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創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探試說
摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是全面素質(zhì)教育的具體化和深入化，以創(chuàng)新教育構(gòu)筑醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺(tái)，將醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的全過程，是社會(huì)發(fā)展的需要。本文論述了實(shí)施創(chuàng)新教育的重要意義，以及培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)途徑
信息全球化的21世紀(jì)，人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新成為不可缺少的環(huán)節(jié)，它象征著發(fā)展的不竭動(dòng)力。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新日益關(guān)注，對(duì)醫(yī)學(xué)的要求也越來越高，醫(yī)學(xué)教育作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的一個(gè)重要渠道，對(duì)于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要研究課題。
1 實(shí)施創(chuàng)新教育重要性與現(xiàn)實(shí)意義
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性為基本價(jià)值取向，以提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造創(chuàng)新人格為目的的教育，是我國目前教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的新型教育，我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。醫(yī)學(xué)高等教育作為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，其責(zé)任就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門醫(yī)療人才。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)及衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，迫切需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才。
但是長(zhǎng)期以來我國醫(yī)學(xué)教育由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)試教育目前仍在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，醫(yī)學(xué)教育實(shí)際上還是以知識(shí)傳授為主體，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，缺乏思維的深刻性和廣闊性，醫(yī)學(xué)生大多數(shù)表現(xiàn)為理論上皓首窮盡，實(shí)踐上循規(guī)蹈矩，臨床能力和實(shí)踐能力差，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開拓精神欠缺，跟不上當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的步伐，不能適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。
因此，醫(yī)學(xué)教育必須要以提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，大力加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是全面素質(zhì)教育的具體化和深入化，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育改革實(shí)踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育思想和模式，以創(chuàng)新教育構(gòu)筑醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺(tái)，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的全過程，突出醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提高，這是社會(huì)發(fā)展的需要，其意義深遠(yuǎn)。
2 實(shí)施創(chuàng)新教育與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑
醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何采取有效途徑實(shí)施創(chuàng)新教育，提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是必須認(rèn)真研究和考慮的問題。就醫(yī)學(xué)院校而言，在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中可通過以下途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2．1 轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育思想，樹立新型教育觀念
教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的先導(dǎo)，樹立新型教育觀是開展創(chuàng)新教育的前提。長(zhǎng)期以來醫(yī)學(xué)教育在傳統(tǒng)教育思想和教育觀念指導(dǎo)下，已制約著醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)，影響了醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施創(chuàng)新教育，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育思想、更新教育觀念，樹立新型教育觀。面向21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育，教師必須緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及醫(yī)藥衛(wèi)生需求的變化，加深對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力重要性的認(rèn)識(shí)，幫助醫(yī)學(xué)生提高對(duì)創(chuàng)新能力的正確認(rèn)識(shí)，把醫(yī)學(xué)教育切實(shí)地從以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識(shí)又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育觀念上來，從忽視教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)個(gè)體發(fā)展為主導(dǎo)，把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所需的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人上來。樹立以人為本的教育觀念、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀念，建立新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制，真正把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力作為醫(yī)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2．2 注重教師創(chuàng)新素養(yǎng)提高，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
教師是創(chuàng)新教育的實(shí)施者，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。教師在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的主導(dǎo)作用，只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，只有具備有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，才能實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生。
