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高校市場營銷專業(yè)產(chǎn)教融合模式論文
摘要:按照教育部推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型的相關(guān)文件要求，全國各地高校，特別是省屬高校行動起來，根據(jù)各自高校的定位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，創(chuàng)新性地推進(jìn)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)教融合模式的實踐。作為應(yīng)用型本科高校中的市場營銷專業(yè)如何推進(jìn)產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)符合市場需要的、創(chuàng)新性的市場營銷人才是一個緊迫的命題。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;市場營銷專業(yè)
20XX年10月教育部在其頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見中明確指出鼓勵地方高校，根據(jù)學(xué)校自身的特點、所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，突出服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)的特點，深化教育體制的改革，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。雖然在教育部指導(dǎo)意見出臺前，各地高校已經(jīng)不同程度進(jìn)行過產(chǎn)教融合實踐，并取得了一定成績與經(jīng)驗，但是在指導(dǎo)意見出臺后，各地高校的重視程度非常高并推進(jìn)校內(nèi)各專業(yè)的產(chǎn)教融合的創(chuàng)新與實踐。對于地方應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)而言，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，立足以產(chǎn)促教，以教益產(chǎn)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性市場營銷人才的目標(biāo)。
一、當(dāng)前應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)開展產(chǎn)教融合的存在問題
從實際情況看，各地應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)在產(chǎn)教融合的開展上都進(jìn)行了嘗試與探索，取得了一定的成績與經(jīng)驗。但是，在推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中產(chǎn)生的問題也非常突出，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)產(chǎn)教融合的合作的穩(wěn)定性與深度不夠
絕大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合，主要以“自由戀愛”的方式為主，市場營銷專業(yè)所在的學(xué)院或?qū)I(yè)老師來主導(dǎo)這項工作，缺乏教育主管乃至學(xué)院高層的指導(dǎo)，在合作對象的選擇上普遍存在按偏好融合、按關(guān)系融合、個人利益相關(guān)度融合等現(xiàn)象，呈現(xiàn)了校企合作的假繁榮，合作協(xié)議多，基地數(shù)量多，合作項目多，但就是沒有“產(chǎn)教融合”實質(zhì)合作。
(二)產(chǎn)教融合過程中模式單一，機(jī)制不健全
當(dāng)前，應(yīng)用型高校的市場營銷專業(yè)在推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中大多局限在訂單式培養(yǎng)、用人單位頂崗實習(xí)、實習(xí)實踐基地共建等方面，缺乏有針對性的約束機(jī)制，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，缺乏可量化的評估機(jī)制，定性的評價多，定量的評價少;簽約多，執(zhí)行少，這就導(dǎo)致了應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)產(chǎn)教融合流于形式，沒有真正貫穿到市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中。
(三)應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)師資隊伍存在的問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合缺乏合作的“激情”
產(chǎn)教融合的效果一定是取決于雙方的共同努力。但是，現(xiàn)在很多應(yīng)用型高校在推進(jìn)的過程中缺乏“激情”，產(chǎn)教融合呈現(xiàn)上級壓一壓，就推一推;不壓，就原地踏步，把注重結(jié)果產(chǎn)出的融合變成了“紙上談兵”。同時，市場營銷專業(yè)的師資隊伍普遍存在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)、“雙師型教師比”等方面的問題，市場營銷專業(yè)教師既缺乏“激情”，知識結(jié)構(gòu)老化，又缺乏企業(yè)的營銷實戰(zhàn)能力;而企業(yè)市場營銷相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)入高校又缺乏教學(xué)技能，在產(chǎn)教融合的過程中雙方無法實現(xiàn)有效對接，導(dǎo)致產(chǎn)教融合大打折扣。
(四)應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)存在專業(yè)定位模糊，特色不明顯的問題
應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)定位不準(zhǔn)，專業(yè)特色缺失，課程體系陳舊，教材使用隨意，缺乏權(quán)威性與代表性;教學(xué)內(nèi)容沒有很好滿足企業(yè)市場營銷的相關(guān)崗位能力需求;校內(nèi)的實習(xí)實踐教學(xué)的安排沒有比較深入地考慮與企業(yè)的對接;學(xué)生即使參加了一些校內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，能力依然達(dá)不到企業(yè)的需求。
二、長春工程學(xué)院市場營銷專業(yè)產(chǎn)教融合的實踐探索
