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運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的思考
摘要：教育技術(shù)的落后及職業(yè)教育教學(xué)的特殊性使得職業(yè)教育教學(xué)模式的改革發(fā)展受到限制，一定程度上影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及其運用為職業(yè)教育教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了條件。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)，將促進“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的形成，促進學(xué)習(xí)方式的變革。以此為基礎(chǔ)，在高職高專院校的教學(xué)中，可以構(gòu)建學(xué)導(dǎo)式模式、合作式模式、“六課型單元”模式、社會互動模式等多種適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息技術(shù)教育；現(xiàn)代技術(shù)教育；教學(xué)模式
1 職業(yè)教育、信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
1.1 職業(yè)教育
職業(yè)教育是培養(yǎng)人學(xué)會生存技能的社會活動。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受培訓(xùn)，進而學(xué)會終身學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過職業(yè)教育，能真正地把握某一項專業(yè)技能。
1.2 信息技術(shù)教育
信息技術(shù)教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學(xué)習(xí)與把握信息技術(shù)的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術(shù)進行相關(guān)的教育活動。前者從信息技術(shù)這門課程的教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從信息技術(shù)的教育手段和方法來理解信息技術(shù)教育。從事信息技術(shù)教育工作的人就應(yīng)教會學(xué)生把握信息技術(shù)這一基本的職能本領(lǐng)-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己把握的信息技術(shù)方面的技術(shù)技能進行教育活動以維持其生存。
1.3 信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響
在上世紀末，以信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)到來。從此，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會的經(jīng)濟服務(wù)，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為教育服務(wù)。隨著職業(yè)教育在我國大面積地展開，信息技術(shù)教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級各類職業(yè)學(xué)校均開設(shè)了信息技術(shù)教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術(shù)強烈震撼的理當(dāng)是職業(yè)學(xué)校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展。因此。面對信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，最需要改革確當(dāng)然也是職業(yè)教育。無論從學(xué)生到學(xué)校，從教材到課程，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從教育規(guī)律到教育技術(shù)，都要大刀闊斧地改革。為適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨特的教育教學(xué)模式。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)，其目的是為社會培養(yǎng)出大批能信任信息技術(shù)課程的教育教學(xué)人才。
1.4 目前信息技術(shù)教育所存在的不足
1.4.1 信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計大專
首先，我以為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)體現(xiàn)教育性，要面向我國的基礎(chǔ)教育進行課程設(shè)計。作為該專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)取向應(yīng)以教育為主。因此，他們在校學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包含有豐富的教育教學(xué)理論。
其次，我以為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)注重學(xué)生知識面的擴寬。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，讓學(xué)生更多地接受其它方面的知識；為學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會的需求作好預(yù)備。
1.4.2 信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)以外的課程熟悉不足
作為信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們有一種普遍的熟悉：學(xué)好計算機的相關(guān)課程就能適應(yīng)社會的需求。更有相應(yīng)一部分的學(xué)生以為，信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生就是學(xué)會幾個應(yīng)用軟件就行了。他們對學(xué)校所開設(shè)的有關(guān)教學(xué)理論之類的課程根本不當(dāng)一回事，甚至以為是一種多余的課程。
1.4.3 信息技術(shù)教育專業(yè)的教師不能很好引導(dǎo)學(xué)生加強對專業(yè)外的其他知識的學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為信息技術(shù)專業(yè)的教師更應(yīng)公道地運用計算機的相關(guān)課程，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對其它學(xué)科知識產(chǎn)生愛好。
1.4.4 信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在我國各級各類學(xué)校中能否得到充分的利用，信息技術(shù)教育的成敗是關(guān)鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術(shù)教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術(shù)教育任重而道遠。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認真思考的一個題目。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)是職業(yè)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)對教育技術(shù)作了一個全新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、治理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀。給教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下。主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、治理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的理論與實踐�！痹摱x是具有中國特色的教育技術(shù)，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)�，F(xiàn)代教育技術(shù)理論以為，我們的教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在教師的指引下，依靠計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為此，我以為我們在對信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)時，一定要進行教法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革。