現(xiàn)代合格的醫(yī)學(xué)教師不僅要具有深厚的本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握創(chuàng)新教育的科學(xué)研究方法、教育途徑，運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段。如果教師僅停留在傳授知識(shí)的層面上，那么只能扮演“傳話筒”的角色，只能培養(yǎng)出眼界狹窄、目光短淺、思維遲鈍、想象貧乏的學(xué)生，而不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來社會(huì)需要的人才。只有教師具備全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能不斷地更新、調(diào)整、提高，才能教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；只有教師了解當(dāng)今醫(yī)學(xué)高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索；只有教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，才能使教學(xué)成為富有激情的創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新潛能；只有教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，才能幫助醫(yī)學(xué)生塑造自己的創(chuàng)新人格，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生形成良好的人格特征。
教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提高是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，實(shí)施創(chuàng)新教育需要教師首先具備創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍，幫助教師在道德情操、科學(xué)知識(shí)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等諸多方面不斷地充實(shí)和提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，使教師具備開展創(chuàng)新教育的能力，才能達(dá)到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。
2．3 構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
目前醫(yī)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題是忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師仍局限于知識(shí)的傳授上，不注重理論與實(shí)踐結(jié)合，考試注重知識(shí)的記憶性，而忽視智能的發(fā)展等等。要改變這種狀況，必須在醫(yī)學(xué)教學(xué)模式上有根本的改變。
優(yōu)化課程設(shè)置。要廢棄以狹隘的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為中心的課程設(shè)置，構(gòu)建新的課程體系。要以培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)為目標(biāo)，按加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、心身共同發(fā)展的原則，使高等醫(yī)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)一步優(yōu)化，在原來的普通基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大課程“板塊”的基礎(chǔ)上增加人文社會(huì)科學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生保健兩大“板塊”，建立高等醫(yī)學(xué)教育課程的“五大板塊”體系。
改革教學(xué)內(nèi)容。要把醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，以知識(shí)能力創(chuàng)新的綜合要求確定新的教材，通過國內(nèi)外教材相結(jié)合，統(tǒng)編教材和新進(jìn)展相結(jié)合，理論與臨床相結(jié)合的方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)內(nèi)容上，要改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合方式。教師要在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)科最新知識(shí)和創(chuàng)新方向的介紹，注重學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。
改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂不僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。要改變以教師為中心、以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從“傳授型教學(xué)”向“創(chuàng)造型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在向?qū)W生傳遞基本知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。要注重教學(xué)過程學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)交流，大力提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)，將臨床病例引人課堂教學(xué)，組織專題討論，開展以問題為中心的PBL教學(xué)法，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
建立新型考核評(píng)價(jià)制度。要改革現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度，建立一個(gè)有利于鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系。新的考核評(píng)價(jià)制度，要以醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出對(duì)創(chuàng)新能力的考核，學(xué)生成績(jī)考核既要注重考查學(xué)生知識(shí)掌握的程度，更要考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及分析、解決問題的能力，以體現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重視和鼓勵(lì)。
2．4 營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情
醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，更需要有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍。良好的校風(fēng)，班風(fēng)、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)安寧、輕松、優(yōu)雅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)揮。豐富學(xué)生的課余生活，能讓學(xué)生的天賦和才智得以展露，陶冶情操和促進(jìn)身心健康。內(nèi)容多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，擴(kuò)大視野，經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)才干，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)院校要充分利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、圖書館、板報(bào)、墻報(bào)等校園文化傳播方式，營造一種平等、民主、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍。要通過大力開展大學(xué)生科技活動(dòng)，舉辦各種學(xué)術(shù)講座、科技報(bào)告會(huì)，組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)、實(shí)踐、體育等各類社團(tuán)活動(dòng)，豐富校園文化生活，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的文化活動(dòng)中完善自己，通過舉辦類競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與進(jìn)取精神。要?jiǎng)?chuàng)造條件拓展醫(yī)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)參與的渠道，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并在社會(huì)實(shí)踐中結(jié)合和滲透創(chuàng)新教育內(nèi)容，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展，使醫(yī)學(xué)教育在社會(huì)實(shí)踐大課堂中進(jìn)一步拓寬和深化，起到創(chuàng)新教育功效。
創(chuàng)新教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的認(rèn)同與支持，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過程，需要各方面不懈的努力。只要我們與時(shí)俱進(jìn)，全面深化醫(yī)學(xué)教育改革，認(rèn)真總結(jié)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，真正把醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，就能為醫(yī)學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。
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參考文獻(xiàn)：
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