能夠更加全面地進步和發(fā)展，并且將本身的潛能更好地挖掘出來，能夠愿意主動地探究和學習，學校、教師以及學生都必須認識到學生動手能力以及實驗技能水平的提高對物理教學的重要性。比如，教師應該選擇有效的策略來挖掘學生的潛能，學生在配合教師的同時也應該有自己的自我意識，不斷提高自身動手能力和實踐能力。

　　1、學生必須認識到實驗教學的重要性

　　在物理實踐教學中，實驗教學是非常重要的基礎部分，其對學生基本技能提高和科學思維形成有著重要的意義。在進行實驗教學的時候，實驗室是非常重要的一個場所，只有實驗室相關設備完善，實驗教學才能夠順利進行。學校應該關注實驗室以及實驗教學的實際發(fā)展情況，了解設備設施是不是完善和合理，并根據(jù)需要進行新設備的添加，這樣才能夠確保實驗能夠得以更好的進行。[1]學生也必須認識到實驗教學對自己物理學習和長遠發(fā)展的重要性，在實驗教學的時候，能夠充分利用實驗資源。教師則必須鼓勵學生參與到實驗中去，開放實驗資源，從而給學生的實驗得以更好的進行奠定良好基礎。

　　2、學生應該重視自身自主學習能力的提高

　　物理本身便是一門以實驗為基礎的科目，在物理實驗的時候，教師應該盡量給學生自主思考的機會，學生也應該抓住這個機會自主思考和探索。高中物理教學過程中有個實驗是非常經(jīng)典的，那便是通過伏安法進行電阻的測量，在這個實驗過程中最基本的方法便是根據(jù)歐姆定律I=U/R，通過電壓表進行電阻兩端電壓值的測量，然后再通過電路表進行電阻兩端電流值的策略，電壓和電流的比便是電阻，在進行實驗的時候，會得到多組數(shù)據(jù)，然后進行伏安曲線的繪制。在這個過程中，學生必須明白通過電壓表并聯(lián)來進行電阻兩端電壓的策略，通過電流表傳來來進行電阻通過電流強度的測量，而滑動變阻器所具備的作用則是保護電路以及給取值提供方便。但是點標內阻會給測量結果造成一定的影響，而通過這種方法測量，經(jīng)常會存在一些比較明顯的系統(tǒng)誤差。[2]此外，實驗中得到的電流值以及電壓組合點所處位置也不是同一條直線，在進行伏安曲線的繪制時必須將偏離比較大的點舍棄掉，分析誤差出現(xiàn)的相關原因，是系統(tǒng)導致的誤差還是人為導致的誤差，并且還必須明白電阻是物理元件本身便具備的一種固有特性，其和電壓值以及電流值沒有關系。物理實驗本身便是博大精深的，學生必須認識到主動探討的重要性，在物理中通過伏安法進行電阻的測量本身便是一個比較經(jīng)典的實驗，其會涉及到較多的內容，特別是怎樣使用電壓表以及電流表，怎樣通過電流表并聯(lián)電阻獲得實驗實際需要的電表，并且還必須全面考慮到內阻造成的影響。實驗本身便會涵蓋比較多的知識點，在教學的時候，應該將知識點連接在一起，從而形成知識網(wǎng)，這樣能夠給自己將來的復習提供方便。對于學生而言，動手能力是其實踐能力的重要表現(xiàn)，學生本身的動手能力會直接將學生思維能力表現(xiàn)出來，只有將動手能力和思維能力結合在一起，那么學生本身的綜合能力才可能會提高。而學生想要提高自身的動手能力，便必須多進行實驗，并且動腦來進行實驗方案的制定，得到實驗的結果。

　　3、物理實驗的時候難度應該從簡單到困難

　　高中物理實驗是比較多的，包含了聲音、光、熱、力以及電等方面，實驗類型也主要包含了三種分別是基本實驗、綜合設計性實驗以及研究性實驗。學生為了提高自身的探究能力和學習的自信心，在實驗的時候，應該有意識地逐步提高難度�；�本實驗主要包含了進行基本物理量的測量、使用基本實驗儀器、測試常用的電子器件、培養(yǎng)基本實驗方法以及分析基本的誤差。在這個過程中，經(jīng)常會進行近代物理以及電子線路的整合。[3]學生必須在能夠對實驗原理進行全面理解的情況下更好地使用相關的儀器，能夠掌握最基本的電子線路知識，通過原理來進行實際問題的解決。除了需要解剖傳統(tǒng)實驗內容之外，還應該有意識地進行內容的擴充，比如可以模擬電子二極管PN結，學生僅僅需要對PN結的單向導電性以及基本結構進行了解，對擊穿原理進行分析便可。在綜合設計性實驗的時候，學生應該主動地做實驗，自己進行實驗的設計、進行儀器的選擇、進行相關資料的查閱，將實驗方案寫出來，并通過實驗得到相關結果，然后分析實驗存在的誤差。這整個過程，學生應該獨立完成，這對學生創(chuàng)新能力提高以及綜合思維能力的提高有著重要作用，學生通過設計性實驗能夠在成功和失敗中找到學習的相關方法，這對整體素質提高有著重要意義。研究性實驗的主體則是科研實踐，學生若是能夠參與到實驗設計以及創(chuàng)新中去，能夠拉近教學和現(xiàn)代科技的距離。研究性實驗本身的研究價值比較高，學生應該在教師指導下查閱相關學習資料，然后再開展實驗。[4]研究性實驗對于學生才能發(fā)揮、操作能力提高以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是非常重要的，這也是進行物理實驗的實際目的。

　　4、在生活中重視物理知識的'實際應用

　　物理和人們的生活有著直接關系，物理也是來源于生活的，很多物理規(guī)律以及原理都能夠被很好地運用到生活中去。在進行物理教學的時候，會涉及到很多生活中的物理問題，生活化內容的運用能夠讓課堂教學更加豐富，學生接受起來也比較容易，這對學生理論聯(lián)系實際能力提高和實踐創(chuàng)新能力提高是非常重要的。[5]比如在講到電磁感應實驗的時候，電生磁和磁生電現(xiàn)象便可以和發(fā)電廠的相關原理結合在一起。再如，在我們的生活中，自行車是人們經(jīng)常使用的交通工具，學生也比較熟悉自行車，并且自行車中也包含了很多的物理原理，學生可以主動積極地觀察和實驗其中涉及到的相關物理原理，然后學生還可以通過自己學到的相關物理知識來提出改進意見，這樣能夠讓人們的自行車使用更加方便。將物理知識和生活結合在一起，能夠讓學生真正認識到物理和生活之間的聯(lián)系，讓學生的物理學習不再僅僅停留在課本上，學生分析問題、認識問題以及解決問題的能力也會有很大的提高。