2.2 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)。創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育教學(xué)模式
關(guān)于如何實施信息技術(shù)教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設(shè)專門的信息技術(shù)技術(shù)課，二是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中往。我以為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術(shù)教育的未來發(fā)展方向。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)課的教師，應(yīng)盡可能地按照第二種模式往實施我們的教學(xué)方案，大膽地嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。如采用“任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)形式，向?qū)W生交代一個任務(wù)：以相關(guān)學(xué)科的知識為基礎(chǔ)。往完成一個作品。但作為計算機教師應(yīng)留意的是。本課程的任務(wù)是向?qū)W生傳授信息處理技術(shù)，而不是光靠老師的講解往學(xué)會某一個軟件的使用。在完成任務(wù)的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會使用計算機這種智能工具來解決一些智能題目，使學(xué)生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關(guān)于漢字書寫的課件。學(xué)生通過本課件的制作能把握一些漢字的正確書寫方法。針對學(xué)生說課能力差的現(xiàn)象。我以為主要是學(xué)生缺乏這方面的練習(xí)。作為教學(xué)法的老師應(yīng)平時多讓學(xué)生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學(xué)生上講臺進行說課練習(xí)，并且說課的內(nèi)容不能拘泥于計算機方面，要讓學(xué)生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學(xué)生的知識面�！ �2.3 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
(1)改變以課本學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、電子讀物為主的學(xué)習(xí)方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網(wǎng)絡(luò)上的超文本閱讀方式可以讓學(xué)生不斷地擴寬知識面，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在CAI的教學(xué)中，要求學(xué)生完成一個作品，關(guān)于作品的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索。有的學(xué)生就完成的一個名為《八大名菜的菜譜先容》。本來一個平時很少往關(guān)心的話題，通過網(wǎng)絡(luò)對本課件的制作而產(chǎn)生了愛好。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學(xué)生可以就某一個有愛好的題目。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個題目的理解。
(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進行同一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進行的是“以學(xué)生為中心”的考核方式�？己丝赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行�？己藭r，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。
3 構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的方法
教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。對影響特定教學(xué)目標達成的若干變量(要素)的組合方式。
職業(yè)教育是有其自身的特點與要求，職業(yè)教育教學(xué)模式的設(shè)計，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)上風(fēng)，把“學(xué)術(shù)類課程”與“職業(yè)類課程”進行有機的結(jié)合，建立科學(xué)、公道的新型教學(xué)模式。
職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計要考慮以下三個方面：
第一，組織相關(guān)教師。認真分析各課程的結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)其主要的教學(xué)內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標。
第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色題目，設(shè)計、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，充分調(diào)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
第三，定位教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，設(shè)計出教師作為指導(dǎo)性活動的指揮者和學(xué)生自主性活動的參與者的教學(xué)方案。
由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計就要根據(jù)不同課程的要求以及學(xué)生的特點進行有針對性的設(shè)計，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對各個環(huán)節(jié)進行綜合設(shè)計：
(1)對于理論型的課程，實行學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(xué)(學(xué)生活動)——解疑(教師活動)——精講(教師活動)——演練(學(xué)生活動)——小結(jié)(教師活動)。整個過程是讓學(xué)生在探索中練習(xí)，在練習(xí)中探索，使學(xué)生由被動學(xué)變成了主動學(xué)，達到會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式。
(2)對于開發(fā)型的課程，實行合作式的教學(xué)模式。根據(jù)某一相關(guān)知識，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學(xué)生始終保持著一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(3)對于社會性、藝術(shù)性較強的課程，實行社會互動模式。社會互動模式的理論基礎(chǔ)是自盧梭以來的社會合作主義和現(xiàn)代人際理論，夸大人與人之間的溝通與合作，夸大教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系。如一些廣告設(shè)計、多媒體藝術(shù)專業(yè)類的課程，比較適合采用該模式進行教學(xué)。在教學(xué)時，可運用合作學(xué)習(xí)、群體討論、全身反應(yīng)(一種夸大語言與動作配合的語言學(xué)習(xí)方法)、角色扮演、社會調(diào)查等教學(xué)方法進行教學(xué)。
(4)對于理解能力和思維能力較強的學(xué)生，實行“六課型單元”教學(xué)模式�！傲n型單元”教學(xué)模式體現(xiàn)了布魯納的結(jié)構(gòu)主義的教育思想，夸大讓學(xué)生把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。單元教學(xué)模式的突出特點則是加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系。武漢師范學(xué)院黎世法教授提出六課型單元教學(xué)模式的程序為：自學(xué)課——啟發(fā)課——溫習(xí)課——作業(yè)課——改錯課——小結(jié)課。
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