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小學數(shù)學分層異步教學的實施策略探討
小學數(shù)學分層異步教學是一種優(yōu)秀的提高數(shù)學教學質(zhì)量的實施策略.下面是小編搜集整理的小學數(shù)學分層異步教學的實施策略探討的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】新課改背景下，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求.近幾年來，教師不斷創(chuàng)新教學方式，以提升小學數(shù)學教學效果.分層異步教學，是以“以人為本”教學理念為出發(fā)點，把小學生作為課堂主體，注重他們個體差異，根據(jù)學生實際需求開展教學.現(xiàn)就小學數(shù)學分層異步教學含義進行闡述，分析該教學法的實施意義，提出分層異步教學的實施策略.
【關(guān)鍵詞】分層異步教學;小學數(shù)學;實施策略
在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，教育也隨之發(fā)生變化.小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對小學生未來數(shù)學學習，具有重要意義.以往在教學小學數(shù)學時，多采用傳統(tǒng)教學模式.該教學模式下，教師是課堂的主體，缺少與學生間的交流互動.在教學過程中，學生處于被動一方，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味，大大影響了教學效果.
一、分層異步教學含義
小學數(shù)學分層異步教學，指的是根據(jù)相應(yīng)標準，對班級內(nèi)學生進行劃分，分成不同層次[1].劃分結(jié)束后，成立學習小組，根據(jù)本學期教學目標，將學習任務(wù)分配給每個學習小組.學生在此過程中，可以根據(jù)自身情況，選擇學習內(nèi)容，明確學習目標.教師依據(jù)層次不同，制訂與之配套的教學方案及指導(dǎo)方案.從表面看，分層異步教學的教學內(nèi)容及思想是一致的，但指導(dǎo)方式和教學方式是完全不同的.分層異步教學，把小學生作為課堂主人，以學生個體差異及實際需求為依據(jù)，采取不同的指導(dǎo)方式和施教方式.
二、分層異步教學在小學數(shù)學應(yīng)用的意義
(1)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力運用分層異步教學，需要教師把握每個學生的心理特征、實際學習情況及發(fā)展情況.這樣，能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升.但作為教師，需要明確一點，每個學生在性格、興趣和愛好方面存在差異，采用傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足新課改背景下對教學的需求.分層異步教學，充分考慮學生實際情況，為學生制訂科學、合理的學習目標和任務(wù)，保證每位學生都能夠得到老師的指導(dǎo)與關(guān)心，拉近了師生間的距離，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升.
(2)激發(fā)學生學習興趣分層異步教學，把學生作為主體，充分考慮學生的特點，教學中，實施針對性教學，不僅滿足他們的求知欲望和好奇心，還激發(fā)了學生的學習興趣[2].教師在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，安排教學內(nèi)容，滿足小學生心理需求的同時，大大提升了他們的學習積極性，對教學效果的提升具有重要意義.
(3)調(diào)動學生積極性分層異步教學，改變了傳統(tǒng)教學，教師單向授課的弊端，尊重小學生個體差異，課上每一位小學生都是課堂的主人，學生對教師的教學可以隨時提問.該教學方式，實現(xiàn)了師生的完美融合，使他們都能參與到課堂教學中，教師對學生學習予以引導(dǎo)，學生可以對教師的教學內(nèi)容質(zhì)疑，雙方建立了合作式教學.同時，以小組方式展開討論，培養(yǎng)了小學生團隊合作能力，充分調(diào)動了學生學習積極性.
三、分層異步教學的實施策略
(1)層次劃分學生分層，是實施分層異步教學的重要一步.劃分學生時，教師要充分考慮學生性格、興趣、愛好等多方面因素，這樣，有利于教師制訂針對性的教學計劃，保證每一位學生了解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣.教師在劃分學生時，要把個性差異放在首位，之后對其他因素進行考慮.
(2)教學目標分層每位學生在接受能力方面，存在差異，因此，教師在教學過程中，要根據(jù)分層開展教學，這樣，能夠盡可能地保證學生接受合適的教學內(nèi)容.教師在教學過程中，既要保證教學進度，還要保證每位學生很好地掌握所學知識，學會舉一反三.就學習能力稍差一點的學生而言，應(yīng)讓其掌握好基礎(chǔ)知識，之后設(shè)定下一學習目標[3].
(3)分層設(shè)問新課改背景下，更注重的是學生能力的培養(yǎng)，因此，在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.在教學中，設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學生獨立解決問題，以此方式，解決其他類型問題.例如，在教學乘法結(jié)合律時，教師提出疑問，植樹節(jié)學校組織小朋友們?nèi)シN樹，第一小組，每行種了11棵，一共中了7行，第二小組，每行7棵，一共中了11行，那么哪一個小組種的樹多呢?教師提出問題后，讓學生單獨思考，然后在小組內(nèi)進行討論，最后，把討論的結(jié)果與其他小組分享.通過分層設(shè)問，課堂氛圍變得十分活躍，學生學習熱情十分高漲.
(4)分層練習鞏固知識的最好方式就是練習，通過練習學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足.一般情況下，分層練習分為選擇式練習、剝離式聯(lián)系、并列式練習及遞進式練習.
(5)分層評價評價是檢驗學生學習效果的最佳方式.以往評價方式往往是根據(jù)期末考試成績.實施分層評價時，教師可以通過定期考試及學生完成作業(yè)情況，對學生進行評價.安排課后作業(yè)時，要充分考慮學生存在的差異，以分層練習為基礎(chǔ)，制訂符合學生實際情況的學習任務(wù).這樣，學生能夠感受到老師對自己的尊重，進而激發(fā)學生學習積極性.
四、總結(jié)
教學小學數(shù)學時，教師要應(yīng)用好分層異步教學方式，充分考慮個體間的差異，為他們制訂科學、合理的教學目標.在教學過程中，根據(jù)學生接受能力情況，對其進行提問.無論是練習，還是評價，都要以分層為前提.采用多元化的評價方式對學生進行評價，以掌握和了解學生學習情況，為其制訂針對性的解決方案，充分調(diào)動學生學習積極性，促進教學質(zhì)量的提升.
【參考文獻】
[1]李英花.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014(5):90-91.
[2]張克禮.小學數(shù)學分層異步教學的實施[J].科教導(dǎo)刊，2015(4):100-101.
[3]王微微.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略分析[J].科技咨詢，2014，12(12):150.
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