中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊教育協(xié)作教學(xué)研究論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編整理的中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊教育協(xié)作教學(xué)研究，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程成為了部分任課老師頭痛的課程，文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生們掌握基本的知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力所打下出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊。但當(dāng)前部分中職學(xué)生由于邏輯思維能力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，難度較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣性不高，甚至部分學(xué)生存在抵觸和厭學(xué)的情緒。現(xiàn)如今中職數(shù)學(xué)課堂中大部分教師仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，這使得學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，很難集中注意力，很容易使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)走向形式化的道路，出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié)的局面。因此中職數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)大綱對(duì)學(xué)生們的要求，合理地采用多種教學(xué)方式，注重課程教學(xué)時(shí)的趣味性和實(shí)用性。讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的課程，并改變傳統(tǒng)填鴨式和機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，幫助學(xué)生們更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)模塊教育；協(xié)作教學(xué)；重要性
近年來(lái)隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，很多職業(yè)教育的人不懈的努力和各部門(mén)的大力整合下，我國(guó)科技職業(yè)教育取得了進(jìn)一步的發(fā)展，而各級(jí)政府也出臺(tái)了一系列的政策來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展和建設(shè)，并為職業(yè)教育的開(kāi)展注入了新的活力。當(dāng)前中職教育過(guò)程中要不斷的提高質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推進(jìn)教育教學(xué)的改革。針對(duì)當(dāng)前中職業(yè)教育的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)重中之重，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生們的必修基礎(chǔ)課程就包括了數(shù)學(xué)課程。但中等職業(yè)院校學(xué)生們的數(shù)學(xué)課程與普通高中的數(shù)學(xué)教育不同，它服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，必要的掌握相應(yīng)的技能，是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握技能的關(guān)鍵所在。因此，中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課程，具體的應(yīng)用范圍要較為廣闊，要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聚焦于學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，本文試圖以中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度入手，分析中職院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和成因，借助模塊化的課程理論來(lái)構(gòu)建中職模塊化的數(shù)學(xué)課程，希望借此解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效等問(wèn)題，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的參考。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.中職數(shù)學(xué)課程狀況
（1）中職數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)新數(shù)學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，具體的技術(shù)模塊是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的必修的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容和達(dá)到的基礎(chǔ)課程要求所設(shè)置的。職業(yè)模塊是為了讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更能適應(yīng)學(xué)生們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，所設(shè)置的選修內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和安排，而拓展模塊是為了滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生們所開(kāi)設(shè)的選修內(nèi)容。
�。�2）中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)情況。中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)部分學(xué)生達(dá)不到初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有達(dá)到中職學(xué)生招生來(lái)讀的要求，所以他們的基礎(chǔ)較差，課程內(nèi)容很多，學(xué)生們會(huì)處于難理解的狀態(tài)，漸漸的也會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外部分中職的學(xué)生們由于缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱情和積極性，再加上受到社會(huì)家庭和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是處于被動(dòng)的狀態(tài)。很多學(xué)生們并不想學(xué)習(xí)，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是為了完成爸媽的意愿，他們對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)程度不夠。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生們存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、聽(tīng)課差等現(xiàn)象，很多學(xué)生們很難在課堂上記住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的重要性。
