有關(guān)地方高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考

　　課程體系建設(shè).按專業(yè)需要開設(shè)課程目前很多高校為了便于管理和方便教學(xué)，只開設(shè)一門統(tǒng)一的程序設(shè)計(jì)課程，這種模式在學(xué)科門類齊全的綜合性高校是不合適的。雖然從原則上講，程序設(shè)計(jì)語言只需要學(xué)習(xí)一門即可，其他語言可以通過自學(xué)來掌握。但是由于地方院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異，并且各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的需求不同，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要來開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，允許不同專業(yè)選用不同的教學(xué)語言， 以方便學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)快速運(yùn)用，而不需要從頭學(xué)習(xí)一門新的程序設(shè)計(jì)語言。

　　我校雖然是一所地方本科院校，由于經(jīng)過了多次合并重組，目前具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等九大學(xué)科門類。在選擇何種程序設(shè)計(jì)語言的問題上，我們認(rèn)為，程序設(shè)計(jì)課程一方面是培養(yǎng)一種使用計(jì)算機(jī)解決問題的基本思想和素質(zhì)，另外也必須考慮后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后的工作中的具體應(yīng)用，所以語言的選擇，～般都是由相關(guān)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門只是提供咨詢。

　　目前程序設(shè)計(jì)課程的開設(shè)基本上滿足各專業(yè)的需求，具體情況如下：

　　“Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類各專業(yè)。

　　“C語言程序設(shè)計(jì)”：工學(xué)類專業(yè)，包括機(jī)械制造、電子信息、電氣自動(dòng)化、土木工程、光信息、環(huán)境工程、地理信息系統(tǒng)等。

　　“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”：理學(xué)類專業(yè)，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。

　　“C++程序設(shè)計(jì)”、“算法設(shè)計(jì)與分析”：公共選修課程，主要面向?qū)Τ绦蛟O(shè)計(jì)有愛好的理工類學(xué)生，并從中挑選、組織學(xué)生參加ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

　　文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)類的專業(yè)注重網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體作品創(chuàng)作， 目前沒有開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，但是如果學(xué)時(shí)允許，也將開設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程。對(duì)于這些專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程，主要是要培養(yǎng)其程序設(shè)計(jì)的基本思想，有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作類軟件。例如對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)，程序設(shè)計(jì)思想對(duì)其動(dòng)畫設(shè)計(jì)、創(chuàng)作將有較大幫助。 、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：

　　語句、語法講的太多、太細(xì);忽視基本問題的求解過程：

　　課程中算法意識(shí)淡薄;不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)目標(biāo)存在問題，學(xué)了但不會(huì)用，忘記得很快。

　　所以，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不宜過分注重語法知識(shí)，而應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)技術(shù)的基本方法。通過研究課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)程序設(shè)計(jì)語言本身采取“有所取、有所不 取”的策略。對(duì)于那些常用的語言成分，穿插在程序設(shè)計(jì)過程中詳細(xì)地介紹;對(duì)于那些與程序設(shè)計(jì)方法聯(lián)系不太緊密、不太重要 放在程序舉例時(shí)簡(jiǎn)單介紹;而對(duì)于那些與講述程序設(shè)計(jì)方法關(guān)系不太大，也不常用的部分，則根本不涉及。

　　例如，對(duì)于“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容體系可包括：程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、常用算法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、可視化界面設(shè)計(jì)、案例和應(yīng)用程序六大模塊， 將結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)融合在一起，面向?qū)ο蟮某绦虼�碼主要體現(xiàn)在各個(gè)事件過程中，而在事件過程中貫穿了傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)思路和算法的應(yīng)用。這種內(nèi)容體系有機(jī)地把基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和應(yīng)用程序開發(fā)結(jié)合起來。通過一個(gè)個(gè)案例，既引出對(duì)象、語言的概念，又介紹了應(yīng)用程序開發(fā)的方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了動(dòng)手能力和解決問題的能力，可達(dá)到事半功倍的效果。