長春工程學(xué)院位于吉林省長春市。2000年3月，教育部正式批準(zhǔn)長春建筑高等�？茖W(xué)校、長春工業(yè)高等專科學(xué)校、長春水利電力高等�？茖W(xué)校合并組建長春工程學(xué)院。學(xué)院目前入選國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，并與國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校。長春工程學(xué)院市場營銷專業(yè)從2004年開始就進(jìn)行了產(chǎn)教融合的實踐，并取得了一定的成績。市場營銷專業(yè)在吉林省高校中的考研率、就業(yè)率一直排在前茅，學(xué)生畢業(yè)5年內(nèi)企業(yè)滿意度調(diào)查顯示，用人單位對長春工程學(xué)院市場營銷專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、企業(yè)忠誠度等幾個方面非常滿意。從產(chǎn)教融合的實踐中，我們總結(jié)出幾條經(jīng)驗，具體內(nèi)容如下:
(一)要推進(jìn)產(chǎn)教融合這項工作，市場營銷專業(yè)教師隊伍的建設(shè)至關(guān)重要，要實現(xiàn)“產(chǎn)教”雙方的利益“雙贏”
長春工程學(xué)院的市場營銷專業(yè)老師有40%是自企業(yè)調(diào)入高校擔(dān)任市場營銷專業(yè)的專業(yè)課教師。這些教師在企業(yè)工作期間都從事與市場營銷有關(guān)的工作，并擔(dān)任高管職務(wù)。所以，這些老師非常了解企業(yè)對于市場營銷人才的需求情況，了解企業(yè)與市場營銷相關(guān)崗位及其職責(zé)。另外，目前長春工程學(xué)院的市場營銷專業(yè)課教師都取得了“雙師型教師”的資格認(rèn)證。多位老師擔(dān)任國家層面和吉林省著名企業(yè)的培訓(xùn)師，中國冶金集團(tuán)、中交二航局、中國一汽集團(tuán)、中國民生銀、中國農(nóng)業(yè)銀行、長春卓展購物廣場等企業(yè)是我們市場營銷專業(yè)的客戶。由于，我們的教師團(tuán)隊能為企業(yè)提供高質(zhì)量的服務(wù)，企業(yè)自然愿意接受我們市場營銷的學(xué)生去企業(yè)參加實習(xí)實踐;我們可以把課堂設(shè)在企業(yè)，由企業(yè)主管市場營銷的人員與我們的專業(yè)教師共同授課，學(xué)生的專業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力都有很大的提高。
(二)創(chuàng)新教科研模式，引導(dǎo)科研、教研與企業(yè)融合
市場營銷的教科研更加接地氣，產(chǎn)教融合的緊密度不斷提升。長春工程學(xué)院市場營銷專業(yè)要求每一名專業(yè)課教師在進(jìn)行教研與科研工作立項時，要把研究主題與產(chǎn)教融合企業(yè)相結(jié)合，并邀請企業(yè)從事市場營銷的相關(guān)人員進(jìn)入課題組，把有興趣、有熱情，并且有一定調(diào)研能力的學(xué)生納入課題組中，這些學(xué)生與專業(yè)老師去企業(yè)調(diào)研時，真真正正地把學(xué)校營銷理論與企業(yè)的實踐緊密結(jié)合起來。
(三)緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，創(chuàng)新產(chǎn)教融合平臺，提升產(chǎn)教融合、合作內(nèi)涵
吉林省是一個農(nóng)業(yè)大省，工業(yè)并不發(fā)達(dá)，但是吉林省會展經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，特別是省會城市長春，每年都會舉辦長春國際汽車博覽會、東北亞博覽會、農(nóng)博會等國內(nèi)外知名展會。我們與各展會組委會保持緊密溝通，與參會企業(yè)簽署長期合作協(xié)議，長春重要展會都有長春工程學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生的身影。通過參加展會志愿者服務(wù)，學(xué)生的溝通能力大幅度提升，市場調(diào)研能力得到了實踐的檢驗，會展?fàn)I銷策劃能力普遍增強(qiáng)，學(xué)生的自信與專業(yè)自豪感大幅提升。還有很多學(xué)生通過參加展會服務(wù)直接與參展企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議。
(四)按照“六個結(jié)合”的工作思路，科學(xué)修訂市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案
“六個結(jié)合”是指結(jié)合國情、結(jié)合省情、結(jié)合學(xué)校的定位、結(jié)合企業(yè)的需求、結(jié)合師資狀況、結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)等，把企業(yè)市場營銷高管請進(jìn)學(xué)校，共同參與市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。如2011版、2014版人才培養(yǎng)方案修訂，企業(yè)營銷專家全程參與，在課程設(shè)置上提出了非常有建設(shè)性的意見和建議。由于產(chǎn)教合作企業(yè)直接參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，企業(yè)更容易接納市場營銷專業(yè)學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，提升了學(xué)生校外實習(xí)實踐的質(zhì)量。
(五)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增加案例教學(xué)比重，注重案例設(shè)計與產(chǎn)教融合相銜接
我們鼓勵專業(yè)教師在講解、分析經(jīng)典營銷案例的基礎(chǔ)上，圍繞產(chǎn)教融合的企業(yè)設(shè)計案例，如專業(yè)課教師開發(fā)了“王力”新型防盜門的案例、阿滿食品節(jié)慶活動策劃案例等原創(chuàng)專業(yè)教學(xué)案例，請企業(yè)的人員走進(jìn)課堂，分享企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計思路;活動策劃主題的提煉、活動策劃的執(zhí)行以及控制點等，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)不斷掌握企業(yè)營銷的實際工作內(nèi)容，并且在這個互動過程中為企業(yè)提出了產(chǎn)品改進(jìn)的意見和建議。國家在高速發(fā)展，市場在不斷變化，市場營銷專業(yè)也必須適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)對市場營銷人才綜合素質(zhì)的需要，進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。市場應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)必須搶抓機(jī)遇，銳意改革，不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合的進(jìn)程，盡早實現(xiàn)應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)產(chǎn)教融合質(zhì)的飛躍，縮短與國外先進(jìn)國家應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差距。
參考文獻(xiàn)
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