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口腔醫(yī)學教材建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)
【摘要】隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，高等教育已從經(jīng)濟社會的邊緣走到了經(jīng)濟社會的中心，我國社會主義現(xiàn)代化建設對口腔醫(yī)學人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)提出了更高的要求�？谇会t(yī)學教材是培養(yǎng)高素質口腔醫(yī)學人才的重要因素，如何建立具有口腔醫(yī)學特點的創(chuàng)新型教材體系將成為口腔醫(yī)學建設新命題。本文針對評審系統(tǒng)、作者隊伍、教材體系等方面的問題提出對策。
【關鍵詞】口腔醫(yī)學; 教材建設; 創(chuàng)新人才培養(yǎng)自20世紀80年代以來，知識與經(jīng)濟之間的相互滲透和相互作用越來越強勁。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，高等教育從經(jīng)濟社會的邊緣走到了經(jīng)濟社會的中心，這就給醫(yī)學高等教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。醫(yī)學模式的轉變對高素質口腔人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我們要用發(fā)展的思路和改革的手段，不斷解決在口腔醫(yī)學教育與教材建設中出現(xiàn)的新問題，使教材建設更好地為口腔醫(yī)學教育服務。
目前，我國高等院�？谇会t(yī)學專業(yè)的教學所采取的仍然是班級授課制和臨床教學相結合的方式，課程教學的主要參考資料是教材。它既是教學內(nèi)容和教學方法的重要載體，同時也是學生牢固掌握專業(yè)知識的重要保證。教材的優(yōu)劣集中體現(xiàn)了教學改革的成果，是高等學校學科建設的重要環(huán)節(jié)。所以，教材建設也是高等學校教學質量與教學改革工程中的重要組成部分。
新中國成立以來，我國口腔醫(yī)學教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了輝煌的成就。21世紀的大學生將是中國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的實踐者和完成者，這一代口腔醫(yī)學大學生將是中國建成為世界口腔醫(yī)學大國的實踐者和完成者。大學生的教育和培養(yǎng)對他們和對我們的國家都是至關重要的【”。21世紀的醫(yī)學高等教育的首要任務是把片面的唯社會價值觀或片面的唯主體價值觀轉變?yōu)樵跐M足社會發(fā)展需要的前提下充分尊重人的主體價值，使社會價值與主體價值協(xié)調(diào)平衡發(fā)展的價值觀[21。這就要求醫(yī)學高等教育由高度重視規(guī)模發(fā)展轉移到在促進規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，更加注重教學質量的提高。在這種情況下，回顧目前口腔醫(yī)學領域相關規(guī)劃教材在編寫、出版和使用過程中的問題，無疑將有助于教學質量的提高。我們在工作中體會到，教材編撰出版形式多種多樣，有直屬部委的、有獨立出版的、也有大學出版社組織編寫的，編寫人員力量分散、編寫模式不一致、介紹的內(nèi)容深淺不一，浪費了不少專業(yè)資源。為進一步做好教材的出版組織工作，按照教育部指導方向，結合工作實際就口腔醫(yī)學教材建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出幾點意見。
建議首先對現(xiàn)行的口腔醫(yī)學教材評審運行體系進行整合。我國現(xiàn)有的口腔醫(yī)學教材評審組織包括萬方教育部教學指導委員會、中華口腔醫(yī)學會口腔醫(yī)學教育專業(yè)委員會和衛(wèi)生部教材辦。其中，中華口腔醫(yī)學會口腔醫(yī)學教育專業(yè)委員會下有全國高等醫(yī)學教育學會口腔醫(yī)學教育分會和中華醫(yī)學會口腔醫(yī)學教育學組，而衛(wèi)生部教材辦則下設有全國高等學�？谇会t(yī)學專業(yè)教材評審委員會�，F(xiàn)行的口腔醫(yī)學教材評審體系在一定歷史時期對我國口腔醫(yī)學教育做出了積極貢獻，為我國口腔醫(yī)學培養(yǎng)了大批合格優(yōu)秀的專業(yè)人才。但針對口腔醫(yī)學發(fā)展一日千里的現(xiàn)實狀況，現(xiàn)行的口腔醫(yī)學教材評審體系已不能完全適應口腔醫(yī)學教學的需要，亟須進行合理整合。