　　5、結語

　　在進行高中物理實驗教學的時候，學生必須認識到實踐能力培養(yǎng)的重要性，教師也應該關注學生實踐能力提高的重要性，選擇合適、科學的策略來進行物理實驗設計，確保自己的實驗設計能夠滿足更多學生的需要，這樣實驗教學的目標才可能達到，學生才可能通過物理實驗不斷提高自身的動手能力，從而給學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。

　　參考文獻

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高中生物論文3

　　摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當中極為重要的學科,而高中生物實驗教學更是值得重視的教學內容。高中生物不僅關系著學生的結業(yè)升學,更作用于學生以后的日常生活之中,其實際意義不容小覷。本文就當前我國高中生物實驗教學過程中存在的問題進行了細致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略,以期對高中生物整體教學質量得以提高起到促進作用。

　　關鍵詞:新課改背景；高中生物；實驗教學；改進策略；研究分析

　　新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業(yè)取得了突破式進步,教育體系中的各個領域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當下必須予以重視的工作。所以,高中生物實驗教學改進策略的研究分析與實際落實工作正是眼前最需及時完成的。

　　1當前我國高中生物實驗教學中存在的問題

　　1.1教學方式單一且教學理念落后

　　高中的教學任務比較重,為了完成教學任務教師通常都采取比較單一的灌輸式教學模式,這一點也體現(xiàn)在高中的生物教學當中。正是由于教學任務的繁重,高中生物實驗教學被看作是“效益”不高的教學部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認為針對實驗教學只要在黑板上寫寫實驗步驟及原理,簡單講解一下結論就可以了。然而長此以往,學生的.創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學習的奴隸,學習就只能是為了應付考試。這種傳統(tǒng)教學理念影響下的落后教學模式注定讓高中生不能真正領悟到生物的價值意義,從而也無法實質性掌握生物知識。

　　1.2相關設備材料不足

　　介于高中生物實驗教學這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關所需設備材料嚴重不足,而且有些實驗用品是很久之前購置的,運用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學,但是實際用到生物實驗教學的部分極少,所以高中生物實驗教學質量難以提高。

　　1.3學生缺乏積極主動性

　　由于高中學生要應對考試,爭取順利結業(yè)和升學,所以在學習生物的過程中,只重視學習應付考試的內容,對實驗教學完全不上心。許多時候,高中學生只是把生物實驗課當作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實驗教學上,對于實驗教學的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實驗教學更加顯得像一個多余的教學內容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價值意義。

　　2新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略

　　2.1優(yōu)化教學理念及教學模式

　　在新課改的背景之下,高中生物實驗教學應該重視優(yōu)化教學理念以及教學模式這項工作,只有建立良好的教學理念,應用合理的教學手段模式,才可以實質性提升教學質量,體現(xiàn)出高中生物實驗教學的真正價值。當前的許多高中生物教師普遍都是年紀比較大的老一批教師團隊,其教學理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學生應該如何應對考試。面對這種情況,相關部門及學校應該結合起來,對教師加強培訓,組織教師進行進修活動,深化落實教師教學理念的革新,使教師明白教育的根本意義。此外,通過提升教師的教學理念,同時也激發(fā)教師創(chuàng)新教學手段,找準合理高效的實驗教學模式,進而讓高中生物實驗教學可以事半功倍。

　　2.2加大投入購置實驗所需器材的資金

　　如果沒有充足可用的實驗設備器材,那么高中生物實驗教學質量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質的實驗相關器具,才能讓實驗教學真正開展起來,同時也刺激教師學生參與其中。對此,相關教育部門應該配合并督促學校加大對生物實驗所需器材設備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實驗設備工具,從而在硬件方面給予提高生物實驗教學質量最大的條件。

　　2.3加強學生積極主動性

　　因為學生才是教學的核心主體,所以高中生物實驗教學想要得到有效改進,就必須把學生的參與性調動起來,激發(fā)學生的積極主動性,才能夠有效落實生物實驗教學。針對學生的積極主動性調動工作,教師可以將實驗與學生的日常生活結合起來,這樣不僅能讓學生對實驗感興趣,同時也讓學生真正體會到生物實驗所起到的實際意義。對此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務式實驗教學模式,轉而用學生比較容易接受的方式進行貼近學生生活的實驗,比如檢測生物組織當中的脂肪、糖類以及蛋白質這種類型的實驗教師就可以多加安排。結束語高中生物教學在新課改背景之下必須結合自身實際情況與需求,落實好實驗教學這部分內容。身為高中生,不僅要在生物理論學習當中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實驗學習當中,這樣才能真正意義上學好生物。而教師也必須認清教學的本質意義,在爭取相關部門以及學校的支持下,努力革新生物實驗教學理念與模式,使得高中生物實驗教學在新課改背景下能夠實現(xiàn)有效改進。

　　參考文獻

　　[1]朱詩鉛.新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),20xx,04:119.

　　[2]郭江暖.淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J].中國校外教育,20xx,14:93.

　　[3]田鳳玉.新課改下高中生物教學初探[J].科技資訊,20xx,01:177+179.

高中生物論文4

　　摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術已經(jīng)廣泛的應用到社會的各個領域，多媒體在教學中的普及，為教學提供了新的思路和方法，有效的提高教學效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉化成影音，讓學生形象、生動的進行課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。本文將進進一步探討如何提高高中生物多媒體教學的有效性。

　　關鍵詞：高中生物；多媒體；探討；有效性

　　多媒體教學是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學的需要，進行靈活多樣的教學設計，對教學的內容及其重難點進行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進的教學理念進行實施，結合傳統(tǒng)的教學方法，形成一套完善的教學體現(xiàn)結構。下面就一些提高生物多媒體教學有效性的途徑進行探討：

　　一、多媒體教學的“輔助”作用

　　多媒體的特點可以使其在教學中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學氣氛，提高教學效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學中仍然要注重常規(guī)的教學形式。就一些教學中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學生進行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進行板書以及口頭的引導，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時，教師在教學過程中，可以和學生進行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學生的情感，增進師生之間的關系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學形式，教師都要堅持學生主體性原則，教師引導學生進行學習和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學可以為學生展示一些生物標本，帶領學生去野外進行調查，親手操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結構或是過程，在現(xiàn)實中由于重重限制不能進行，光靠教師的傳授很難讓學生理解，這樣多媒體教學的優(yōu)勢就可以充分的'發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結合教學內容和學校的設施情況，因材施教，科學合理的利用好多媒體，有效的提高教學質量。

