分層教學模式在小學數(shù)學教學中實施的意義

　　分層教學模式和策略是根據(jù)學 生的實際學習基礎(chǔ)、能力情況和培養(yǎng)目標等實施的有針對性的教學方案。分層教學理念重視以人為本,發(fā)揮學生的主體精神,凸顯個體優(yōu)勢,使得每位學生都能很好 地分析自身的學習情況,促進各個層次的學生都能得到不同程度的進步,更好地落實了新課改理念中的全面教育和素質(zhì)教育。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】隨著社會的不斷進步，我國對小學教育也越來越重視。在新課程改革的背景下，學校也越來越重視小學數(shù)學因材施教的教學模式，其中分層教學就是一種適合當今社會發(fā)展的小學數(shù)學教學模式，對小學數(shù)學教學有著重要的作用。本文闡述分層教學模式的概念，探討分層教學模式在小學數(shù)學教學中的意義及有效途徑。

　　【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學教學;分層教學模式

　　小數(shù)數(shù)學教師在講課的過程中采用的都是傳統(tǒng)的教學模式，沒有使學生的個性得到發(fā)揮，也沒有考慮每個學生各方面的差異，這就造成了學生與學生之間的差距越來越明顯。在新課程改革的推動下，將分層教學運用到小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)學生自身的情況制定教學計劃，可以有針對性的教學，這不僅大大的提高了教學質(zhì)量，還提高了學生的學習效率。

　　一、分層教學模式概述

　　分層教學模式并不是將學生根據(jù)其考試成績及其他考核標準分為幾類，而是教師根據(jù)學生自身的情況，比如學習能力、基礎(chǔ)、成績及對知識的掌握程度和理解能力等，科學合理的將學生分為幾個小組，使學生以小組為學習單位進行分層教學。傳統(tǒng)的教學模式中是以班級為學習單位，這種教學模式在一定程度上照顧不到學習差的學生，使他們的學習成績越來越差。也使得學習好的學生缺乏競爭對手，自身的潛能得不到充分發(fā)揮，自身能力也很難再提高，也不適應(yīng)于現(xiàn)在的社會發(fā)展現(xiàn)狀。分層教學是科學合理的教學模式，它被廣泛的應(yīng)用于各種課程的教學過程中，其效果顯著，獲得了師生及家長的支持和贊賞[1]。

　　二、小學數(shù)學教學中實施分層教學模式的意義

　　1.使每個學生都能全方面發(fā)展

　　分層教學模式尊重不同學生的不同個性差異，這是分層教學模式的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對學生因材施教。在小學數(shù)學教學中實施分層教學模式，可以使教師對學生有針對性的教學，使每個學生在成績、個性、思想等方面都能夠發(fā)展進步，實現(xiàn)了使每個學生都能夠全方位發(fā)展。分層教學模式還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和良好的個性，這樣不僅是小學數(shù)學，整個學校的教學質(zhì)量都會得到提高。

　　2.提高教師的教學質(zhì)量

　　教師在進行分層教學時，要了解不同學生之間的不同差異及個性，而且能夠以公平公正的眼光來看待此不同，這樣才能使分層教學模式很好的融合到小學數(shù)學教學中。在分層教學過程中，教師自然而然的就會針對不同的學生制定不同的教學計劃及目標，使學生能夠在此過程中提高自身的學習效率，進而提高教師的教學質(zhì)量，使教師在教學過程中更加的有針對性。

　　3.提高教師的教學素養(yǎng)

　　在教學過程中實施分層教學模式不僅能使學生全方位發(fā)展，還能提高教師的教學素養(yǎng)。能夠以科學的眼光公平公正的認知學生之間的個性差異，是作為一個教師最基本的素養(yǎng)。想要實施分層教學模式，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以學生為本的理念進行教學，選用最適合學生的教學模式，提高學生的學習興趣，使每個學生都能夠掌握知識并提高自身的學習成績。在此過程中，教師的教學素養(yǎng)及教學質(zhì)量就會逐漸提高，自身也會變的越來越優(yōu)秀[2]。

　　三、小學數(shù)學教學中實施分層教學模式的有效途徑

　　1.對學生科學分層教學

　　為了科學合理的進行分層教學，教師要充分了解認知學生基本情況，一般可分為三種，一是基礎(chǔ)知識掌握較好，其接受能力和理解能力強的學生，這類學生在學習中積極主動，學習東西較快，在考核中成績較高;二是基礎(chǔ)知識掌握一般，接受能力及理解能力也一般的學生，這類學生在考核過程中數(shù)學成績處于中等水平;三是基礎(chǔ)知識掌握較差，在學習中不積極，學習成績較差但是有進步空間的學生。教師可以在此基礎(chǔ)上對學生進行分組，根據(jù)學生的表現(xiàn)可以隨時調(diào)動學生，這樣不僅培養(yǎng)了學生的積極主動性，還提高了教學效率。

　　2.對教師進行分層授課

　　在教師教學過程中，要針對不同學生層次制定出不同的授課模式和計劃，從而使學生都能夠?qū)W到知識，滿足學生的不同需求。針對學習能力較強的學生，可以使他們多做練習，注重培養(yǎng)此類學生在學習過程中的創(chuàng)新性;對學習能力及成績一般的學生，可以對其進行多講課多練習，使他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，也能夠使其合理運用;對學習較差的學生，教師應(yīng)該對其耐心講解，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，使他們多做練習，培養(yǎng)他們的學習積極性。

　　3.對教學環(huán)節(jié)進行分層

　　對教學環(huán)節(jié)進行分層就是教師在講課或者做練習的時候，要根據(jù)不同學生的接受能力對其進行難易程度劃分，使所有學生都能得到訓(xùn)練。通過此訓(xùn)練模式，可以提高全體學生的數(shù)學成績及學習能力[3]。總而言之，分層教學模式是一種全新的、科學合理的教學模式。小學數(shù)學教師應(yīng)在教學過程中對教學模式進行不斷的創(chuàng)新與探索，從而提高學生的學習興趣，這樣才能提高學生的學習效率及自身的教學效率，使我國小學數(shù)學的教學模式能夠適應(yīng)于社會。

　　【參考文獻】

　　[1]陳麗云.關(guān)于分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016(2).

　　[2]朱保合.基于分層次教學模式的小學數(shù)學教學方法探討[J].數(shù)學學習與研究，2016(10).

　　[3]吳小造.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].未來英才，2015(22).

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