　　教學(xué)方法改革.讓課堂充滿活力課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)按照“給出語法、解釋語法規(guī)則、舉例說明”

　　的三步曲進(jìn)行，課堂顯得枯燥乏味。案例教學(xué)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精選與實(shí)際生活關(guān)系密切的問題作為案例，通過對(duì)一個(gè)個(gè)案例的運(yùn)行效果，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　通過分析案例的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)方法，引出案例中用到的知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)分析問題、解決問題的全過程;在程序的編寫上，則展現(xiàn)出程序從無到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。

　　由于在多媒體教室上課，課堂的信息量一般都比較大，連續(xù)高強(qiáng)度聽課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力下降。所以，在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。我們采用的模式一般是老師講解了一個(gè)案例后，刪去編寫完成的程序中的某一部分，要求學(xué)生上講臺(tái)重新編寫出來。另外也可以是老師先給出一種算法，要求學(xué)生用另外一種算法來完成同樣的任務(wù)。

　　在學(xué)生上講臺(tái)參與教學(xué)過程中，也要求其他學(xué)生在座位中一起完成相應(yīng)的要求。當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生無法獨(dú)自完成時(shí)，他還可以邀請(qǐng)同宿舍的同學(xué)上臺(tái)一起討論，從而解決問題。

　　這種學(xué)生參與課堂教學(xué)的模式，其實(shí)在中小學(xué)使用得很普遍，只是大學(xué)由于課時(shí)問題，較少采用。這種模式至少有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　學(xué)生的主動(dòng)性增加了，因?yàn)橐�提問，而且還不能僅僅說“不會(huì)”就可以逃避(我們的規(guī)則是，你不會(huì)，可以請(qǐng)你的同學(xué)一起幫忙，而且人數(shù)不限，但是你一定要先上去講臺(tái))，所以課堂上必須認(rèn)真聽課，準(zhǔn)備被提問。

　　給予學(xué)生思考的時(shí)間。多媒體教學(xué)的滿堂灌，使得學(xué)生幾乎不能停下來思考一下。所以這個(gè)參與環(huán)節(jié)， 實(shí)際上也是學(xué)生思考問題的時(shí)間。

　　有助于了相互協(xié)作、討論的氛圍。教學(xué)過程中一直希望同學(xué)之間要多討論編程問題，只有多討論，才能開闊自己的思路。同宿舍同學(xué)之間的相互幫忙，有助于這種討論氛圍的形成。

　　有助于活躍課堂氣氛。大學(xué)理工科課程的教室一般是比較沉悶的，學(xué)生參與環(huán)節(jié)可使得課堂具有生機(jī)。

　　充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題多種多樣，基本上無法單獨(dú)以書面或者課堂講解的方法解決，建設(shè)一個(gè)內(nèi)容豐富、學(xué)生參與的課程網(wǎng)站是必須的。

