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有關(guān)體育教學中的語言運用藝術(shù)
摘要：語言藝術(shù)運用在體育課上的主要形式有以下幾種：講解、口令和提示、口頭評定成績及即時提問等。對此，筆者將在多年教學實踐中摸索出的體育課語言運用技巧在此與同行分享與探討。
關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);課堂;體育教學;運用
課堂講授，是教師在教學過程中運用語言傳授知識的一個主要環(huán)節(jié)。課堂上的語言，可以是抑揚頓挫、娓娓動聽，可以是精辟入理、言簡意賅、或莊或諧、余味無窮。而體育課堂上的語言，則講究一個“精”字。堂上學生不是靜坐在課室內(nèi)聽講和讀書，而是在教師的指導下按照教學計劃和體育教學大綱的要求在運動場從事各種身體練習，由教師向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)和技能，使學生在從事各種身體練習中通過身體活動與思維活動緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)和技能，并達到鍛煉身體、增強體質(zhì)的目的。體育教學還注重把政治思想教育貫穿于教學的全過程。正是由于上述特點，體育教學中的語言要講究藝術(shù)性，避免在理論上講解過多。所以，藝術(shù)地、合理地運用語言在體育教學中有著重要意義。
本文從體育教學中的幾種語言運用形式著手，結(jié)合教學過程的具體實例來闡述語言運用在體育教學中的作用，希望與體育教學的同仁們共同探討，以便進一步提高教學效果。
體育教學中常見的語言運用形式及作用講解講解是體育教學中運用語言的一種最主要、最普遍的形式。它是教師用語言向?qū)W生說明教學任務、動作名稱、作用、要領(lǐng)做法和要求等，以指導學生掌握動作技術(shù)、技能進行訓練的方法。教師生動形象的語言有直觀的作用，這就要求教師的講解通俗易懂、簡明扼要，用詞要確切、語氣要肯定，表達要形象生動，以最短的時間收到最大的講解效果。為達到這個目的，教師熟練地運用術(shù)語，有時也可運用口訣，可有助于學生正確地理解和掌握動作。例如：教“側(cè)向滑步推鉛球”，“最后用力”是動作的關(guān)鍵。講解動作要領(lǐng)需要很長的文字才能表達清楚，而采用口訣則只有五個字：蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥。蹬即蹬地，轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)體，而挺是挺身，推為推球，撥是用手腕和手指撥球。這樣講解就重點突出、簡單明了、易理解掌握。另外，講解要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生的思維，使學生能夠?qū)⒖�、聽、想、練有機地結(jié)合起來，促使學生知其然并知其所以然，防止平鋪直敘，只作結(jié)論的現(xiàn)象。
口頭評定成績在學生的練習過程中，為使學生明確自己掌握動作的程度，教師在旁邊要口頭評定成績。一般是講評和示范結(jié)合運用，使學生的思維與直觀相結(jié)合，并建立正確的動作概念，明確動作的要求。教師可以找?guī)讉�學生來示范，然后指出學生掌握動作的關(guān)鍵，根據(jù)學生掌握動作的程度進行分析，當場糾正錯誤動作。教師及時地給予口頭評定成績，這對激發(fā)學生學習興趣與積極性，提高教學質(zhì)量都有重要作用。
口令和提示這是指揮學生活動的一種重要方法。例如，隊伍的調(diào)動，隊列的練習，以及完成動作時的某些要求，都會運用到口令和指示。這要求教師的口令宏亮清晰，指示要及時，語氣要短促有力。例如，在上跨欄課時，學生普遍存在害怕心理。
教師一方面要加強對學生勇敢頑強的意志品德教育，另一方面要把安全保護工作做好，并教會學生掌握自我保護的方法，消除思想顧慮，增強自信心。對動作完成得干凈利索的學生，及時稱贊一句“ 好”，對過欄動作猶豫的，要鼓勵一聲“上”，對糾正錯誤動作的指示要及時，如“ 注意起跨”，“積極下壓”等幫助學生克服心里障礙，盡快地掌握和完成跨欄的技術(shù)動作。
即時提問教師檢查學生掌握學習內(nèi)容的程度，要求學生簡單扼要地回答教師提出的問題，這是教師了解教學效果的方法之一。例如，短跑的起跑，為什么采用蹲踞式起跑比站著起跑要快?排球裁判的手勢有多少種?各代表什么意思?讓學生聯(lián)系自己所掌握的知識、技術(shù)和技能以及體驗來回答問題，教師作歸納總結(jié)。