目前的官方和非官方的口腔醫(yī)學教材評審體系不同程度存在著各自為政、多頭管理等問題，根據(jù)教育部、衛(wèi)生部領導講話精神，結合教育部教學指導委員會和衛(wèi)生部教材評審委員會已經(jīng)整合的專業(yè)的經(jīng)驗，建議采取以下幾方面的整合措施：第一，建立合理的管理架構調(diào)整和優(yōu)化組織資源，提高各類組織的運行效率，減少管理層次，避免多頭管理;第二，建立高效的信息管理平臺，認真對待教材使用者的反饋和評價信息，組織教材推廣會，建立人才資源庫，實現(xiàn)國內(nèi)外最新教材內(nèi)容資源、作者資源和師生反饋信息的高效共享;第三，優(yōu)化配制出版社資源，包括對教材選題、資料來源、針對目標以及作者資源進行優(yōu)化等一系列的系統(tǒng)工作，力求在教材配置方面既能貼近不同層次學生的需求，又能預測學科未來的發(fā)展趨勢，使教材更貼近一線教學的需要。
優(yōu)秀的教材離不開優(yōu)秀的教材編寫作者。發(fā)現(xiàn)和培育起一支適合口腔教材編寫和口腔醫(yī)學戰(zhàn)略發(fā)展要求的優(yōu)秀作者、名作者隊伍，無疑是口腔醫(yī)學教材建設的關鍵要素。作者資源也講究優(yōu)化配制，即讓每位優(yōu)秀作者都從事最能體現(xiàn)他的特色、最好地發(fā)揮出其水平的口腔專業(yè)選題寫作，在作者差異中實現(xiàn)作者資源的優(yōu)化。然而現(xiàn)實的情況是目前國內(nèi)的口腔醫(yī)學教材的作者大部分都是科研臨床教學的學術帶頭人，雖有扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，但在實際工作中，他們往往還肩負著科研、臨床、教學甚至是行政方面的任務，身上的擔子繁重，潛心編寫教材很難。所以應發(fā)現(xiàn)和培育一批對教材編寫既具有特長和用心，又重視教材建設的作者。同時，我們建議碩士授權點單位可作為本科教材編者的遴選單位，博士授權點單位可作為研究生教材編者的遴選單位。
服務創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構建立體化教材體系。教材立體化是教育部的要求，也是我國教材建設的潮流和方向。“立體化教材”也叫“一體化教材”、“多元化教材”，它具有以下特點：第一，教材選題開發(fā)多樣化，表現(xiàn)為一課多本、一課多層、一課多型。可開發(fā)出普通本科、應用本科、成人�？�，以及研究生教材、前沿學術專著、國外原版影印、翻譯著作等。第二，教材形態(tài)多樣化，表現(xiàn)為傳統(tǒng)媒介和新型媒介形態(tài)相結合。除了傳統(tǒng)的紙制媒介教材，還包括適應手機、閱讀器、網(wǎng)絡平臺、數(shù)字電視等新型媒介的數(shù)字化教材以及相關音像制品。第三，教材編排多樣化，以往的口腔醫(yī)學教材往往承繼單一知識體系結構，現(xiàn)在也呈現(xiàn)出一些多樣化特點。例如口腔修復工藝學既可按照義齒種類編排為板塊式教材，也可按照操作工藝流程編排為單元式教材，以滿足不同學生的需求。第四，教材形式多樣化。教材的形式不再僅限于學生用書和教師用書，更多地采用“學習包”的形式，包括形式多樣的學習資源，如教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等。立體化教材通過一體化設計把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給師生，既有重復、強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的有機整體，使學生對教材的需要得到最大限度的滿足。
從教學形式、教學流程、教學重點等各個方面促進教學改革。
在我國已有l(wèi)/3的口腔教材配有光盤，較之以前取得了很大的進步，在實際教學過程中取得的效果也較好。但離立體化教材體系還有一定距離，需要我們繼續(xù)加強口腔醫(yī)學立體化教材體系建設。
