審計學教學方法改革與實踐論文
摘要：本文針對審計學課程的特殊性，從審計學課程框架不明晰、教學過程重教輕學、實踐教學法應用不足等方面深入分析傳統(tǒng)審計學教學方法存在的不足。并從構建合理的課程框架、創(chuàng)新教學內容、注重實踐教學、推動啟發(fā)式教學、提倡小班上課等方面提出教學方法的改革和創(chuàng)新。
關鍵詞：審計學 教學方法 改革 創(chuàng)新
審計學是高校會計學專業(yè)課程教學的難點之一，它必須以會計學其他專業(yè)課程學習為基礎，如基礎會計、中級財務會計、成本會計等。本科教學階段的學習內容主要涉及注冊會計師財務審計的內容，所以基礎課的學習特別重要，如果基礎知識掌握得不好，那么想較好地完成審計課程的學習是很困難的，因為課程內容抽象，不容易理解。其次，審計本身充滿不確定性，很多時候需要學生創(chuàng)新性地思考。你需要對基礎知識非常熟練，才能對各種可能性做出預測和判斷，再應用審計學的原理去獲取相關資料支持你的結論，這也是目前實務界對人才的需求。這對于在校的本科生來講難度比較大，他們缺乏實踐活動，對企業(yè)的情況不了解，對審計實務也是空白，而且他們更喜歡計算清晰的財務會計，不習慣于充滿不確定性和職業(yè)判斷的審計分析，致使供求雙方存在矛盾。那么，在有限的課時內用較清晰的課程框架將理論知識傳授給學生，培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)，這是授課老師必須要解決的問題。目前，實踐教學已經(jīng)成為高校教學方式改革的發(fā)展方向和趨勢，日益受到理論界和實務界的重視，培養(yǎng)具備一定實踐能力、分析問題解決問題能力的畢業(yè)生是當前審計學教學迫切要解決的。本文就是在這一思路基礎上，從審計課程框架建設、審計課程內容創(chuàng)新、實驗室建設、案例教學等方面著手，對現(xiàn)有高校審計學教學方法與實踐進行探究。
一、審計學課程的特殊性
審計學作為會計學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應用性都很強，特別強調培養(yǎng)學生對實際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟、法律等相關的知識。因此，也是一門綜合性很強的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計學課程的抽象概念太多，有時概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學內容的順序難以把握；課程框架不清晰，內容邏輯性差，不像中級財務會計、高級財務會計那樣是基礎會計的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導，學生學完之后會感覺思路比較混亂，不知道學了什么，不像財務會計那樣能夠按所學的知識進行相關業(yè)務處理，感覺學會了相關的技能；審計學課程邏輯性很強，很嚴謹，只要一個邏輯不準確就沒法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關的知識需要特定的環(huán)境，有時同樣一個名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學生在學習過程中覺得審計學太抽象、深奧、難理解。對于教師而言，也很難把課程內容講得生動。
二、傳統(tǒng)教學方法存在的不足
1.課程框架不明晰
審計學科相對于其他學科而言發(fā)展相對晚，審計學科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財務信息審計發(fā)展相對快些，而非財務信息審計、一般審計、行為審計的發(fā)展相對慢。學科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計課程框架不是很清晰，內容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學內容的邏輯相對欠缺，學生在學習過程的思路也不清晰，影響對相關內容的理解和掌握。
2.教學方法重教輕學
教學方法應該包括教師教的方法和學生學的方法。傳統(tǒng)的教學方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學生學的方法，缺少教與學之間的互動與相互影響，減弱了教學的整體效能。而且這樣的教學方式不僅使教學雙方的交流不順暢，影響教學效率效果；同時學生也懶于思考，依賴性強，不利于創(chuàng)新思維、自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問題、解決問題的動力和能力，很難培養(yǎng)出適應社會需要的應用型財務和審計人才。現(xiàn)代教學方法應強調整體性，在教學中注重教師、學生、教材間的相互協(xié)調，發(fā)揮整體功能。
3.實踐教學法應用不足
