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計算機教學中任務驅動教學法的進展探索
【摘要】經過幾年的探索和實踐，任務教學法在中職專業(yè)課程教學中，已經日趨成熟，也是被中國教育界認可的重要教學法之一。如今，在計算機專業(yè)課程教學中，如何更加有效地改進和推廣任務驅動教學法，是大多數(shù)計算機專業(yè)課程教師應該思考和解決的問題。本文作者就自己近幾個學期嘗試和實踐的任務驅動法進行闡述，和大家共同分享教學體會。
【關鍵詞】計算機教學;任務驅動教學法;教學效果
在當前的中職教學改革實踐中.利用任務驅動教學法在各專業(yè)課教學中已經常見 但如何將所任教的專業(yè)課程全面高效地進行任務驅動法的教學改革和實踐.就需要專業(yè)課教師們大膽地嘗試.勇于創(chuàng)新.在現(xiàn)有的任務驅動法上進行推廣和改進 本文作者在任教的計算機課程中也進行了任務驅動法的嘗試和實踐.并取得了很好的教學成果，下面簡要和大家進行探討和分享。
1.認識任務驅動法的意義
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義理論基礎上的一種教學方法。任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務.讓學生通過完成一個個具體的任務來達到教學目標，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路.不再按照教學內容的從易到難的順序.而是以完成一個個任務作為驅動來進行教學 采用這種教學模式.有利于學生掌握學習內容.培養(yǎng)學生實際動手能力.發(fā)揮其主體性、主動性和自主性.并存實現(xiàn)任務的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維.提高學生的計算機操作技能。
2.任務驅動法
在計算機課程中的實施雖然任務驅動法已經被眾多的教學實踐證明是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、動手能力、社會能力行之有效的教學方法。但如何真正高效地實施，就需要教師們根據(jù)不同專業(yè)課進行設計，如在《計算機應用基礎》課程中，本人將教學環(huán)節(jié)和步驟設計如下：
2.1布置任務
一般以兩節(jié)課為一次教學任務.每次根據(jù)教學目標選取課堂任務.確定本堂課需要學生掌握的知識點.據(jù)此選取相關任務，讓學生每次理論課后上機實踐都有要完成的任務.使學生在完成任務的同時得到能力的培養(yǎng) 任務的選擇要注重實用性.要對學生有吸引力.難度適宜，任務量適中.要能激發(fā)學生的完成欲望。如在講授“計算機硬件系統(tǒng)的組裝”章節(jié)時.則是找來學校已經廢棄的二十多臺教學電腦.全部搬到教師后.由班長和學習委員將全班學生分組，2人一組.兩節(jié)課的時間就是要完成電腦主機的組裝.并且記錄組裝步驟和方法。
2.2任務分析
任務布置后.先讓學生分組自由討論.根據(jù)已有的主機樣式記錄下主機的相關組件：再分析任務.討論出主機中應該包含的部件有哪些，如何正確、快速、巧妙地完成主機的組裝等：最后提出問題，就是假定在組裝過程中可能會出現(xiàn)的問題.再如何進行合作解決等。提出問題后，先由學生在組內討論解決方案.教師進行適當?shù)膯l(fā)和引導.難以口頭解釋的問題.可以通過在實踐驗證過程中逐步地演示和解決。
2. 3分組實踐
通過分組對任務的分析后.學生基本上對任務了深入的了解。下一步就是自己通過實踐完成任務.如此.既提高了學生的學習積極性，也提高了學生的思想緊迫意識.最終讓教師在講解過程中.學生就不再是被動地接受，而是主動的尋求答案和思考問題了。在實踐中，學生會遇到很多問題.教師可讓學生通過閱讀教材解決.也可讓學生相互交流、討論.必要時教師加以點撥指導。
2.4匯總評價
教學實踐結束后.教師要安排好學生根據(jù)事先設定的方案進行匯總評價.評價主要以“學生組內自評—— 小組間互評——教師綜評”方式進行。這樣既能讓學生將自己的任務完成情況展示出來.思考自己實驗過程的成功經驗.由學生自己介紹完成任務的過程和心得.又能讓小組之間進行良性競爭.實現(xiàn)專業(yè)學習的“比學趕幫超”，最后則由教師來對每組學生的任務完成情況進行匯總和打分.并給出評價。
3.進行任務驅動法教學時要注意的幾個問題
任務驅動教學方法的核心理念便是發(fā)揮“任務”的“驅動”作用，它目前已經發(fā)展成為教育界頗受重視的教學方法之一 但如何將任務驅動法與任教的課程有機結合.達到真正意義上的教學改革.提高教學效果.本人覺得要注意以下幾個問題：
3.1不能盲信任務驅動教學法
任務驅動法雖然有很多優(yōu)點，但并非萬能。在計算機教學中，應該在對教學內容進行深刻細致分析后.制定相應的教學方案 本人認為應用軟件的學習采用任務驅動法.可以達到事半功倍的教學效果：理論性較強的學科.則不宜采用。
3.2與其他教法融合提高效果
任務驅動教學法要與其他教學方法有機的結合 任務驅動教學法具有別的教學法不可替代的優(yōu)點.其他教學手段也有獨到之處。因此.我們要根據(jù)計算機課程的具體內容和學生特點，借助多媒體技術，將多種教學方式結合起來進行教學。
3.3設計任務要細致明確
任務設計時要明確細致，不要過于簡單化，缺乏可操作性。有的教師對“任務驅動”理解過于片面.認為“任務驅動”就是讓學生完成某項具體的工作或制作某件作品 這樣的教學結果勢必會使學生的學習放任自流 難以收到應有的成效。
3.4設計任務要難易適中
教師在進行任務設計時.要從學生的實際出發(fā).遵循循序漸進的原則.設計任務要難易適中，最好要有層次性。針對不同水平的學生，應該設計不同難度的任務。
3.5教學地點要靈活多變
采用任務驅動法進行教學時，最好在交互式的多媒體電子教室中進行.使任務驅動法的各步驟環(huán)環(huán)相扣。中職生頭腦非常靈活，接受新生事物快.動手能力也強.如果我們在教學中合理運用任務驅動法教學.培養(yǎng)出的學生就能適應社會的需求。社會的發(fā)展，要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學觀念.切實推進中職學校的教學改革，體現(xiàn)以人為本，以學生為主體的理念.才能培養(yǎng)出技能型的實用人才。
4.任務驅動法在計算機相關課程中的輔助作用
除在計算機專業(yè)課程中可以用到任務驅動法進行教學外，還可以延伸需要用到計算機軟件進行教學和應用的專業(yè)中去，如機械專業(yè)中的《機械制圖》和《CAD繪圖技術》，則是對計算機要求的完整推廣，學生在有了計算機相關基礎后.就可以很好的對其他課程進行貫通;還比如機電專業(yè)的電路仿真實驗.都可以通過計算機軟件進行仿真操作.而這些也都是利用計算機將每個設計任務進行分配和學習的。其中，任務驅動法在這些課程的計算機操作教學中，都起到了推波助瀾、融會貫通的作用。
【參考文獻】
[1]阮韶強.任務教學法的實施：設計原則和關鍵問題_高教論壇，2007，06：73—75.
[2]孫金風，楊懷玉.任務教學法在計算機繪圖課程教學中的應用[J].科教導刊(上旬刊)，2013，05：156—157+166.
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