　　二、制作精品課件、提升學生素質

　　雖然網(wǎng)上有很多的有關生物的多媒體課件，但是普遍質量不高，沒有針對性，不適合在具體教學中使用，因此，高中生物教師應該結合教材內容，進行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術基礎，對一些作圖和動畫會進行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的能力，這樣才能進行課件的設計和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學內容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學內容針對性的進行課件設計，融合一定的趣味性，有效的提高教學效率。最后，為了便于學生理解，教師可以運用技術手段，對教材知識的一些抽象內容進行具體形象的轉化，給學生直觀的影響，幫助學生理解和掌握一些重難點知識。比如在進行基因教學的時候，教師可以用Flash動畫進行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內容，讓學生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進學生的學習積極性。

　　三、運用多媒體創(chuàng)設教學情境

　　高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學科，內容繁多，涉及到很多的微觀結構和抽象的理論，這些知識學生生活中并不接觸，學習起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進行教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，提高教學效率。以往的生物教學中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結構進行教授，學生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結構進行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現(xiàn)象進行模擬，在短時間內完成實驗步驟、過程、現(xiàn)象和結論，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以為教學節(jié)省了大量時間，有效提高教學效率。

　　四、多媒體在高中生物實驗中的應用

　　一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進行，或是收到學校實驗條件限制，不能讓學生在實驗室進行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學，用課件或是視頻的形式給學生展示生物實驗的過程，幫助學生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學生進行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進行，并且持續(xù)時間長，需要用顯微鏡等設備才能進行，對于高中階段的學生來說，顯然不可能實現(xiàn)，而借助于多媒體教學，可以輕松的讓學生掌握和理解受精卵形成的過程，教學效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實驗，高中階段的學生很難接受和進行，加上現(xiàn)在動物保護意識的增強，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學生進行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進行編輯和整理，或是構建模擬演示實驗課件，通過學生的觀看和教師的引導，讓學生進行仔細的觀察和思考，增強學生知識的同時，也節(jié)約了教學資源，有效的促進學生的積極性。此外，多媒體教學在高中生物中的應用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學水平，進行教學模式和理念的轉變，多進行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結合教學實際，運用多媒體教學有效的促進生物教學效率的提高。

　　五、結束語

　　在高中生物教學中實施多媒體教學，可以為教學提供很多的便利，輔助學生更好的進行學習，有效的降低知識的難度，有助有提高學生的學習興趣，促進學生進行高效的自主學習和探究，建立同一的教學資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學效率。

　　參考文獻：

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　　[2]陳夢琪.高中生物解題思維與技巧探析[J].低碳世界.20xx(22)

　　[3]冉春學.構建高效高中生物課堂的策略研究[J].學周刊.20xx(31).

高中生物論文5

　　摘要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

　　關鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學

　　課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。

　　一、轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統(tǒng)的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。

　　每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學習現(xiàn)代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。

　　二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。

　　( 一) 語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節(jié)課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。

　�。ǘ�）實物模型和網(wǎng)絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產(chǎn)生了很好地課堂教學效果。而網(wǎng)絡技術教學是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網(wǎng)絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網(wǎng)絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。

　　（三）經(jīng)驗教學、情感教學與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

　　三、加強綜合教學，培養(yǎng)學生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學。

　�。ㄒ唬┘訌妼W科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。

　�。ǘ�）加強實驗綜合教學，培養(yǎng)學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的`顏色反應的化學反應原理設計的。

　　所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。

　　（三）聯(lián)系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

　　四、因材施教，分層教學普及化

　　新課標提出：“學生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。

　　而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。

　　中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯(lián)點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)�？傊�，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

　　參考文獻：

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高中生物論文6

　　1.排除法在高中生物學習中的優(yōu)勢

　　1.1簡單快捷，節(jié)約同學們的解題時間

　　排除法在生物學中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學都無法在規(guī)定的時間內答完所有的試題，導致考試成績一直不理想。在生物學中的選擇題中運用排除法可以很好節(jié)約同學們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。

　　1.2提高同學們對生物學習的興趣，激發(fā)同學們的創(chuàng)造性思維

　　排除法的本質就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的`自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，這些學習能力都會對我們今后的學習有很大的幫助。

　　2.排除法在高中生物學習中的應用

　　2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對

　　根據(jù)我們多年的學習經(jīng)驗，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質B.如果一個物質是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機鹽D.有些無機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍藻利用的無機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來D選項是正確選項。

　　2.2排除法運用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差

　　很多同學說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進行解釋，結合我們所學的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。

　　2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項

　　題干中所給出的信息是至關重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。

　　3.結語

　　綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學會在高中生物的學習中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學的選擇題有用，對于其他學科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學習成績將會得到一定程度的提高。

　　【參考文獻】

　　[1]趙曉娜.關于高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育[J].學周刊，20xx(22)

　　[2]劉巖.對高中生物高效課堂的探索[J].中小學電教(下)，20xx(11)

　　[3]張雨.新課改下高中生物實驗教學新思路[J].考試周刊，20xx(17).

高中生物論文7

　　高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

　　一、上好第一課緊緊抓住學生。

　　緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

　　二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

　　一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

　　1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

　　2、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

　　3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

　　4、用科幻法展開聯(lián)想的`翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

　　5、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

　　6、用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！闭垎枺骸叭绻�他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

　　7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩�是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質量。

　　8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發(fā)學生的興趣，學生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

　　9、難點知識“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

　　三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

　　在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！痹S多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經(jīng)地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

　　四、積極開展第二課堂豐富發(fā)展學生。

　　由于課堂內教師要面對全體，對有些有特別興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學生對生物學產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學專門人才打下了堅實的基礎。

　　俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。

高中生物論文8

　　摘要：在高中生物教學中，由于學生智力與學習能力的不同，會導致學習上存在諸多差異。教師要尊重學生的個性差異，承認學習上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學生學習積極性，實現(xiàn)共同提高、整體并進的目標。本文就如何在高中生物教學中實施“差異教學”、提升高中生物教學的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學以有益的參考與借鑒。

