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探究式教學(xué)法在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考
教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，因此，探究式教學(xué)模式不應(yīng)程序化和固化，以下是一篇關(guān)于探究式教學(xué)法在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究的論文范文，供大家閱讀查看。
20世紀(jì)中期，美國(guó)施瓦布提出了探究式教學(xué)法，它以教學(xué)互動(dòng)、共同探究、充分交流為特征，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，以研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為軸心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中自主探索研究客觀事物的屬性、事物發(fā)展的起因以及內(nèi)在聯(lián)系，找尋規(guī)律，加深對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，形成自己的認(rèn)知，并加以應(yīng)用的教學(xué)模式。
一、采用探究式教學(xué)法的意義
(一)課程特質(zhì)所需
如今，企業(yè)面臨經(jīng)濟(jì)全球一體化和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大中小企業(yè)的產(chǎn)品融入國(guó)際市場(chǎng)已成為生存和發(fā)展的明智選擇和必然趨勢(shì)。企業(yè)的國(guó)際化運(yùn)作迫切需要一批既了解現(xiàn)代國(guó)際市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，精通專業(yè)知識(shí)，又有一定實(shí)踐能力的人才。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，具有營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本特征，在綜合性、實(shí)踐性和環(huán)境異質(zhì)性方面的要求較高。
由于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的研究環(huán)境是把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)放在國(guó)際環(huán)境中去研究和闡述，而國(guó)際環(huán)境包括了國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)際政治環(huán)境、國(guó)際法律環(huán)境、國(guó)際社會(huì)文化環(huán)境以及國(guó)際科技、自然物質(zhì)環(huán)境等。對(duì)已掌握一定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)者而言，由于對(duì)國(guó)際環(huán)境的了解不是很全面，且沒(méi)有涉外經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，較難把握。
(二)探究式教學(xué)法的適合性
探究式教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程，是先由教師給學(xué)生講授涵義和方法，列舉相應(yīng)的案例講解后，設(shè)定一些需要解答的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)某幾個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生自已通過(guò)查閱、分析、比較、思考、討論、聽(tīng)講等途徑主動(dòng)去探究，自行領(lǐng)悟相應(yīng)的理論和得出一定的結(jié)論的教學(xué)方法。
由于教師在一個(gè)學(xué)期的課堂里所教的內(nèi)容有限，或有些問(wèn)題沒(méi)能講深入，不如留一些問(wèn)題和懸念，讓學(xué)生去思考、分析、討論和查閱，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，挖潛學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行生生探討、師生共討，又可營(yíng)造一種輕松活躍、學(xué)術(shù)氣氛濃厚的課堂。這一轉(zhuǎn)化，教師可從繁重的講授知識(shí)任務(wù)中解放出來(lái)，學(xué)生更積極主動(dòng)思考和探討問(wèn)題，師生討論促使彼此關(guān)系更融洽;學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共長(zhǎng)知識(shí)。
二、探究式教學(xué)法在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐
探究式教學(xué)法在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析、實(shí)踐操作解決問(wèn)題的能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)科探究的全過(guò)程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排。
(一)教學(xué)內(nèi)容的總體把握，備教案，備學(xué)生
從備課上，總體把握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理清各單元的教學(xué)主線，確定各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出章節(jié)知識(shí)布局合理、難度適中的各種問(wèn)題，為探究式教學(xué)式教學(xué)的學(xué)生活動(dòng)提供充足的材料。 1.教材章節(jié)內(nèi)容的合理選取
教師根據(jù)教材大綱，精心設(shè)計(jì)影響全局、輻射全課的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了利用課堂重點(diǎn)講授，還要考慮拓展和延伸教學(xué)空間，明理深化，實(shí)踐探究。
