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小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的高效課堂模式究討
隨著素質(zhì)教育的推行,數(shù)學(xué)理論灌輸教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的要求,這也為教師教學(xué)工作的開展提出了較高的要求.下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)句子，希望大家會喜歡!
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科很多內(nèi)容比較枯燥難懂，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式不利于提高教學(xué)的效果，小學(xué)生不能參與到課堂中，課堂的效率比較低，所以需要用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式提高課堂的效率。本文將從“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)的順序?qū)θ绾螒?yīng)用進行合理思考，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提高教學(xué)的效果做貢獻。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“先學(xué)后教，以學(xué)定教”;高效;課堂模式
我國非常重視教育行業(yè)，大力推動學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)和高等學(xué)校進行教學(xué)改革，在教學(xué)改革的推進過程中，小學(xué)階段各學(xué)科取得了很大的成果，其中最為顯著的就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的創(chuàng)新模式，這個模式強調(diào)小學(xué)學(xué)科的教師要注重學(xué)生的能動性。小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生有重要的正面影響，但是很多內(nèi)容理論性比較強，傳統(tǒng)的方式使課堂的效率低，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極思考，將“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式應(yīng)用到教學(xué)中。
一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的基本內(nèi)涵
“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式是教學(xué)改革的內(nèi)在需求，這個模式對培養(yǎng)學(xué)生實際能力和綜合素質(zhì)有重要的推動作用(正文中將簡稱為“學(xué)教模式”)。第一，先學(xué)是指讓學(xué)生在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識，鞏固學(xué)科的知識;第二，后教是指讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再進行教學(xué)，運用相應(yīng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的知識;第三，以學(xué)定教主要是指重視學(xué)生的能動性，教師通過一定的方法讓學(xué)生鞏固知識。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求“先學(xué)后教，以學(xué)定教”創(chuàng)新教學(xué)的順序
根據(jù)“學(xué)教模式”的基本內(nèi)涵我們可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用這個模式需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教課的關(guān)系，各學(xué)科要有不同的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需要創(chuàng)新教學(xué)的順序:首先，一節(jié)課結(jié)束后讓學(xué)生回家提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣小學(xué)生可以提前了解教學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容集中在運算法則和公式上，小學(xué)生有了印象之后，教師在上課前需要再次讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)的范圍;其次，做好預(yù)習(xí)之后，教師開始講課，在設(shè)計運算法則、公式等可操作性強的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以加強引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在組內(nèi)討論等，促進學(xué)生共同進步;最后，在教學(xué)內(nèi)容全部教授給小學(xué)生之后，教師通過一定的方法進行鞏固，達到以學(xué)定教的效果[1]。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)如何用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式建立高效課堂的幾點思考
明確了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的教學(xué)順序后，相關(guān)人員應(yīng)該重點思考如何在教學(xué)中進行應(yīng)用，小學(xué)校長要創(chuàng)新理念，深刻理解教學(xué)改革對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的新要求，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行思考。結(jié)合其他學(xué)科的經(jīng)驗，將這個模式引入到課堂中，建立高效的課堂，主要包括:
3.1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置可行性強的自學(xué)任務(wù)，做到先學(xué)
第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確教材內(nèi)容，將內(nèi)容進行整合，形成系統(tǒng)的脈絡(luò)，把小學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理出來，這其中也要包括有一些難度的內(nèi)容;第二，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置可信性強的自學(xué)任務(wù)，年級段低的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力還比較弱，讓小學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)簡單的認數(shù)字、加減法等內(nèi)容，如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊中的內(nèi)容《六認識圖形》，這個部分的內(nèi)容比較簡單、形象，數(shù)學(xué)教師讓小學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過“同學(xué)們，大家回家之后觀察一下身邊有哪些圖形呢，畫出來給其他同學(xué)們看一看”等任務(wù)，而年級段高的小學(xué)生已經(jīng)具備基本的數(shù)學(xué)能力，所以可以將一些課后思考題、實踐操作題等有一定難度的內(nèi)容布置給他們;第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生課下自學(xué)之后，在課上引入教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生對教材有基本的了解。
3.2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師推動教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，做到后教
讓學(xué)生先自學(xué)之后，小學(xué)生對教材的內(nèi)容會有一個初步的認識，這樣教師再講解教材知識點的時候，學(xué)生理解起來會更加容易，但是還需要創(chuàng)新教學(xué)的方法。第一，為了讓后教可以良好的開展，教師要先根據(jù)布置的自學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，運用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，將教材內(nèi)容用視頻、文字、幻燈片等形式展現(xiàn)出來，提高小學(xué)生的積極性;第二，將情境教學(xué)的方法和興趣教學(xué)的方法引入到課堂中，如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中的內(nèi)容《數(shù)學(xué)好玩》，這是一個活動拓展課，涉及的內(nèi)容包括計算路程、乘法等，教師可以讓學(xué)生說出旅游的經(jīng)歷，讓他們先規(guī)劃一下選擇哪一個路線到達目的地的時間最短等;第三，當前小學(xué)生年齡階段比較有挑戰(zhàn)心理，教師可以組織一些有挑戰(zhàn)性、競爭性的活動，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，如將學(xué)生進行分組，分組回答教師的問題，答對題數(shù)最多的予以獎勵等[2]。
3.3.創(chuàng)新評價教學(xué)效果的方法，做到以學(xué)定教
做好上面兩點內(nèi)容后，基本上已經(jīng)完成先學(xué)后教模式的要求，那么就要思考如何以學(xué)定教，現(xiàn)階段最主要的辦法就是進行教學(xué)效果的評價，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)評價方法，保留傳統(tǒng)的期末考試、隨堂測試等模式，開創(chuàng)用隨堂訓(xùn)練的形式，這樣的形式?jīng)]有考試的性質(zhì)，小學(xué)生不會產(chǎn)生反感，而且也可以鞏固當堂課的內(nèi)容，再加上學(xué)生自學(xué)所得，教學(xué)的效果大大提高，隨堂訓(xùn)練的內(nèi)容要適當體現(xiàn)已學(xué)的知識[3]。
四、結(jié)論
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)生有重要的作用，運用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式可以有效提高教學(xué)的效果，建立高效的課堂，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。各個小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為更好地應(yīng)用先進的教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]鄭祥旦.從“內(nèi)培”角度發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力———“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式研究”的實驗報[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，02:64-65.
[2]林巍.任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)微課呈現(xiàn)為輔助———“先學(xué)后教”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，12:270-271.
[3]武建軍.由模式結(jié)構(gòu)到課堂運行的演繹———對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程合理性建構(gòu)的分析與反思[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2013，S1:58-61.
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