　　關鍵詞：高中生物；差異教學；策略

　　新課程標準提出了尊重學生差異、因材施教的生本教學理念，教師在生物教學中不僅要注重學生的共性，也需要注重學生的個性差異，促進學生的全面發(fā)展。這需要教師對每個學生做細致深入的了解，清楚每個學生的潛力所在，了解每個學生的閃光點，在課前、課中與課后這些教學環(huán)節(jié)選用恰當?shù)姆椒ǎ�促進各層次學生個性化的學習，滿足不同學生的需要。因此，教師在教學時不能采取“一刀切”的形式，而是要關注學生的差異，要注重通過發(fā)揮學生的.優(yōu)勢，彌補學生的學習“短板”。

　　一、承認差異，尊重學生個性發(fā)展

　　高中學生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學習上有學習動機，有學習目標與理想，并能為實現(xiàn)學習目標付出努力。但是由于每個學生的家庭背景、所處社會環(huán)境及個性不同，必然導致學習上的差異。有的學生學習能力較強，學習相對出色，有的學生學習能力較弱，學習成績不突出。智力水平的不同導致了學生學習差異，這在教學中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認這種差異，保護好學生的個性差異。教師要多給學困生一些關心，引導他們多做縱向比較，使其認識到自身的進步，品嘗到學習的喜悅，激發(fā)他們學習的上進心。例如，在講《光合作用的原理和應用》一節(jié)時，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力、體現(xiàn)學生的個性與主體地位，教師讓學生自主學習光合作用的原理。要求學生將不明白的問題提出來，在小組內進行探究學習，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學習氣氛相當活躍。學生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學生自主歸納光合作用的過程。由于學生的學習水平不同，在歸納時也會存在著差異。當教師讓一位學生站起來歸納這個問題時，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個內容認識比較模糊，但教師還是對其進行了鼓勵，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個問題。這樣，既保護了學生的自尊心，也有利于激發(fā)學生深入思考，在今后的學習中他會按照老師指導的方法思考與解決問題，積極主動地參與教學活動。教師一定要耐心地對待基礎差的學生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學困生的錯誤做法，對學習能力較差的學生，教師要傾注更多的關注，多給學困生以鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)他們上進的信心。

　　二、因材施教，發(fā)揮學生的內在潛力

　　教師要承認學生在學習上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學困生。教師要發(fā)現(xiàn)學習水平低的學生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng)設平臺，讓他們有施展才華的機會，通過發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，體會成功的快感，促進學生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結構》時，為了讓學生更易接受本節(jié)知識，教師布置讓學生自己動手制作DNA分子模型。教師采取學生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動手能力較強的學生帶領小組成員完成模型的構建，這些學生在生物學習方面基礎也許不是最好的，但是空間智能與動手能力比較突出，利用這個優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導，可以激發(fā)他們的學習積極性，提高他們的學習能力，還會提升全組成員的學習效果。在生物教學中，教師需要對每個學生的特點了如指掌，為學生提供合適的學習環(huán)境，選擇適當?shù)膶W習方法，讓不同層次的學生都能在學習中獲得發(fā)展，要創(chuàng)設機會挖掘他們優(yōu)勢，以其之長補其之短，不能讓學生因為弱點而影響全面發(fā)展。

　　三、課下輔導，促進學生共同進步

　　學生在智力與能力上存在差異，導致對生物知識的學習與掌握也存在差異。有的學生接受能力很強，掌握知識快，作業(yè)與練習的準確率很高，這部分優(yōu)秀學生，教師不需太費力成績就會很理想。有的學生接受能力相對較弱，課上學的內容往往不能有效掌握，需要課下比較長時間的再學習與消化。教師可以對其引導，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進行學習上的幫扶，幫助學困生解決學習困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時，就采取了不同的輔導形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點差錯，稍加指點就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學困生的作業(yè)進行批改，還要幫助學困生解決疑難問題。這樣，各層次的學生都在課外得到有效指導，那些充當“小老師”的優(yōu)秀生通過為學困生解答問題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓練了語言表達能力及思維能力。加強了學生之間的交流，整個班級形成了互幫互學的局面。

　　四、結束語

　　在高中生物教學中教師要面對全體學生，尊重個性差異，為不同層次的學生選擇合適的教學方法，讓每一層次的學生都學有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學習信心。在實施差異教學的過程中，教師要真誠對待各層次學生，特別要給學困生更多的指導與關愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，提高高中生物教學的有效性。

　　參考文獻：

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　　[2]王庭華.在高中生物教學中實施探究教學初探[J].科學咨詢，20xx，（9）.

高中生物論文9

　　摘要：為了提高高中生物教學效率和教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，文章首先概述了生活化教學，然后提出了高中生物生活化教學策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學科與學生生活的距離；創(chuàng)設生活化教學情境，提高學生的學習積極性；開展生物生活化實驗，使學生感受到生物知識源于生活、用于生活。

　　關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學情境

　　隨著新課改的不斷推行，社會各界對現(xiàn)階段高中教學有著更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)教學模式的基礎上做出改變，通過不斷創(chuàng)新學習方法激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學效果。雖然生物是高中眾多學科中的一門基礎學科，但想要學習好生物這門課程，還是要講究正確、高效的學習方法。在生物教學過程中，教師要盡可能地增強學習的趣味性，最大限度地調動學生的學習熱情，因此，需要教師在日常教學中進行生活化教學，提高教學效率和教學質量。

　　一、生活化教學概述

　　生活化教學是指將課堂學習內容與生活相融合，以生活中常見的例子代入學習內容，使課堂內容緊跟生活，引導學生在學習過程中建立知識來源于生活、用于生活的意識。通過將課堂知識立足于生活之上，增強了學生對于新知識的認同感與求知欲。生活化教學以教材知識為媒介，以強烈的生活意識為交互，謀求科學世界與社會人文的融合，在進行知識傳播的過程中無形中促進了課堂與生活的協(xié)調發(fā)展[1]。

　　二、高中生物生活化教學探究

　�。ㄒ唬┴瀼厣�活化理念

　　地球上生存著上億種生物，人類只是其中的一員，動物園里的各種動物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態(tài)的菌類，這些都包含著豐富的生物知識，由此可知，生物知識一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識時并不需要過于偏離生活。隨著科學的發(fā)展、技術的進步，越來越多的生物知識進入人們的生活，例如，牛奶為什么會變酸，米飯與其他淀粉類食物為什么經(jīng)過咀嚼后會變甜，酒是如何經(jīng)過大自然的作用釀造出來？生物其實并不遙遠，通過生物課堂提出這些生活問題，可以在很大程度上增強學生的認同感與學習興趣，久而久之，學生也會形成生物知識非常有趣且實用性很高的想法，進一步縮小生物學科與學生生活的距離[2]。