有的教學(xué)內(nèi)容是需要老師在課堂上重點(diǎn)講授，或作為拋磚引玉教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生們思考，激起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，體驗(yàn)成功探究的快樂(lè)。教師要合理把握，選取部分內(nèi)容實(shí)踐探究，正向強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)誘因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，展示學(xué)生的創(chuàng)新才華，并使教學(xué)效果得以提升。例如：國(guó)際環(huán)境對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略及策略的影響非常關(guān)鍵，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的基本概念和理論可作為講授內(nèi)容，但是國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的的部分，各國(guó)各經(jīng)濟(jì)體的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境千差萬(wàn)別，由于課時(shí)有限，必須安排課外任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步探究，這也為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)以及將來(lái)的實(shí)踐打好基礎(chǔ)。
2.設(shè)題應(yīng)多角度、開(kāi)放式，重在知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)
探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，通過(guò)自主探究、合作探討的鍛煉，對(duì)學(xué)生今后的工作和成長(zhǎng)大有俾益。在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，一般把問(wèn)題設(shè)置成觀點(diǎn)型和操練型兩大類(lèi)。
觀點(diǎn)型問(wèn)題是為了獲取事實(shí)信息，回答者需要在理解教材知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)課外多方查閱、對(duì)比和思考，加上自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表述觀點(diǎn)，教師事先不確定學(xué)生作何回答，課堂互動(dòng)性強(qiáng)，富于真實(shí)情境的交流。在教學(xué)中，若是為了培養(yǎng)學(xué)生思辯思維和語(yǔ)言表達(dá)，可設(shè)置觀點(diǎn)型問(wèn)題，給予學(xué)生一個(gè)思考辯析空間和充分表達(dá)機(jī)會(huì);若是為了訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，可設(shè)置操練型問(wèn)題，給學(xué)生充分展示知識(shí)綜合運(yùn)用并加以及創(chuàng)新能力的平臺(tái)。如：由學(xué)生任選一個(gè)國(guó)家或經(jīng)濟(jì)區(qū)，作為國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)入的目標(biāo)，從了解該國(guó)家或經(jīng)濟(jì)區(qū)市場(chǎng)基本格局，進(jìn)行國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)和評(píng)估、市場(chǎng)細(xì)分和定位策略，到采取何種正確的方法進(jìn)入該國(guó)家或經(jīng)濟(jì)區(qū)市場(chǎng)，實(shí)施什么樣的國(guó)際市場(chǎng)的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，這樣全程策劃的操練，利于學(xué)生從整體上把握章節(jié)知識(shí)的銜接，訓(xùn)練綜合運(yùn)用的能力。
(二)開(kāi)學(xué)第一堂課，交待課程學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃
開(kāi)學(xué)第一堂課，教師應(yīng)讓學(xué)生知曉課程教學(xué)計(jì)劃，包括課程介紹、教學(xué)目標(biāo)與要求、課程讀物與本學(xué)期授課時(shí)間安排等。這樣，學(xué)生就知道老師每堂課將要講些什么內(nèi)容，在哪個(gè)單元或教學(xué)階段要安排教學(xué)互動(dòng)的作業(yè)，要看哪些材料并完成些什么作業(yè)。這樣，相當(dāng)于給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指明了方向。此法與傳統(tǒng)填鴨式授課方式不同，學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生要想很好地完成課堂操練，就必須在課前做足功課，也就是課前要看大量的閱讀材料，包括相關(guān)文章和書(shū)籍、報(bào)告和數(shù)據(jù)，以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料知識(shí)等。比如：要做某個(gè)國(guó)際市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)策略，包括國(guó)際產(chǎn)品策略、國(guó)際定價(jià)策略、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)渠道策略和國(guó)際促銷(xiāo)策略，其工作量是非常大的，需要先了解該國(guó)際市場(chǎng)的格局、環(huán)境，才能使用相應(yīng)的方法技術(shù)正確制訂國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)策略。
如此，一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，看似半年時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感到任務(wù)滿滿地，不會(huì)松懈學(xué)習(xí)。為了能更好地參與課堂討論，他們總是會(huì)想辦法抽時(shí)間泡在圖書(shū)館、電子閱覽室查看材料。
(三)合理分組，培養(yǎng)學(xué)生人人參與的團(tuán)隊(duì)合作精神
