信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的一點探索

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、數(shù)學課程、整合

摘    要：在信息技術(shù)與數(shù)學課題整合的過程之中，發(fā)揮信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢，克服信息技術(shù)在數(shù)學教學中的不足，真正從數(shù)學教學自身特點出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學課程實施有機整合。

正   文
隨著信息技術(shù)在領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課題整合的議題已擺到廣大教育者的面前。就數(shù)學教育教學來說：數(shù)學作為學生學習各科的基礎(chǔ)學科，工具學科，因其嚴謹?shù)闹�識系統(tǒng)性，鏈狀結(jié)構(gòu)性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，性，有它獨特的特點。因此，在信息技術(shù)與數(shù)學課題整合的過程之中，如何探索信息技術(shù)在數(shù)學教育教學中的運用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進教育技術(shù)的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務(wù)。

信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢

信息技術(shù)與數(shù)學課題整合之中教師可以借助機相關(guān)軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及信息下各數(shù)學原件、數(shù)學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學的范疇，豐富了教學內(nèi)容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。
⒈ 信息技術(shù)與數(shù)學課程整合有助于培養(yǎng)數(shù)學思維能力
數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學問題的情景再現(xiàn)，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學、學習數(shù)學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形，這一過程讓學生直接感受到數(shù)學來源于，抽象于實踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學教學的良好情境，建構(gòu)了較理想的學習環(huán)境。使學生比較自然地接受數(shù)學概念，同時開闊了學生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
⒉信息技術(shù)與數(shù)學課程整合可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
數(shù)學課內(nèi)容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數(shù)學教師教學中考慮最多的是 如何讓課本知識活起來，而運用信息技術(shù)就可順利達到效果。如我利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶。例如運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深的學生對公式的理解。

信息技術(shù)在數(shù)學教學中的不足

雖然信息技術(shù)在數(shù)學教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，但由于條件的限制，教師認識的差異、信息技術(shù)素養(yǎng)的差異、教育教學理念的差異，以及數(shù)學本身的特點，在現(xiàn)階段的實際運用中又必然存在著一些不足。
1、對師生的思維空間有所限制
信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學教學是由課件完成的，在一定時間內(nèi)，課件由于發(fā)揮了其視覺、聽覺等方面的優(yōu)勢，加大了刺激強度，提高了學習效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固化的、有預(yù)見的，同樣排斥師生互動中的非預(yù)見性因素，而數(shù)學教學中對象不同，班級不同，課程進行的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同，思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進程，不敢發(fā)揮，導致千篇一律，預(yù)設(shè)思路框框，勢必限制學生思維的自主發(fā)展空間。
2、 抹殺了教師的課堂教學創(chuàng)造
教師在課堂上運用自己的體態(tài)語言感染學生，形成了各自的教學風格。他們或以幽默睿智的教學語言引人入勝，或以嚴密簡練的數(shù)學思維推導引人深思。但課件的大量應(yīng)用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說員，反映個人風格的語言表達能力、板書能力、課堂應(yīng)變能力等，在程序化的課件中，替代的是：課堂上呆板教師的滔滔不絕的“電說”，成了一堂堂“電灌”課。

對信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的幾點思考

1、教師始終要起到主導作用。信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的觀念，而不只是教學內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是知識發(fā)生、的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調(diào)動學生積極參與。我們不應(yīng)讓 “人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)模式是極不利于學生形成健全人格，發(fā)展個性。
2、多媒體課件的制作應(yīng)不求時髦，但求實用。課件的運用應(yīng)整合于課堂教學內(nèi)容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學教學，課件中存儲內(nèi)容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應(yīng)由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學中數(shù)形結(jié)合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數(shù)學思想，我們認為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學自身特點，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計自己的教學過程，表現(xiàn)自己的教學風格。
3、隨著發(fā)展，教室將成為數(shù)學教育的理想場所。在人手一機的網(wǎng)絡(luò)教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學資料，形成學生動手“做數(shù)學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數(shù)學看成負擔，增強了學好數(shù)學的信心，享受學習數(shù)學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。
作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學教學自身特點出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學課程實施有機整合，下工夫?qū)W習課件設(shè)計與制作，合理而恰當?shù)倪\用于課堂教學之中，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，讓學生切身體會數(shù)學的美，數(shù)學乃至整個教育才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。

【信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的一點探索】相關(guān)文章：

信息技術(shù)與幼兒教育的整合論文05-23

談信息技術(shù)與英語教學的整合08-24

談信息技術(shù)與幼兒教育的整合的論文05-23

對于信息技術(shù)與幼兒教育的有機整合論文05-23

民間信仰與社區(qū)整合04-11

研究治理過程的整合治理06-04

城市生態(tài)規(guī)劃發(fā)展探索05-29

美術(shù)學與美學關(guān)系探索03-15

淺論思想考古：學術(shù)方法的整合與創(chuàng)新05-04

論行政與民事交叉案件的程序整合06-04