　�。ǘ�）創(chuàng)設生活化教學情境

　　在運用生活實例進行生物生活化教學時，創(chuàng)設生活化情境實則是結合學生已有的生活經(jīng)驗開展生物教學，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識，使學生在熟悉的生活情境中愉快地學習生物知識。生活化教學要求教師以生活化的實例為教學背景，開展豐富的教學活動，例如，在生物必修一中學習“無線增殖的細胞———癌細胞”時，教師可以讓學生回想自己生活中遇到的或是聽說過的癌癥患者，想一想這些患者當時的生理狀態(tài)，從而讓學生能更切身地體會到要從生活中遠離致癌因子。教師利用生活實例創(chuàng)設癌細胞的生活化教學情境，能使學生學習的積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關的，這樣在學習癌癥的防治方法時也會更用心。

　�。ㄈ�）開展生物生活化實驗

　　《新課標》明確指出，使用學生身邊隨處可得的材料與物品開展探究活動和實驗，可以縮短生物實驗與生活間的距離，使學生切實感受到知識來源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開展生物實驗時，應采用生活化教學，在實驗教學中引入生活案例，在實驗中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實驗教學中安排許多與生活密切相關的.實驗。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來進行實驗設計，在設計實驗時鼓勵學生利用生活中的常見材料與器具開展實驗，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開展試驗，探究酵母是如何進行呼吸的。在探究“植物細胞的失水和吸水”時，教師可以用農(nóng)業(yè)生活中的“燒苗”現(xiàn)象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生真切感到生物既來源于生活、又應用于生活。在實驗中引入生活案例，可以讓學生知道植物的生命活動需要水，植物細胞的吸水和失水與細胞的結構密切相關，能讓學生建立起結構與功能相適應的生物學觀點。

　　三、結語

　　運用生活化教學可以使高中生物教學效率和教學質量得到提升，同時，教師進行生物生活化教學可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習知識。另外，在高中生物生活化教學中，教師也應鼓勵學生在日常學習中主動地將生物知識與生活聯(lián)系在一起，嘗試著運用生物知識去解決生活中的問題，真正做到學以致用。教師通過開放式的課堂引領學生思考生活與生物的關系，將生物問題與生活問題相聯(lián)系，讓學生真正領略生物學習的趣味。

　　參考文獻：

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　　[2]樊慶德.淺談“生活化教學”理念在生物教學中的應用[J].中國校外教育,20xx(3):70.

高中生物論文10

　　【摘要】高中生物課程的內容比較難以理解，很抽象，并且學生在初中的時候，對于生物知識也不太了解，使得高中生物教師的教學難度較大。怎樣使高中生物課更加豐富有趣，是高中生物老師必須考慮的問題。

　　【關鍵詞】高中生物;教學效果;策略

　　一、講好第一堂課

　　“好的開端是成功的一半”，在第一節(jié)課開始時就抓住學生的學習興趣，吸引學生的注意力，正確的引導學生，培養(yǎng)學生對該門課程的興趣。使學生對該課程感興趣，需要教師在第一節(jié)課不受局限，第一節(jié)課就可以使學生敲開知識的大門。對于不喜歡這門學科的學生也努力使他對這門學科感興趣。如在講授第一堂課《緒論》時，通過提問學生是否了解１９９８年的洪災、２００３年的非典等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生明白，生物與我們的生活息息相關。另外，讓學生們參與討論，討論關于當今世界人類社會面臨的五大危機，然后教師總結怎樣可以用生態(tài)學來解決這些危機。通過展望生物科學的發(fā)展?jié)撃�，理解“生物科學將是２１世紀領先學科之一”。最后對于學生，要求他們認真學習生物科學這門學科，適應未來社會的發(fā)展。

　　二、運用多媒體教學

　　多媒體教學不僅可以使枯燥的知識更加形象生動的展示給學生，對學生理解知識也有很大的幫助，能夠降低重難點的理解難度，提高課堂上的學習效率。如“光合作用的過程”這一知識點的學習，僅僅利用教材的插圖來為學生講解，難度較大，較難理解，如果應用多媒體的教學設備，將光合作用更加形象生動的展示給學生，將該過程分為兩個過程，可以使學生更加容易地掌握這個知識點。再如，在講述滲透作用的原理時，僅僅根據(jù)演示實驗和課本插圖，很難使學生可以深刻理解，所以此時運用多媒體來進行動畫模擬，可以使學生明白其中的變化過程，最終深刻理解該知識點。

　　三、合理組織學生活動

　　生物教學不僅局限于課本，也需要提升學生動手、動情、動腦的意識，進而提高學生的綜合素質。如今學生學習最顯著的特點是通過親身體驗。親身體驗即學生在學習的過程中，親自經(jīng)歷體驗，感受其中的道理，在學生參與的實踐過程中，增加學生的各種感官體驗。如有絲分裂中染色體形態(tài)數(shù)目的變化規(guī)律是學習中的重難點，如果通過多媒體和板書相結合的方式，教學的`效果可能不會太明顯。所以如果將手工制作用于該知識點的學習，效果很好。讓學生通過各種手工制作和演示，激發(fā)學生學習興趣，并鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和手工制作能力，而且也使得學生在制作過程中，理解所要學習的知識點，牢固的掌握所要學習的內容。在教減數(shù)分裂的過程中，用同樣的方式，讓學生深刻理解染色體、染色單體和ＤＮＡ的變化規(guī)律。

　　四、通過實驗激發(fā)學生學習興趣

　　高中生物教師應該理解學生，并努力尋求合適的教學方式。高中生物教師可以通過演示實驗，使學生加深理解，通過實驗，激發(fā)學生的學習興趣，以及對生物的認識和思考。如在“新陳代謝與酶”的教學中，課堂上，通過演示，將氯化鐵和鮮豬肝分別放入過氧化氫溶液中，結果顯示，加鮮豬肝的快速產(chǎn)生大量氣泡，而加氯化鐵的，氣泡產(chǎn)生速度慢。根據(jù)結果顯示，使學生更加好奇，激發(fā)了學生的學習興趣。并且，教學中的演示實驗不需要局限于課本所提到的，也可以教師自己設計一些有趣的演示實驗，使學生對生物這門學科更加感興趣。

