中高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程接續(xù)性分析的論文

　　摘要：依據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的階段性規(guī)律分析中高職課程體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠保證不同學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得與其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。文章通過調(diào)查與文獻(xiàn)分析進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才成長(zhǎng)階段研究，并以此進(jìn)行工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建中高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程接續(xù)方案。

　　關(guān)鍵詞：技術(shù)技能人才；課程；接續(xù)性

　　1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程接續(xù)存在的問題

　　市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程可分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及其他選修課四種類型，課程接續(xù)主要存在以下問題。

　　1.1基礎(chǔ)文化課脫節(jié)

　　基礎(chǔ)文化課是我國(guó)職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，其目的是促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通用基礎(chǔ)文化課有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及體育等，其在中高職課程銜接中常處于脫節(jié)狀態(tài)。主要原因有：第一，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。市場(chǎng)營(yíng)銷高職院校多半是由一些辦學(xué)較差的普通高中改建而成或處于邊緣地帶，其也不再僅限于初中未升學(xué)的這部分學(xué)生，也不存在招生分?jǐn)?shù)線的問題。第二，中等職業(yè)教育以“行業(yè)需求”為導(dǎo)向、以職業(yè)能力和素質(zhì)為根本，組織專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)文化課采取的是“必需、夠用”的原則，忽視基礎(chǔ)文化課的教學(xué)；第三，由于職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，高職教育課程體系較多的依賴普通教育，基礎(chǔ)文化課的設(shè)置也是以普通高中為起點(diǎn)，忽視了中職生的基礎(chǔ)文化水平，從可持續(xù)發(fā)展的角度來講，其做法不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展以及就業(yè)后的能力提升。

　　1.2專業(yè)理論課重復(fù)

　　職業(yè)教育為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)了大量的一線生產(chǎn)者、建設(shè)者和服務(wù)者，這類人才既要有熟練的操作技能，又要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)。中高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論課程在銜接存在重復(fù)現(xiàn)象，體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，科目重復(fù)。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程門類中，課程名稱相同或相似的占比50%以上，不同的是高職開設(shè)科目在數(shù)量上比中職多；第二，內(nèi)容重復(fù)。在科目重復(fù)的基礎(chǔ)上，對(duì)相同或相似課程進(jìn)行知識(shí)和技能的對(duì)比，重復(fù)率達(dá)30%~60%；第三，教學(xué)大綱相似，中高職課程區(qū)分度不大。

　　2市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程接續(xù)方案構(gòu)建依據(jù)

　　2.1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才知識(shí)、能力分析

　　對(duì)于不同層次的人才類型，所要求掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。按照市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)要求，市場(chǎng)營(yíng)銷人員的理論知識(shí)可分為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)核心知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)道德，專業(yè)核心知識(shí)主要有市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶管理以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)�？梢钥吹讲煌�類型的知識(shí)、能力在不同層次人才中所占比重存在差距：?jiǎn)我恍再|(zhì)的工作知識(shí)主要集中在初級(jí)或中級(jí)，綜合性的工作任務(wù)主要集中在高級(jí)階段。職業(yè)能力進(jìn)階規(guī)律是市場(chǎng)營(yíng)銷人員的成長(zhǎng)特點(diǎn)，其成長(zhǎng)機(jī)制可以概括為：具備一定基礎(chǔ)素質(zhì)的人員，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，通過不斷地實(shí)踐歷練，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在有效地引導(dǎo)和激勵(lì)中，經(jīng)過8~10年時(shí)間，迅速成長(zhǎng)為一名能靈活應(yīng)用市場(chǎng)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、能創(chuàng)造性的解決重大關(guān)鍵問題的營(yíng)銷經(jīng)理。

　　3市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程接續(xù)方案的構(gòu)建

　　中高等職業(yè)院校的課程要圍繞學(xué)生的發(fā)展,緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以企業(yè)實(shí)際工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及相應(yīng)能力要求為依據(jù)，分級(jí)分層選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。中高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程銜接方案的制定是參照國(guó)家營(yíng)銷師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行課程設(shè)置的理念，在遵循市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程結(jié)構(gòu)。分析行業(yè)崗位以及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人員職業(yè)能力遞進(jìn)為主線，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為中心的課程體系，構(gòu)建出任務(wù)+知識(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程結(jié)構(gòu),包括：公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程以及綜合拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