探究式教學(xué)的教學(xué)效果關(guān)鍵是看學(xué)生能否積極參與。首先，要顧及個(gè)體差異，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力和性格的不同，還要顧及每組人數(shù)，合理分組，人數(shù)通常為平均分配，可采取隨機(jī)分組或自由組合兩種辦法，以利于學(xué)生交流和組織活動(dòng)為原則。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力不同，性格、愛(ài)好、興趣不同的同學(xué)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，每人都可以發(fā)揮自己長(zhǎng)處和潛能，使小組的任務(wù)能出色地完成，同時(shí)，組員可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
在探究過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，分工協(xié)作、獨(dú)立查尋與問(wèn)題有關(guān)材料信息，自主探究多方尋求解決問(wèn)題的方案或辦法，然后小組成員之間相互積極配合，討論交流，最后經(jīng)過(guò)小組加工合成本組的主張、見(jiàn)解或成果，由小組派出代表發(fā)表見(jiàn)解或作匯報(bào)。
(四)拋題引趣，解疑引導(dǎo)，總結(jié)評(píng)價(jià)
1.課堂探討前，拋題引趣。在探究教學(xué)過(guò)程中，教師鋪墊式地導(dǎo)出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，由學(xué)生自己查閱資料、研究分析和總結(jié)梳理，得出結(jié)論、見(jiàn)解或疑惑，課堂上發(fā)言代表把本組的結(jié)論、見(jiàn)解或疑惑大聲清晰地表達(dá)出來(lái)，接下來(lái)的師生共同交流和探討，使教師指導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合，傳授知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考與求異性思維相結(jié)合。
2.課堂探討中，解疑引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)善于激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生討論發(fā)言積極性。要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的課堂駕馭能力，營(yíng)造一種活潑、平等、友好的課堂氛圍。如：“同學(xué)們贊同的這一組的觀點(diǎn)嗎?有什么不同的見(jiàn)解?”“你們對(duì)他的回答滿意嗎?有什么需要補(bǔ)充嗎?”等等。此時(shí)，教師要注意及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，大膽地把想法說(shuō)出來(lái)，探討交流中會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，促使思維創(chuàng)新產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)雙方或多方的探討，在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪、不同角度的論證中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和升華。
3.課堂探討后，總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂探討最后，教師總結(jié)性發(fā)言，舉出幾個(gè)代表性觀點(diǎn)，結(jié)合教材理論，綜合剖析，引起學(xué)生再次反思，將新認(rèn)識(shí)與原有理解聯(lián)系，有意識(shí)地提煉出概括性的知識(shí)。對(duì)于知識(shí)的引申，教師可以提出一些有深度的問(wèn)題，如果當(dāng)堂解決不了的，可留給學(xué)生課后思考，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
三、關(guān)于完善“探究式教學(xué)法”的思考
在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》探究式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力高低;明確課程總體目標(biāo)，在備課中針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力把教學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，然后將總目標(biāo)細(xì)分為單元目標(biāo)，單元中的每一課節(jié)知識(shí)點(diǎn)由精心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究問(wèn)題連結(jié)，這樣，“探究式教學(xué)”的教案就為幾個(gè)連貫的課節(jié)的總體，它能提升學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的水平。設(shè)計(jì)教學(xué)探究問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意“問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值性、存疑可探性、開(kāi)放創(chuàng)新性、導(dǎo)向科學(xué)性，該“問(wèn)題”設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、探疑、釋疑。
教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，因此，探究式教學(xué)模式不應(yīng)程序化和固化，可以創(chuàng)造性地適當(dāng)穿插引用多種教學(xué)法。如對(duì)比教學(xué)法、訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)策劃、項(xiàng)目實(shí)施、情景模擬等。教無(wú)定法，教無(wú)定律，只有不斷探索和嘗試，就能構(gòu)建一套有創(chuàng)意、有實(shí)效、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。
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