　　五、培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　如今素質教育要求，在課堂上要把學生作為學習的主體，教師起到主導作用，形成一種更加和諧、平等、民主的師生關系。將課堂上老師講為主改為在老師的引導下，學生自己獨立思考，提出問題，解決問題，互相探討交流等。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力是重點。首先，教師應該懂得如何創(chuàng)設學習情景，教師根據(jù)教材確定重難點，知識點，并合理設計學生所要解決的問題，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣。有以下幾個方法。（１）通過實際的生活來合理創(chuàng)設情境。（２）通過各種游戲（如故事、俗語、成語等）來創(chuàng)設情境。（３）通過實驗等來設置情境，另外，設計問題也需要有合適的方式，好的問題是教學的關鍵，它可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主學習可以有一個好的切入點。同時，它也可以促進學生與教師間的相互交流，使學生創(chuàng)新能力得以提升。如設計較好的問題，有自身的趣味和魅力，也可以引發(fā)學生學習的思考；學生也分為各個層次，好的問題，可以使學生由淺入深，慢慢深入理解，提高學生的學習效率；解決教師所提出的問題，需要小組的各個成員協(xié)調配合，好的問題并不需要有多難，也可以是實際生活中人們都知道的問題。另外，學生自主學習的過程中學生可以積極思考，應用自己的思維方式，解決問題，也可以使自身個性和心里品質得到鍛煉。為了使學生能夠正確的解決問題，教師應該根據(jù)學生的身心發(fā)展階段合理設置問題，需要做好以下幾方面。（１）在課上，積極創(chuàng)設學生自主學習的時間，讓學生們自己探討，教師從旁引導，教材上簡單易懂的知識，讓學生自學，教師點撥。（２）鼓勵學生用自己的方式解決問題，并且必要時，進行引導和交流思維方式，使學生找到解決問題的突破口。（３）鼓勵學生有自己的見解，使學生有著一定的創(chuàng)新意識。（４）在學生自主探究學習的過程中，有意識的培養(yǎng)學生的品質，使之堅忍不拔。最后，師生間相互交流，對問題達成共識。師生、生生之間團結互助，自主探究學習，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使他們具備一定的概括能力。

　　六、學科與生活相聯(lián)系

　　生物科學與日常生活密切相關，在醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面都扮演著重要的角色。因此，教師不僅教學生知識，更要使學生可以學以致用。如在講授細胞中的化合物時，通過聯(lián)系學生平時的飲食習慣等，讓學生理解，并知道怎樣可以吃的更健康和放心，將自己所學知識聯(lián)系實際，應用到實際生活之中。通過細胞癌變這一節(jié)聯(lián)系當今發(fā)生的問題（如食品添加劑及地溝油等問題）以及怎樣用積極的心理去預防癌癥等。用血糖的調節(jié)聯(lián)系到糖尿病，特異性免疫聯(lián)系到艾滋病，用基因工程來聯(lián)系生活中各種社會熱點問題等。

　　七、結語

　　對于高中生物的教學，教師應該有自己的教學方法，尋求最合適學生的教學方式，通過應用多媒體，實驗等方法手段，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思考，增強學生獨立思考的能力，使學生能夠更加喜歡生物這門課程，加深對該學科內容的掌握。好的方式方法，可以使學生在學習中化繁為簡，使難理解的更加容易理解和掌握。通過應用好的教學方式，不僅教師教得輕松，學生學得也輕松，收到好的教學效果。

　　參考文獻：

　�。郏保蓐懼胰A．淺談高中生物高效課堂的構建［Ｊ］．科教文匯，２００９，（１２）．

　　［２］黃富堅．淺談高中生物高效課堂［Ｊ］．中學課程輔導，２０１２，（５）．

高中生物論文11

　　【摘要】教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學中，教師要樹立學生發(fā)展的意識，以學生為主體，在教學中對教學流程和教學方法的優(yōu)化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信，全面提高教學效率。

　　關鍵詞：生物；教學；改革；反思

　　在當前高中生物教學實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學效率大受影響。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結合教學實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學效率難以提高。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學實踐，以新的課程理念為指導，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經(jīng)驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學改革。

　　一、反思教學理念，樹立學生發(fā)展意識

　　教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的，共同的目標指向，是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看，傳統(tǒng)的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續(xù)學習為目的的，故而該觀念落實到教學中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導下所培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內，而要從學生發(fā)展角度來看待生物學科，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發(fā)展作用。

　　在高中生物教學實踐中樹立學生發(fā)展意識，首先要樹立學生主體意識。傳統(tǒng)生物教學以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學生灌輸知識，學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主，無論是課堂提問還是課堂練習，都要從學生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發(fā)展。生物課程著眼于學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學生得到發(fā)展的基礎之上的，故而在教學實踐中，我們不僅要關注學生之間的差異性，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學為例，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問題。

　　二、反思教學流程，構建有效教學模式

　　教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構建。反思教學流程的設計，以探究為主線，讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學效率意義重大。

　　以《減數(shù)分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的'區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結果”而進行總結。以Flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導小組學生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學生對精子形成過程進行探究。如此，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動接受，其學習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學效率得到提升。

　　三、反思教學方法，科學優(yōu)化教學手段

　　在高中生物教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生對教師所采用的方法特別關注，一些教師在教學中善于應用提問來啟發(fā)學生，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析，根據(jù)學生的實際和教學需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學實踐，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，激活生物課堂教學。從當前高中生物教學實踐來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用，因此，教學中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動。

　　以概念教學為例，如果課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念，然后再引導學生對概念的內涵進行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念，教師在學生發(fā)言的基礎上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應用。

　　四、反思教學評價，樹立學生學習自信

　　在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學生失去了學習自信。其實，課堂評價并不是要對學生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，取長補短。

　　在高中生物教學中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價。

　　如教學中將學生分為A、B、C 三層，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準。如C 層學生基礎較差，在預習中該類學生完成預習題只要達到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣，學生在學習過程中的表現(xiàn)得到教師的關注，其學習自信得到提升，學習會更加積極。

　　教學理念是教學實踐的指導，在高中生物教學實踐中，只有樹立學生發(fā)展的意識，以學生為主體，在教學中通過對教學流程和教學方法的優(yōu)化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷發(fā)展，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學探究能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]吳全華.教師反思時認知沖突的生成途徑[J].教師教育研究.20xx(04)

　　[2]張樂.教學反思是教師專業(yè)成長的助推器[J].教育探索.20xx(05)

　　[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學[J].當代教育科學.20xx(19)

　　[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[J].教育探索.20xx(05)