（3）中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指有計(jì)劃、有目的的收集學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)能力方面的成果，并根據(jù)這些成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)計(jì)劃作出考核評(píng)價(jià)。其目的不僅為了考察教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是可以向教師和學(xué)生們及時(shí)提供反饋意見(jiàn)，有效地改善教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前很多中職院校的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)校主要是以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，課程管理的焦點(diǎn)也集中于專(zhuān)業(yè)課程，所以導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生不愿意參與進(jìn)去，部分老師也不注重課程的開(kāi)展，與之相對(duì)的就是數(shù)學(xué)考試的難度能降低就降低，計(jì)算能簡(jiǎn)便就簡(jiǎn)便，使得很多數(shù)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
2.中職數(shù)學(xué)課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題
�。�1）數(shù)學(xué)課程安排問(wèn)題。
中職院校近年來(lái)為了推動(dòng)教育教學(xué)的改革，不斷實(shí)行2+1的辦學(xué)模式，即在兩年的在線學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能，第三年到具體的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在校的兩年內(nèi)職業(yè)學(xué)校主要是為了培養(yǎng)操作性的人才，所以教學(xué)方面大部分是以專(zhuān)業(yè)課為主，基礎(chǔ)課程的課時(shí)占比相對(duì)來(lái)說(shuō)較低。在實(shí)際的基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)課程安排中缺少了課時(shí)的導(dǎo)入，使很多學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且很多學(xué)生們由于參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間較少，短時(shí)間內(nèi)難以取得學(xué)習(xí)成效。
�。�2）中職數(shù)學(xué)教材問(wèn)題。
中職學(xué)校大綱明確要注意教材內(nèi)容和九年義務(wù)教育課程的銜接，做好知識(shí)的整合和內(nèi)容的選擇，突出專(zhuān)業(yè)的特色，以便能夠貼合學(xué)生的實(shí)際。為促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課程的開(kāi)設(shè)要從學(xué)生的認(rèn)知和規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的`概念，結(jié)論的形成。課程的開(kāi)始要從具體到抽象、特殊到一般的原則，運(yùn)用多種形式來(lái)呈現(xiàn)圖文并茂，生動(dòng)有趣的知識(shí)素材。現(xiàn)如今大部分的中職院校的數(shù)學(xué)課程開(kāi)展始終是以傳統(tǒng)的理論課程為主，缺少和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，使學(xué)生們感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性�，F(xiàn)如今普遍使用的中職數(shù)學(xué)教材，缺少了對(duì)于初中內(nèi)容的復(fù)習(xí)課程的定位和中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)存在差距，課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容缺少一些有趣和實(shí)用性的內(nèi)容，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升。
（3）中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題
�、俳虒W(xué)觀念落后。當(dāng)前部分中職老師大部分的課業(yè)較為繁重，除了擔(dān)任數(shù)學(xué)課堂教師之外，還要擔(dān)任其他的工作，包括繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等等，缺少對(duì)數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)方法的科學(xué)研究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)會(huì)做題，因此數(shù)學(xué)教學(xué)就圍繞了例題練習(xí)等模式，這是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的一種誤解，認(rèn)為只要學(xué)好數(shù)學(xué)就是多背例題、多做練習(xí)。甚至有部分教師認(rèn)為只有記住了數(shù)學(xué)公式，才能更好的解題，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)于公式推理的認(rèn)識(shí)。
�、跀�(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程相脫節(jié)，未能服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課。部分的中職課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，大部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣，甚至有些學(xué)生認(rèn)為教師上數(shù)學(xué)課就是為了讓他們做數(shù)學(xué)題，這與職業(yè)教育本身的教育目標(biāo)和教育原則相違背。如果數(shù)學(xué)課的開(kāi)展不能做到學(xué)以致用的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒�，F(xiàn)階段有大部分學(xué)生都認(rèn)為中職課程的數(shù)學(xué)課開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)課程相脫節(jié)，并不能和專(zhuān)業(yè)很好的聯(lián)系在一起，所以缺少了對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中可聯(lián)合實(shí)際，導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)案例和數(shù)學(xué)情景作為教學(xué)素材，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
�、壅n程的目標(biāo)定位和學(xué)生們的實(shí)際情況有所脫節(jié)�，F(xiàn)如今中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們所需要學(xué)的代數(shù)、三角幾何、統(tǒng)計(jì)等相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，很多教學(xué)內(nèi)容包括了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，而當(dāng)前隨著中職院校的數(shù)學(xué)課程的不斷減少，很多大綱中所需要具備的數(shù)學(xué)要求和教育目標(biāo)，難以適應(yīng)大部分中職院校的學(xué)生們，具體的課程定位和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)有所偏差。