審計學的實踐性強，要學好這門課，必須要求有較多的實踐活動，課堂教學的實踐活動最主要的是案例教學和課程實訓。但是由于審計教學案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學就成為教學中的難題之一。再者目前我校的教學班基本都超過150人，很難實行案例教學，或者教學效果較差。
實踐基地基本沒有發(fā)揮作用，基本是掛個牌就了事，沒有起到實質性的作用，學生無法到基地實習，基地也不愿意接受大批量學生實習，所以實踐教學整個體系是沒有跟上步伐，導致審計學的實踐教學法應用不理想。
三、審計學教學方法的改革與創(chuàng)新
1.構建合理的審計學課程框架
一直以來，審計學的課程框架比較不清晰，內容比較雜亂，學生在學習過程中會有一定的干擾，應該設計比較合理的課程框架。按照審計的基本工作程序，了解被審計單位基本情況，簽訂審計業(yè)務約定書、計劃審計工作、風險評估及風險應對，完成審計工作，出具審計報告。根據(jù)課程框架有步驟地學習，特別是業(yè)務審計中要加強說明審計方法的應用、審計證據(jù)的獲取、審計工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計課程框架，并按照這一基本程序講解相關內容。
2.教學內容的創(chuàng)新
從內容上看應該打破原來財務審計的局限性，應該把基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、稅法、稅務會計等相關內容融合起來。財務審計屬于事后審計，上課的時間安排在第六學期，這個時候其他的專業(yè)課程實訓基本結束，如果學生能夠把原來所完成的實訓材料很好的保管下來，到審計實訓的時候根據(jù)他們自己完成的材料來進行財務審計會彌補軟件實訓的局限性。這不僅可以檢查學生自己過去財務實訓完成的情況，還可以促進學生在實訓過程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設計好的業(yè)務根據(jù)答案去填列。當然這樣做可能需要加強課程之間的延續(xù)性和相關性，對教師和學生要提出更高的要求，但能更好地實現(xiàn)實訓應有的效果。這些審計主要都是圍繞財務信息審計展開，其他類型審計的內容涉及很少，因此，可以在內容上增加一些非財務信息的審計、行為審計、生態(tài)審計等等，在內容上加以拓展。在教學管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。
3.注重實踐教學
（1）加強實驗室建設，重視模擬實驗教學
實驗教學是學生在實驗室，借助儀器設備，根據(jù)已有的教學軟件，獨立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐技能，掌握技巧的一種教學形式和方法。實驗教學必須借助儀器設備和教學軟件，軟件中資料的設計都是仿真的業(yè)務和票據(jù)，比較直觀，能增強學生的感官認識。審計學本身是一門實踐性很強的課程，單純依靠理論教學是很難讓學生理解和掌握復雜的實際審計工作。因此，模擬實訓是審計教學必備的環(huán)節(jié)，實訓過程以審計案例為主線，以學生上機實訓為主，從審計業(yè)務約定書的簽訂、審計計劃的制定、重要性審計風險的評估、控制測試、實質性測試、完成審計工作出具審計報告的整個審計流程，每個環(huán)節(jié)需要注意的事項，特別是實質性測試環(huán)節(jié)更是能夠讓學生把所學的會計知識和審計理論知識很好的結合應用，對學生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。
為達到以上目標，必須做好審計模擬實驗室的建設。審計模擬實驗室的建設應該包括教學軟件和教學平臺兩大類。教學軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財務審計的教學軟件，只涉及財務審計的內容，而且形式上都是手工賬報送審計形式，沒有場景虛擬，這有一定的局限性，如果能設計一個多層次的教學軟件，大量引入目前的3D動畫和虛擬場景，把案例的執(zhí)行過程以動畫和虛擬場景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場性。比如工程項目造價審計案例的設計，應該把投資估算審計、設計概算審計、施工圖預算審計、工程結算審計、竣工決算審計等工程項目造價審計的基本模塊都包含在內，再根據(jù)每個模塊審計應該包含的內容、需要的`材料、注意的要點等作明確的介紹，然后輔以3D動畫的形式增加軟件的的現(xiàn)場性，讓人有親臨現(xiàn)場的感覺，也明白不同的審計對象對審計人員有什么不同的要求，在特定項目的審計中應該注意的事項等。其次是教學平臺的建設。由于實驗室和學生數(shù)不匹配，審計模擬實驗不應該僅局限于實驗室完成，應該設置平臺讓學生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學生可以自己安排學習的時間和學習的進度，也可以隨時復習之前的相關內容，有什么問題可以隨時與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學變得更人性化，能夠更好的利用課余的時間。實踐基地平臺的建設后面闡述。