高中生物論文12

　　一、采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學習的自覺動力。一旦學生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學生生物學習興趣的方法。

　�。ㄒ唬├�用故事，激發(fā)學生的學習興趣

　　高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內容相關的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。

　�。ǘ�）利用游戲，激發(fā)學生的'學習興趣

　　活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據(jù)教學內容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。

　　（三）設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣

　　設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設置。高中生物教學中，教師要根據(jù)教學內容，從學生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。

　　二、拓寬思路，革新實驗教學

　　高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。因此，我們要重視實驗教學。但目前的實驗教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師為了節(jié)省課堂時間、避免實驗出現(xiàn)無效化，往往自己做實驗，剝奪了學生在課上做實驗的權利，或進行驗證性的實驗，實驗目的、實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規(guī)定，學生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴重影響了學生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變?yōu)閷W生實驗，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒�鼓勵學生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進行全面的探究，從而激起學生的實驗興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。四、加強小組合作學習，提高學生的學習效率小組合作學習是新課程改革倡導的一種新型學習方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的學習主動性和自我控制能力，也培養(yǎng)了他們的合作和探究精神，提高了他們的學習效率。那么，在高中生物教學中如何開展小組合作學習呢？

　　（一）科學分組

　　開展小組合作學習，先要科學分組。學生的性格、特長、能力等都不相同，我們應根據(jù)這些情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學生的學習效率。

　　（二）合理分工

　　小組合作學習講究的是合作、共同進步及公平協(xié)作，但在課堂教學實踐中，許多學生因得不到應有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認為是教師在小組合作學習中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內各成員的責任。一般來說，一個小組應包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應結合學生的實際情況，合理分工，讓小組內各成員都能明確自己的責任，人人有事做。

　�。ㄈ�）適時指導

　　小組合作學習是以學生為主體的活動，小組合作學習的開展是通過學生的主動學習來完成的，教師不應該對學生活動造成過多的干預。但為了保證學生小組合作學習的有效開展，教師也應發(fā)揮自己在合作學習中指導者的作用，適度給予學生一些指導�？傊�，提高高中生物課堂教學質量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學內容，從學生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。

高中生物論文13

　　一、前言

　　傳統(tǒng)的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足�！耙�改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標,就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求,也是高中新課程改革與時代發(fā)展的要求。新課程改革要求我們積極轉變教學理念,在教學過程中,做到以人為本,關注學生個體發(fā)展的差異,挖掘學生潛能,努力培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的高素質人才、創(chuàng)新性人才。

　　二、小班化教學優(yōu)勢分析

　　“小班化教學強調讓每個學生受到充分的教育,強調因材施教和發(fā)展學生的個性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。”小班化教學更好的貫徹新課程教學理念,關注每一個學生的發(fā)展;它考慮學生個體之間發(fā)展的差異性,并針對學生的差異性進行因材施教;小班化教學學生人數(shù)相對較少,學生能夠占有最優(yōu)學習空間與時間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動性;小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學生潛能,增強體驗,有效提升高中學生的生物科學素質。

　　三、高中生物小班化教學實踐

　　1.優(yōu)化學習環(huán)境,激發(fā)學習意識

　　在高中生物教學實踐中,我認識到良好的環(huán)境能夠有效調動學生學習生物的主動意識,“創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環(huán)境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,融合師生情感,轉變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據(jù)高中生物小班教學師生互動的需要,優(yōu)化課桌椅排列設計,優(yōu)化生物實驗室布置,便于學生進行合作學習,便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學習需求;其次,我為學生提供最優(yōu)學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的.學科,需要我們借助現(xiàn)代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網(wǎng)絡等設備來改善學習條件,增強生物課堂趣味性,擴大學生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中,我注意融洽師生關系,激發(fā)學生學習心理;加強課堂語言藝術研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態(tài)語言,表達我的關愛、我的肯定等。

　　2.針對學生差異,實施因生施教

　　反思傳統(tǒng)大班制教學,我發(fā)現(xiàn)大班制教學學生人數(shù)多,教師往往容易忽略學生發(fā)展的差異性,導致一部分好學生學有余力,一部分基礎薄弱學生學習力不從心等,嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況,針對不同的學生實施教學。首先,我針對學生生物素質發(fā)展的差異性對學生進行分類,根據(jù)學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊,我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質疑、預習自測等幾個板塊,幫助每一個學生梳理已有知識,預習新知并進行自我問題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當?shù)恼n堂教學形式,成立探究問題組,引導學生進行課堂學習與生物實驗,并優(yōu)化教學策略,根據(jù)不同學生的課堂學習實際給予指導;第三,依據(jù)學生生物學習能力類別,分層進行作業(yè)設計。通過為每一個學生設計生物學習方案,組織生物教學,使他們都能在生物學習中,學有所得,獲得學習成就感。

　　3.優(yōu)化教學策略,提升教學效率

　　在長期生物教學實踐中,我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略,在高中生物教學實踐中,我注意優(yōu)化教學策略來提升生物課堂效率:小組教學法,對學生進行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學生競爭意識;分層教學法,針對不同個體生物科學素質不同,有針對性的進行因材施教;游戲教學法,根據(jù)教學內容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學的趣味性;情境教學法,生物課程操作性強,在教學過程中模擬生物科學情境,引導學生進行情境體驗,增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內容特點,要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質。

　　4.實施多元評價,調整學生學習

　　任何一種教學評價都是為了更好的調整教學行為,促進學生的學習與素質的提升,所以小班化教學要實施多元化學生評價,以評促教,以評促學。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結合,使評價更全面客觀;在評價內容方面,除了評價生物基礎知識外,還評價學生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態(tài)、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學生評價的導向性與激勵性。

　　四、結語

　　高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學實踐中不斷加強探索,精心設計每一節(jié)課,一定能夠推動高中生物小班化教學,提升每一位學生的生物科學素質。

　　【參考文獻】

　　[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學苑教育,20xx,06期

高中生物論文14

　　摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學質量，教育工作者需積極探索新型教學模式。介紹了翻轉課堂教學模式的概況，分析了其應用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，進而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。

　　關鍵詞：翻轉課堂教學模式；高中生物；教學實踐

　　在先進網(wǎng)絡、計算機等技術與設備支持下，翻轉課堂教學隨之出現(xiàn)。此模式重構了學習過程，凸顯了學生的主體地位，滿足了差異化學習需求，同時也利于和諧師生關系的構建。為了充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎上，應采取有效的應用方法。

