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大一學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)論文
經(jīng)濟(jì)學(xué)的自然科學(xué)化在諾貝爾獎?wù)皆O(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)獎之后,經(jīng)濟(jì)學(xué)論文中充斥著各種新奇的數(shù)學(xué)公式,讓人第一眼難以分辨究竟是物理論文還是經(jīng)濟(jì)論文。下面是小編為大家推薦的大一經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)論文,供大家參考。
一、分層教學(xué)實(shí)施的必要性
高等數(shù)學(xué)是大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程,其重要性體現(xiàn)在學(xué)好這門課程不僅是學(xué)好其專業(yè)課的基本保障,更是提高思維素質(zhì)的方式和進(jìn)行更高層次研究的不可缺少的工具。因此,一般的本科院校對經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生從一年級開學(xué)就開始開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。然而,高等學(xué)校擴(kuò)大招生后,我國的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育階段,使得高校各專業(yè)入學(xué)人數(shù)在激增的同時(shí),生源質(zhì)量下降已是不爭的事實(shí)。而且學(xué)生來自全國各個(gè)省市地區(qū),入學(xué)的數(shù)學(xué)成績、水平參差不齊;不同學(xué)生的興趣、愛好及發(fā)展方向各不相同。而相同專業(yè)所使用的教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱都是一樣的,學(xué)生和教師基本沒有選擇的余地。這種統(tǒng)一的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了高等數(shù)學(xué)
教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。目前,這一課程的教學(xué)面臨的最大問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的下降。而造成這一問題的因素是多方面的,其中一個(gè)重要的原因是忽視學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的不同需求。因此,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、興趣愛好、發(fā)展志向在適當(dāng)尊重個(gè)人意愿的前提下對學(xué)生實(shí)施不同要求,不同方式的教學(xué)方式,就勢在必行。本文以科學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐,分析論述了分層教學(xué)的實(shí)施方法和取得的成果。
二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是美國心理學(xué)、教育學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為:只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí),給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)理論要求教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行。而一般高校的生源來自全國各個(gè)省市地區(qū),近年來的高校擴(kuò)招也造成了生源質(zhì)量的下降。這就造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊,差異較大,而分層教學(xué)可以較好得體現(xiàn)上述思想。分層教學(xué)法還以多元智力理論為基礎(chǔ),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,重視個(gè)性發(fā)展,遵循因材施教的原則,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心,以社會需要為方向,以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教育改革要求,也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。另外,其實(shí)在我國古代,教育家、思想家孔子就已經(jīng)提出育人要深其深,淺其淺,益其益,尊其尊,即主張因材施教,因人而異。也就是說,教師的教,一定要適合學(xué)生的學(xué)。
三、分層教學(xué)的實(shí)施
分層教學(xué),就是針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和能力,以及學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的興趣愛好程度和要求有區(qū)別地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境和教授方式,從而進(jìn)行有針對性的因材施教,促進(jìn)學(xué)生得到全面的鍛煉和發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高效率,更好效果的教學(xué)模式。從2008學(xué)年開始,在我校教務(wù)處的大力支持下,我們在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中試行了分層教學(xué)模式,和以往的不分層相比,兩年來教學(xué)效果取得了顯著的提高。具體實(shí)施方法是,對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的兩個(gè)學(xué)院,經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院和工商管理學(xué)院,我們采取不打亂院系,但是分層也分班的方式。層次分為兩層,即A層和B層。A層是基本知識掌握、理論靈活運(yùn)用、理論聯(lián)系實(shí)際等方面要求較高的層次,教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容以考研和在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究為目標(biāo);B層相應(yīng)要求較低,但是以打下扎實(shí)基礎(chǔ),使數(shù)學(xué)成為后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)的有力工具為基本原則。同時(shí),由于A層班級的較高要求不易把握,由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任授課工作。分層的依據(jù)有客觀依據(jù)和主觀依據(jù)?陀^依據(jù)是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績水平,一方面參考高考成績,另一方面,在新生入學(xué)伊始,進(jìn)行一次數(shù)學(xué)摸底考試。摸底考試的試題由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來出,大部分是一般難度的題目,但有少數(shù)較難題,由此可看出學(xué)生的數(shù)學(xué)成績高下。分層的主觀依據(jù)即是學(xué)生自己對數(shù)學(xué)課程的興趣深淺程度和要求高低。比如,有的學(xué)生雖然成績一般,但是對數(shù)學(xué)很感興趣,或者有考研等在本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)研究的意向,我們可以考慮將該生分A層班級聽課。反之,有的學(xué)生考試成績雖高,但是對數(shù)學(xué)興趣不大,只是當(dāng)做一門必修基礎(chǔ)課程來修,那么,就可以征求該生的意見,將其分在B層班級上課?紤]到班級人數(shù)和授課效果,我們采取相當(dāng)三個(gè)自然班的人數(shù)為一個(gè)授課班。分層教學(xué)的根本目的是因材施教,因此,第一學(xué)期期末考試結(jié)束后,一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、對數(shù)學(xué)的興趣態(tài)度等可能已經(jīng)不再適合原來的班級教學(xué)目標(biāo),這就需要對班級進(jìn)行調(diào)整,也就是說,分層教學(xué)具有一定的流動性。調(diào)整時(shí)也遵循上述分層依據(jù),因?yàn)檎{(diào)整也是再一次分層。一方面是學(xué)生的試卷成績,另外兼顧學(xué)生的主觀意愿。但是實(shí)踐證明,波動不宜過大,以不超過5%為宜。
四、分層教學(xué)的成效與思考
分層教學(xué)取得了一定的成效,較之08級以前不實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)生成績,不及格率有了較大幅度的降低。60-69,70-79分?jǐn)?shù)段的人數(shù)有顯著增加,而90分以上的優(yōu)秀率有小幅增加,平均分明顯提高。成績分布呈正態(tài)分布。由此可見,分層教學(xué)符合大多數(shù)學(xué)生的愿望和要求,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和完善。分層教學(xué)有的放矢,因材施教,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低因?qū)W科本身的抽象枯燥造成的負(fù)擔(dān)。使一些對數(shù)學(xué)沒有信心,失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生達(dá)到了大綱的要求,較好解決了大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級分化太大的矛盾。xx級以后的學(xué)生對分層次教學(xué)的認(rèn)可度越來越高,適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也大大地增強(qiáng)。實(shí)踐證明,分層教學(xué)保證了面向全體學(xué)生,因材施教,做到了優(yōu)等生吃得飽,中等生吃得好,差等生吃得了,同時(shí),減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),是全面提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的行之有效的途徑。雖然分層教學(xué)的實(shí)施使高等數(shù)學(xué)教學(xué)各方面有了大的改進(jìn),但是還有一些問題亟待解決。比如不同自然班的學(xué)生在同一個(gè)授課班上數(shù)學(xué)課,這就給課堂和作業(yè)管理造成了一定的難度,對教師和輔導(dǎo)員提出了新的要求。另外,考試過后需要將學(xué)生成績按自然班排名,也造成了一些麻煩。我們的工作還僅僅是一個(gè)開始,今后將在實(shí)踐中不斷完善分層教學(xué)的教學(xué)方式,比如,在考核學(xué)生成績方面,可以考慮不僅依據(jù)筆試的卷面成績,再兼顧其它形式的考核成績;在教學(xué)過程中,可適當(dāng)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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