（2）重視案例教學，積極編寫教學案例
審計學是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復雜的過程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來，既便于記憶又容易理解理論知識。那么教學案例的取得和質量就成為案例教學成敗的關鍵，案例要有一定的新穎性、復雜性、可理解性，最好是任課老師在實踐中親身體驗，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計案例相對比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個強大的團隊，不僅需要老師的參與，還需要學生的參與，鼓勵學生參與資料的收集，實踐活動的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學，使案例真正貼近實際，講解起來形象逼真，當然這過程需要學校相關部門給予時間和經(jīng)費上的支持。
�。�3）加強校企合作，充分利用實踐教學基地
除了課堂教學中的多種教學方法外，學校還應與企業(yè)、會計師事務所、行政事業(yè)單位建立長期的廣泛的業(yè)務聯(lián)系，實現(xiàn)校企合作。學生到實際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實際工作中的具體業(yè)務，課本中的抽象知識能夠很好地在實務中體現(xiàn)出來，加深學生對相關理論知識的理解和應用；同時，學生參加現(xiàn)場工作，還能培養(yǎng)和檢驗與人交流溝通的能力，這也是目前對審計人員能力考核的一項非常重要的指標。這些過程和場景都是學生在課堂或實驗室所無法感觸得到的，只有與這些實際單位建立好合作關系，把學生送到實際工作的現(xiàn)場，才能彌補課堂教學和實驗室仿真教學的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗學生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財務處已經(jīng)為會計專業(yè)的學生提供了很好的財務實踐平臺，應該鼓勵審計處也為學生提供學習的平臺；雖然我們也與事務所和企業(yè)建立合作，但由于學生人數(shù)多，實踐基地少，只能滿足少部分學生的要求，因此要加強校企合作，讓學生有更多的真實學習的機會，為他們將來的工作培養(yǎng)必備的技能。
4.推動啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方式，通過教師啟發(fā)，鼓勵學生獨立思考，適當?shù)丶右砸龑В罱K解決問題。這樣學生真正參與到教學環(huán)節(jié)，使師生的教與學得到很好的配合和協(xié)調，改善教學雙方的緊張關系，使學生變被動學習為主動學習，將學習變成一種主動獲取知識的過程。為了更好實現(xiàn)啟發(fā)式教學的效果，教師在教學中的主要任務時是課前做好充分的準備，知道如何給學生設計問題，引導學生的學習活動，幫助學生學會正確的思維方式，學會如何思考問題和如何完整表達自己的想法；學生則是教學過程的參與者和主人，通過教師引導，不同學生間的不同觀點的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強學習的積極性和主動性，真正做到教與學的相輔相成，教師與學生的共同進步。
5.提倡小班上課
目前審計學的上課班級基本都維持在150-200左右，這么大的一個班級，教師把全班同學掃一遍都覺得困難，更不用說互動了，一堂課下來也就滿堂灌了，省事，又能完成教學工作量，其實這樣做是以犧牲學生為代價了，完全偏離了學校教書育人，培養(yǎng)人才的宗旨。這種大班教學完全是從知識講授的角度去評價教學，教學效果嚴重受到影響，很多的教學方法無法在這么一個龐大的教室中使用。當然，小班教學并不是簡單的人數(shù)減少，也不能是不同學科不同課程一刀切，在適當?shù)娜藬?shù)范圍內，應該注重師資的配置。教師應轉變教學觀念，認真研究課堂教學，學校應該明確目標，把人才培養(yǎng)作為核心工作，并在此基礎上合理配置教學資源，激發(fā)教師的教學積極性，不能科研至上，只有教師有積極性了，才能激發(fā)學生的積極性，讓學生真正參與課堂。近年來，清華大學、浙江大學、四川大學等都出臺關于小班上課，提高教學效果的相關規(guī)定，很多高校也在實踐過程中。當然，小班教學有一定的難度，如師資不足、教學條件受限、成本高等。但為能夠培養(yǎng)真正具有思辨能力、創(chuàng)新思維和批判思維能力的學生，這些代價都是值得的。
參考文獻
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