　　課程網(wǎng)站的內(nèi)容應(yīng)包含以下內(nèi)容模塊：

　　基本教學(xué)資源。包括課程信息發(fā)布、老師講稿教學(xué)案例、重點(diǎn)難點(diǎn)算法的動(dòng)畫演示等。

　　網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)。按知識(shí)點(diǎn)收集、整理各種類型的試題，組成試題庫(kù)，供學(xué)生平時(shí)練習(xí)。對(duì)于選擇、判斷、程序填空這些客觀型的試題，可設(shè)計(jì)成自動(dòng)評(píng)分形式 對(duì)于編程題，可給出解題思路、主要算法，開發(fā)能力較高的學(xué)校也可嘗試對(duì)編程題的自動(dòng)評(píng)分，但是不宜過分依賴自動(dòng)評(píng)分，特別是在正式考試時(shí)要慎用。因?yàn)閷?duì)于地方高校學(xué)生而言，程序設(shè)計(jì)初學(xué)者的水平有限， 自動(dòng)評(píng)分的結(jié)果通常是非對(duì)即錯(cuò)，無法體現(xiàn)中間狀態(tài)，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　答疑交流平臺(tái)。這是師生之間、學(xué)生之間的交流平臺(tái)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的問題發(fā)表出來，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，尋求解決問題的思路、方法，最后由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。由于學(xué)生的問題往往具有普遍性，‘其他的學(xué)生也就可以從別人的提問及老師的回答中找到解決自己?jiǎn)栴}的方法，實(shí)際上交流平臺(tái)運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)了以后就積累了大量的、貼近學(xué)生實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。另外，答疑系統(tǒng)對(duì)于那些基礎(chǔ)較好，對(duì)于編程有濃厚興趣的同學(xué)，也提供了一個(gè)展示他們才能的平臺(tái)，他們很樂意幫助老師去回答問題，和同學(xué)交流。這樣，就在學(xué)生中漸漸培養(yǎng)了良好的討論氛圍，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣一.3 借鑒專業(yè)課程中的課程設(shè)計(jì)方法一般非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)由于學(xué)時(shí)的限制，很少做課程設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)完后對(duì)于課程的內(nèi)容缺乏整體的感受，只學(xué)到了一些零碎的知識(shí)，所謂“只見樹木、不見森林”。所以有必要要求學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成一個(gè)簡(jiǎn)單的、類似計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)作品，可以稱之為“綜合性實(shí)驗(yàn)”。

　　綜合性實(shí)驗(yàn)一般以完成一個(gè)簡(jiǎn)單的信息管理系統(tǒng)作為要求，可包括以下內(nèi)容：

　　數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(或數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì));數(shù)據(jù)的輸入及保存;數(shù)據(jù)增、刪、改;數(shù)據(jù)的排序、查詢、統(tǒng)計(jì);數(shù)據(jù)的輸出;界面設(shè)計(jì)。

　　綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以在課程的開始就布置，課程的教學(xué)可圍繞該綜合性實(shí)驗(yàn)展開。學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，即可進(jìn)行了相應(yīng)模塊的設(shè)計(jì)，最終完成系統(tǒng)的開發(fā)，形成了一個(gè)可運(yùn)行的小系統(tǒng)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　課程評(píng)價(jià)方式改革程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從一開始就投入時(shí)間和精力，并且該課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生編寫完成大量的程序。所以課程的考核應(yīng)該注重過程，平時(shí)成績(jī)f每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的程序編寫、綜合性實(shí)驗(yàn)等1可以占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的%～50%，而期末考試可以自動(dòng)評(píng)分形式的客觀題為主，只需少量編程題即可。這種考核方式一方面督促學(xué)生一步一個(gè)腳印地跟上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另外一方面也體現(xiàn)出課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　另外對(duì)于學(xué)生參加省級(jí)和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的問題，我們的做法是：鑒于目前的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過分注重語法，并且有很多偏題，所以不應(yīng)該以等級(jí)考試為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但是可以鼓勵(lì)對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣的學(xué)生參加等級(jí)考試，并給予必要的指導(dǎo)，使得他們對(duì)于很多語法現(xiàn)象可以有更加詳細(xì)、清楚的認(rèn)識(shí)。我校對(duì)于通過省級(jí)以上計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)辦法是另外給予l學(xué)分，很多學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)完程序設(shè)計(jì)課程后通常會(huì)自愿報(bào)考全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

　　結(jié)束語地方院校的特點(diǎn)決定了程序設(shè)計(jì)課程既不能像重點(diǎn)大學(xué)那樣對(duì)學(xué)生提出過高的要求，也不能像高職院校那樣主要培養(yǎng)實(shí)踐能力，如何在理論性和實(shí)踐性之間取得一個(gè)合理的平衡，并且根據(jù)具體的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，是需要繼續(xù)進(jìn)行思考和探索的問題。

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