進一步加強本科生、研究生等層次學生短缺教材的組織出版力度�？傮w來說，目前的口腔專業(yè)教材體系運行良好，基本滿足了口腔專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。但同時也應高度重視在我國口腔教學教材的組織出版中依然存在一些問題。一是本科教材較全，但缺品種。如口腔醫(yī)學導論、口腔設備學、口腔循證醫(yī)學、口腔修復工藝學等已作為正式課程，尚無統(tǒng)編教材。這些品種的缺乏一定程度上影響了我國口腔本科教學的正常開展，應及時編寫相應教材，保障本科教學的有序進行，為后續(xù)教育打下堅實基礎。二是研究生教材缺乏。研究生教育作為比本科更高層次的教育，更需要符合研究生教育特點的優(yōu)秀教材。但在實際教學中存在著以本科教材為藍本，內(nèi)容滯后、深度不夠、不符合研究生培養(yǎng)目標的情況，制約了研究生的培養(yǎng)。三是在教材編寫過程中存在“三本現(xiàn)象”(即本校教師編寫，本校出版社出版，本校學生使用)。在國內(nèi)高校，用本校任課老師的教材基本上已經(jīng)形成了一條不成文的規(guī)定，幾乎所有稍有名望的大學都會要求學生用自己學校出版社出版的教材。高校教材不像中小學教材那樣必須由國家有關部門通過資質認證，基本上由任課老師和學校教材科決定。但是，“三本現(xiàn)象”后果也是不言而喻的。一方面，采用本系本校老師所編的教材確實給教師現(xiàn)實教學進程帶來了很大的便利。另一方面，本校出版社“占山為王”，教材選用不與它的學術質量掛鉤，教材的封閉性使用將不可避免地產(chǎn)生利益糾葛，對教學造成負面影響。三是在教材編寫過程中存在著“三少”的現(xiàn)象，即早期可讀教材少，體現(xiàn)學科交叉、融合的教材少，國際醫(yī)學新增課程和教材少。具體表現(xiàn)為醫(yī)學人文學、醫(yī)學藝術、醫(yī)療管理、醫(yī)學社會經(jīng)濟學、效益分析、醫(yī)學與法學、行醫(yī)管理、群體醫(yī)學、費用控制、醫(yī)學信息學、醫(yī)學行為學等學科都缺乏相應的教材。
我國高等教育要在實施科教興國戰(zhàn)略中發(fā)揮應有的作用，就必須以略高于經(jīng)濟增長率的速度適度超前發(fā)展IZl。要實現(xiàn)這個適度超前發(fā)展，高等教育國際化也就成為我國高等教育在21世紀必須作出的戰(zhàn)略選擇。他山之石，可以攻玉。在做好我國口腔教學教材自身建設和發(fā)展的同時，應進一步加大引進國外原版教材的力度，特別是引進國外的優(yōu)秀教材。我國高等教育事業(yè)一直與教材建設工作相伴而行，教材引進也對高等教育人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。優(yōu)秀原版教材和國內(nèi)原創(chuàng)相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在優(yōu)秀原版教材不僅引進了先進的教學理念和教學方法，而且大多是被國際承認和接受的，其體例、方法和內(nèi)容都是經(jīng)過檢驗被廣泛認可的，直接采用這種成熟的版本，省去許多摸索的過程，同時會有比較強的號召力。但是我們也應該注意到教材的引進要兼顧我國具體國情，參照中國教師和學生自己的邏輯思維方式和文化背景。因此，引進過程中不應當刻意地追求完全照搬“洋教材”，要有計劃、有措施地引進國外最新的版本，使其適合中國學生的閱讀水平和學習需要，做到“以我為主，為我所用”。
21世紀高等教育發(fā)展的趨勢就是把知識質量觀轉變?yōu)橹R、能力等智力因素與非智力因素全面發(fā)展的素質質量觀;把單一的精英教育質量觀轉變?yōu)檫m應大眾化高等教育階段精英教育與大眾化教育并存格局的多樣化質量觀;把重數(shù)量、輕質量的急功近利的發(fā)展觀轉變?yōu)閿?shù)量增長與質量提高并重，規(guī)模、結構、·質量、效益相互協(xié)調(diào)的發(fā)展觀翻。在此時代背景下，我國口腔醫(yī)學教育和教材的建設和發(fā)展也遇了新的歷史時機和拐點，能否有效解決紛呈出現(xiàn)的問題和矛盾，讓優(yōu)質教材脫穎而出，將是決定我國口腔醫(yī)學教育能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。j口腔醫(yī)學教材建設工作是一項具有長期性和經(jīng)常性的基礎工作，是培養(yǎng)高素質口腔醫(yī)學人才的重要內(nèi)容之一。充分認識教材建設工作的重要性和市場需求的特點，積極探討創(chuàng)新型教材體系模式，并結合廣大學生的根本利益，從口腔醫(yī)學自身的特點出發(fā)，對癥下藥，對教材建設的目標和實現(xiàn)這個目標的途徑作出仔細的籌劃和合理安排，保證口腔醫(yī)學教材建設上新臺階。
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