　　一、翻轉課堂教學模式的概況

　　此模式要求學生在課前自學相關的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學效果將更加顯著。隨著計算機、網(wǎng)絡技術的廣泛應用，其為新型教學模式的運用奠定了基礎。借助網(wǎng)絡，學生獲取了豐富、優(yōu)質與全面的學習資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關系也發(fā)生了明顯的改變。

　　二、翻轉課堂教學模式應用的必要性

　　高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識點專業(yè)性較強，實驗內容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應從不同角度進行探索與實踐。根據(jù)調查可知，傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)高中生學習的熱情，不僅影響生物教學質量，還制約學生全面發(fā)展，特別是在實驗教學方面，效果欠佳。為了扭轉此局面，翻轉課堂教學模式得到了教師的高度關注，為了充分發(fā)揮其作用，學生應積極配合，借助課前時間，主動學習相關的理論知識；同時，教師應積極運用網(wǎng)絡、視頻等工具，以此豐富教學形式，提高教學效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關系將更加和諧，教學資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學生發(fā)展的需要。

　　三、高中生物教學中翻轉課堂教學模式的.應用策略

　　（一）課前資源準備

　　以“細胞的分化”這節(jié)為例，教師應結合教材內容，為滿足翻轉課堂教學需求，設計教學方案，并查閱相關的學習資源，制作適合的自學視頻，其中的內容包括細胞分化概念、特點、實質、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學生下載后，便可以開展自主學習。

　�。ǘ�）課前自主學習

　　學生結合教師提供的學習任務單，明確了自主學習的內容、方法與目標，借助班級群，如QQ群、微信群，學生間或師生間，借助自學資料進行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學習中的難題。在自學完成后，填寫學習任務單，提交后，系統(tǒng)將自動指出自學中的問題或錯誤，并會提供相應的訓練內容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學生也可借助網(wǎng)絡資源，對相關資料進行查閱。例如，在“物質跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學習內容：自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)鹊奶卣�。通過制作任務單，讓學生填寫其特征，以此鞏固知識。

　　（三）課堂知識內化

　　為了提高課堂教學質量，高中生物教師應為學生營造良好的學習氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學實踐中包括學生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學生疑惑，還可培養(yǎng)學生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節(jié)中，讓學生結合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運用，經(jīng)學生探討提出相應的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結論的全面性與準確性。在教學實踐中借助情景問題，挖掘了學生學習的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過探索與協(xié)作，學生會獲得相應的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學習心得，還可以解決學習問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。

　�。ㄋ模┱n后反饋評價

　　在教學結束后，教師及學生均應回憶整個教學與學習過程，借助不同評價方法，以此改進教學環(huán)節(jié)。同時，教師應指導學生學以致用，借助所學知識，探究實際問題。

　　四、結語

　　高中生物教學通過創(chuàng)新，借助翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量，借助微視頻、網(wǎng)絡技術等，激發(fā)了高中生學習的興趣，通過其自主探究與主動學習，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構建了和諧的學習環(huán)境與良好的群體關系，其學習中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質量教學提供了可靠的保障。通過翻轉課堂教學模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標的達成。

　　參考文獻：

　　[1]李曼菱.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[D].武漢:華中師范大學,20xx.

　　[2]曾富艷.翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究[D].貴陽:貴州師范大學,20xx.

　　[3]周睿.基于翻轉課堂的高中生物實驗教學模式研究[J].中學生數(shù)理化(學研版),20xx,107(8):10.

高中生物論文15

　　一、分析高中生物教學的現(xiàn)狀

　　生物課的教學方式與其他學科不一樣，生物實驗的可操作性不強，且實驗周期較長，比如腐乳的制作前后需要三個月的周期。在這種情況下，再加上教育資源分配的不均衡，對高等教育的投入經(jīng)費占教育投入的主要部分，而中學教育投入相對很少，另一方面，有些學校領導在意識層面上便對生物實驗設施的配置不重視。種種原因導致生物學科在教授時只是純粹灌輸枯燥的課本知識，遇到實在需要講解的實驗部分，即需要教師在黑板上手畫。這樣的教學方式所出的教學成果之不盡如人意可想而知。

　　二、高中生物教學的創(chuàng)新性改革辦法

　　1.加強生物教學師資隊伍建設

　　教師教學水平的高低直接影響著教學效果的好壞，因此，要重視提高教師的教學水平，要提高生物教師的責任感和使命感。首先要讓教師自身端正態(tài)度，重視生物學科的地位，才能追求更高的教學層次。在改善教學方法的同時，教師要認真研究學生的思想和行為，從學生的興趣點出發(fā)來制訂教學計劃和方法。從學校的角度，為了提高教師的教學熱情，鼓勵他們進行教學模式改革和創(chuàng)新，可以設置一些獎勵制度或措施，鼓勵教師進行教學模式創(chuàng)新，提高他們的教學改革熱情，一定會取得可人的效果。

　　2.提高基礎設施建設投入力度

　　由于生物學科的特殊性，在課堂理論知識講解時，可以使用多媒體播放設備，圖文并茂的'教學效果遠遠好過課本式的枯燥講解。同時，在教學過程中要重視實驗環(huán)節(jié)。學校和領導要結合學校的條件和實力確保實驗設備的完備，重視生物教學的軟件和硬件設施配置，提高學校生物教學的整體實力。

　　3.改變教學方式，提高學生的興趣

　　其實不管怎么說，學生始終都是學習的主體，不管進行怎么樣的改革，其最終目的還是提高學生對知識的吸收程度。俗話說，興趣是最好的老師。要把提高學生學習生物的熱情作為切入口。生物是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，教師在教學過程中，可以每次都準備一些與課本知識相關的生物學現(xiàn)象，穿插在知識的講授中。比如，講到基因這一塊知識時，將基因與人的外貌長相、性格特征等聯(lián)系起來，讓學生觀察自己或周圍同學在外貌、性格上的不同，認識到基因的神奇，自然會對這些知識產(chǎn)生更濃厚的興趣。在高中生物教學的創(chuàng)新性改革中，雖然現(xiàn)階段取得了一些效果，但是仍存在眾多不可忽視的問題待解決，各位教師和領導首先要從自身意識上端正態(tài)度，明確生物學科的重要性，將生物教學創(chuàng)新性改革作為一項重要工作重視起來。要加大教學投入，增加生物學科中實驗教學的比重，不斷改進教學模式和方法，以提高學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的探究欲望為目的，才能徹底改善現(xiàn)階段生物教學中存在的問題，使之步入一個新的臺階。

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