關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)論文
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的，那么關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)論文應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)論文，希望對(duì)大家有幫助。
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性以及邏輯性思維的培養(yǎng)與提升作用重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法、種類(lèi)及特征是非常有必要的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師藝術(shù)性、形象性以及幽默性的語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升有較大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言教育;滲透
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育滲透語(yǔ)言教育的重要意義
(一)可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有一些語(yǔ)言類(lèi)的知識(shí)在語(yǔ)文課本中是不曾教授的，這就表明了小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互依存的。例如前一個(gè)三聲的動(dòng)詞讀音，后一個(gè)四聲名詞讀音的“數(shù)數(shù)”練習(xí)在語(yǔ)文教材中是不曾出現(xiàn)的，或者多音字“奇數(shù)”這一詞，絕大部分小學(xué)生都了解“奇怪”這個(gè)詞，然而通過(guò)數(shù)學(xué)教育，他們才了解到了不同的字音等。而最為典型的就是循環(huán)小數(shù)的定義，即“假如一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的任何一位起，如果是幾個(gè)或者一個(gè)數(shù)字依次重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)小數(shù)被稱(chēng)作循環(huán)小數(shù)”。如果小學(xué)生不明白這些語(yǔ)言文字，那么他們也難以理解定理。因此，將語(yǔ)言教育滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于數(shù)學(xué)定理或者其他部分的理解有極大的促進(jìn)作用。
(二)對(duì)于數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有較大的促進(jìn)作用
小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用情景創(chuàng)設(shè)性的語(yǔ)言教育，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育達(dá)到事半功倍的效果。例如在促使小學(xué)生掌握?qǐng)A柱體知識(shí)的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)小學(xué)生：“幾個(gè)小朋友在放學(xué)回家的路上，看到路邊有棵被暴雨沖倒的樹(shù)木，有同學(xué)提出說(shuō)要算這棵樹(shù)主干部分的體積，因此他們測(cè)量出樹(shù)干長(zhǎng)a米，大頭直徑b厘米，而小頭直徑c厘米，那同學(xué)們可以幫他們算一算嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生思考，告訴學(xué)生，雖然樹(shù)干不規(guī)則，但它近似圓柱體，可以用圓柱體的計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。樹(shù)干的高當(dāng)然是肯定的，但其中樹(shù)干兩頭直徑不一樣，不管采取那個(gè)作為面積，都會(huì)出現(xiàn)誤差，那如果用樹(shù)干中段的截面作為底，是不是就可以減少誤差呢?而這個(gè)截面的半徑可以采用樹(shù)干兩頭半徑的平均數(shù)來(lái)計(jì)算。這樣采用語(yǔ)言情景教學(xué)的方式，學(xué)生就可以加深印象，從而使得所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育的策略
(一)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言教育的規(guī)范性與藝術(shù)性的有效提升
小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)于小學(xué)生理解、創(chuàng)新以及思維能力的培養(yǎng)與提升有著較大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重自身言談的精煉性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性、藝術(shù)性等，如此才能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次、更全面地理解。例如在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，大家看看這張圖像中與數(shù)字有關(guān)的信息有哪些?”這不僅可以讓小學(xué)生帶著目的性對(duì)圖像進(jìn)行觀(guān)察，而且可以使得小學(xué)生的答案具有針對(duì)性。通過(guò)這種明了、簡(jiǎn)短問(wèn)題的引導(dǎo)，快速轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。
(二)采用鼓勵(lì)性的教育
在教學(xué)過(guò)程中，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，亦可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采用“你真棒”“沒(méi)關(guān)系，下次繼續(xù)努力，老師相信你”等表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。但這種表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性語(yǔ)言也要適度，否則會(huì)使得小學(xué)生忽略掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于結(jié)果較為注重。
(三)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的邏輯性比較強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用有趣的授課方式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)，小花昨天釣了四條半截魚(yú)，三條無(wú)頭魚(yú)和兩條無(wú)尾魚(yú)，那么小花共釣了了幾條魚(yú)?這時(shí)就有小學(xué)生可能將魚(yú)拼接為一條條完整性的魚(yú)，從而將魚(yú)的完整性給忽視掉了。此時(shí)教師就可以給小學(xué)打比喻，問(wèn)小學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)釣上的魚(yú)不是完整的，然后讓小學(xué)生再次思考，給出正確答案。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育是非常重要且必要的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中必須確保語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性、幽默性、藝術(shù)性以及規(guī)范性。此外，教師應(yīng)該在言談上給予小學(xué)生協(xié)助與鼓勵(lì)，不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及興趣性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率及質(zhì)量得以最大化地提升。
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