　　4對(duì)策分析

　　4.1建立能力對(duì)接的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程“雙評(píng)價(jià)”模式

　　中高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程評(píng)價(jià)要以教學(xué)項(xiàng)目為單元，改革以往“一考定終身”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，倡導(dǎo)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方式，考核市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)）、技能模擬、實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及教學(xué)實(shí)踐等。市場(chǎng)營(yíng)銷工作任務(wù)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通，體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域則包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)考核以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)個(gè)體表現(xiàn)。在整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程評(píng)價(jià)考核體系中，個(gè)人課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況占比10%，營(yíng)銷小組團(tuán)隊(duì)合作成績(jī)及小組內(nèi)個(gè)人考核占比90%�！半p評(píng)價(jià)”模式強(qiáng)調(diào)將課程評(píng)價(jià)的主體權(quán)利交由學(xué)生自己，教師在此起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。學(xué)生的課程成績(jī)=學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)10%（出勤+作業(yè)）+項(xiàng)目權(quán)重*營(yíng)銷小組團(tuán)體分*任課教師評(píng)分，其中項(xiàng)目權(quán)重依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，營(yíng)銷小組團(tuán)體分=教師對(duì)團(tuán)體的評(píng)分+小組內(nèi)個(gè)體平均分，任課教師的評(píng)價(jià)系數(shù)在0-1之間�；�于典型工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上的中高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程評(píng)價(jià)要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性及其創(chuàng)造性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的同步提升，采用形成性評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)方式。

　　4.2建立市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三個(gè)課堂”課程體系

　　高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可通過“三個(gè)課堂”推動(dòng)課程體系的完善：第一課堂為理論知識(shí)課堂，將課程內(nèi)容與11個(gè)工作崗位相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)相聯(lián)系，任課教師在此課堂可以申報(bào)專業(yè)精品課程，建設(shè)站，有參編或者主編專業(yè)教材的權(quán)利；第二課堂為營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，它與第一課堂緊密相連，專業(yè)沙盤模擬、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)活動(dòng)社團(tuán)以及考證培訓(xùn)等都屬于第二課堂內(nèi)容；第三課堂則是學(xué)生課堂外、甚至是校園外的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)，包括專業(yè)技能比賽、專業(yè)兼職工作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，其結(jié)果作為對(duì)第一、第二課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)。

　　4.3建立“四位一體”市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)項(xiàng)目化課程模塊

　　市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“四位一體”項(xiàng)目化課程模塊，即通過“做、學(xué)、教、說”來保障市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)4個(gè)課程模塊的實(shí)施。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)模塊化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“做”，教學(xué)活動(dòng)以典型工作任務(wù)分析為一單元項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以任務(wù)的形式呈現(xiàn)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的“學(xué)”要堅(jiān)持“知識(shí)夠用”原則，課程內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生將來的就業(yè)需要相聯(lián)系；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的“教”要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，通過多種途徑獲取教育資源；以工作任務(wù)為途徑，通過個(gè)別溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目展示、成果匯報(bào)等各種途徑幫助學(xué)生將工作結(jié)果順利“說”出來。

　　5結(jié)論

　　職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，要實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育之間的真正銜接，需要各個(gè)辦學(xué)力量之間全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，需要時(shí)間的檢驗(yàn)。由于筆者學(xué)術(shù)水平有限，文章在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷典型工作任務(wù)分析、工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化以及課程體系構(gòu)建、對(duì)策保障等方面都存在較多不足，尤其是對(duì)策保障，思考不是很完善，需要更多的學(xué)者進(jìn)行批判論證。在此，希望自己的淺薄研究能夠?yàn)槲覈?guó)的職業(yè)教育事業(yè)添磚加瓦，盡早實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的偉大宏愿。

　　參考文獻(xiàn)：

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