形體語言,神情語言的運用教師的神情主要通過面部表情、精神狀態(tài)和眼神表現(xiàn)的，它的變化細微快速，與學生交流直接，對學生產(chǎn)生的心理暗示往往超過口語。由眼神表達的心理暗示必須態(tài)度分明，如對在下面做小動作的學生，可采用目光直射的方法，表情要嚴肅，眼神要犀利，但不點出名字，暗示他“老師已經(jīng)注意你了，快停止”;對于取得進步的體育“困難戶”，老師的表情應該是高興的、微笑的，目光是肯定的，更可以當眾贊揚他，向他豎大拇指;對于正經(jīng)歷失敗的痛苦的學生，教師的神情應是寬容的、理解的，眼神要流露出教師對學生的關(guān)愛，語言是和風細雨的??總之，教師的神情在學生心目中影響巨大，有時直接影響學生的情緒，影響課堂效果。另外，良好健康的精神狀態(tài)更直接的反映體育教師的風采。體育教師應以儀態(tài)端莊、精神飽滿、行動干練敏捷、話語風趣幽默、富有朝氣的精神面貌來面對學生，忌把課堂以外的不愉快帶到課堂上。
手勢及肢體語言的運用體育教師的手勢和肢體語言非常豐富，表達的信號和傳遞的信息十分傳神。教師巧用手勢和肢體語言是對口語的補充，可增進師生間的情感交流。典型的手勢有：豎大拇指—表示贊揚或肯定;“%”字手型—表示勝利的祝愿;手勢—表示許可、肯定;翹起食指放在唇邊—請安靜;搖頭聳肩—表示遺憾無奈;在做游戲時老師用手指數(shù)字表示時間或人數(shù);在集中注意力練習時，老師讓學生模仿各種肢體動作合理運用手勢和肢體語言能大大豐富教師的表達形式，提高教學能力。
體育教學中語言運用需注意的問題講解語言中需注意的問題,講解準確是體育教學語言藝術(shù)的基礎語言準確是指教師講解時運用的術(shù)語必須準確，包括動作的名稱，完成的方法，各組成部分的名稱，完成動作名稱和完成動作的方向、空間的位置，以及運動個體、總體與器械、場地相互之間的相互關(guān)系等等都必須用專業(yè)術(shù)語準確地表達或分析，這樣不僅易于啟發(fā)學生思考，也可提高學生的學習興趣，提高教學效果。
講解生動形象是體育教學語言藝術(shù)的靈魂形象生動，符合學生的認知能力。在講解中往往會遇到體育術(shù)語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術(shù)語轉(zhuǎn)化為形象生動的口語，化難為易。例如：在教學生太極拳動作時，“白鶴亮翅”形象地用“ 美人照鏡”，“高探馬”用京劇中的“騎馬姿勢”來生動而形象地進行表述，能使學生更易于接受，掌握動作更快，且能讓課堂充滿快樂氣氛。
語言精練、聲情并茂是體育教學中語言藝術(shù)的重要特征簡明扼要，體現(xiàn)“精”。體育課的練習時間很有限，教師要抓住動作要領(lǐng)，一針見血地概括出要點，讓學生好記好掌握。聲情并茂是指教學語言要洪亮、有節(jié)奏。教學中，節(jié)奏既要有快有慢，達到抑揚頓挫，又要注意情緒，注意以飽滿的情緒投入整個教學之中，只有這樣才能吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，才能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生想學的欲望和興趣。
準確運用口頭評定口頭評定成績要以鼓勵為主，及時給予學生以肯定性的評價。教師即時對學生的動作給予正確的評價以及糾正的方法，尤其在動作過程中給予鼓勵。口令要清晰響亮，在動作關(guān)鍵過程中給予即時的提示。
正確運用形體語言體育教學中形體語言中的神情語言、手勢及肢體語言的運用是體育課堂教學中運用較多的語言。首先，教師的神情一定是樂觀向上的，不要把不良的情緒帶到課堂上;教師手勢和動作示范要規(guī)范、形象、生動，使學生的形象思維得到最大限度的發(fā)展。
體育教師提高自己語言藝術(shù)的途徑和方法全面深入地理解技術(shù)要領(lǐng)體育教師只有對運動的技術(shù)要領(lǐng)掌握得全面深入，在講解的過程中才能在語言表述中做到準確，才能用形象生動的口語進行詮釋，并在此基礎上做到語言的精練，達到“精”。
語言的選擇要注意時機體育教學過程是個動態(tài)的過程，在這個過程中教師的語言活動伴隨著學生的身體運動過程，因此，教師要掌握在不同的時機運動不同的語言形式。如學生在初學某項運動技術(shù)時，我們可以聯(lián)想到與其相類似的動作，讓他們首先有個初步的認識;在學生做動作過程中，即時給予提示或給予評價，使學生明確在何時應注意什么因素，從而建立正確的運動中的肌肉感覺。
選擇合適的語言運用形式教師語言選擇具有多樣性，在多種語言的運用過程中要抓住各種語言的運用特點和環(huán)境，選擇合適恰當?shù)恼Z言運用形式，從而起到最佳的語言運用效果。
多給予學生積極向上的鼓勵語言學生在運動中對積極的語言刺激有良好的反應，他們會由此增加做動作的決心與勇氣。尤其是在做復雜動作時，教師的一句鼓勵語言將決定學生能否堅持下去。此外，教師一個肯定的眼神，也能給學生以莫大的鼓勵。
上述各種語言的運用，彼此是有機聯(lián)系的。教師在運用時，不應孤立地運用其中一種，而應根據(jù)教學任務的需要和堂上學生存在的不同問題靈活地運用，從而使其在教學過程中產(chǎn)生積極的作用。注重體育課堂上的語言運用，能激發(fā)學生的學習積極性，更好地完成教學任務。因此，在教學過程中，教師應不斷提高業(yè)務素質(zhì)和知識能力，提高思想和語言修養(yǎng)，不斷錘煉自己的教學語言，針對不同學生的語言需求和個性特點靈活運用，最終實現(xiàn)理想的教學效果和目標。
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