�、軘�(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。部分中職院校的考核評(píng)價(jià)包括平時(shí)的表現(xiàn)和考試兩種，在受到部分學(xué)生的自身基礎(chǔ)差的影響下，考核方式開(kāi)展時(shí)很多學(xué)生們產(chǎn)生了抗拒的情緒，甚至部分學(xué)生們認(rèn)為傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)就是對(duì)自己的缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。首先是學(xué)生們對(duì)于做作業(yè)很反感，部分學(xué)生們的作業(yè)都是處于抄襲狀態(tài)，在這種情況下如果按照傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)多的學(xué)生們沒(méi)有作業(yè)成績(jī)。其次，部分學(xué)生們的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)極差，最后期末考試雖然教師把試題出的十分淺顯，但仍然有相對(duì)多的學(xué)生們的成績(jī)不合格，所以在實(shí)際操作過(guò)程中教師為了保證學(xué)生們的及格率不得不提分，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)有所偏差。
二、中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中實(shí)施協(xié)作教學(xué)的重要性
1、結(jié)合各專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，為學(xué)生們打好基礎(chǔ)。依據(jù)上述所提出來(lái)的中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀的分析，這就使得實(shí)際中職課程教學(xué)過(guò)程中需要不斷重視基礎(chǔ)模塊教育，通過(guò)實(shí)施協(xié)作教學(xué)的模式讓教師之間、數(shù)學(xué)教師及專(zhuān)業(yè)教師之間形成搭檔或合作團(tuán)隊(duì)開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，通過(guò)教師之間互相學(xué)習(xí)、互相合作、互相補(bǔ)充知識(shí)協(xié)作完成教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)�？梢愿鶕�(jù)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的方向，選擇各專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)展共同教學(xué)。具體而言就是，以將電力專(zhuān)業(yè)結(jié)合數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等不同教學(xué)方向的教師聚在一起，共同開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和安排，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，為他們?nèi)蘸蟮膶?shí)踐工作打下基礎(chǔ)。如果在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題，教師們也可通過(guò)相互合作、討論，協(xié)調(diào)出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)和普通教學(xué)有所不同，要具備職業(yè)教育特色，體現(xiàn)職業(yè)性特色所開(kāi)展的全方位教學(xué)。因此基礎(chǔ)模塊占了根本地位，而中職學(xué)生只有打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能在職業(yè)上發(fā)揮特色。
2、尊重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生的身心發(fā)展開(kāi)展因材施教的模式。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要考察每一個(gè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和具體的個(gè)性特征進(jìn)行綜合考慮，才能開(kāi)展教學(xué)。這就改變了過(guò)去教師以傳統(tǒng)說(shuō)教的方式，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，展開(kāi)的多元化的教學(xué)模式。能夠有效結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需求，促進(jìn)教育教學(xué)的改革，因此采取多樣化的教學(xué)方式，如猜謎語(yǔ)、多媒體和導(dǎo)入視頻等模式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓教師從直接教向如何教？怎么教？轉(zhuǎn)換。
3、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，因材施教。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如財(cái)會(huì)管理專(zhuān)業(yè)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到數(shù)據(jù)信息分析。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)協(xié)作教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行因材施教，選擇教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生們歸納課程、總結(jié)課程，通過(guò)協(xié)作教學(xué)為學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4、有利于提高教師的教學(xué)能力。目前我國(guó)大部分的中職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺少將數(shù)學(xué)與學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)提不起興趣。通過(guò)協(xié)作教學(xué)，教師可以對(duì)職業(yè)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)相協(xié)作，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師和其他專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)合，這樣數(shù)學(xué)教師在課程開(kāi)展過(guò)程中可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師的相互聯(lián)合，數(shù)學(xué)教師能夠有助于結(jié)合學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容。
三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的策略
1、校際教學(xué)協(xié)作和地域間數(shù)學(xué)寫(xiě)作。當(dāng)前部分中職課程在專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置和教學(xué)設(shè)置方面有所不同。因此需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況開(kāi)展教育教學(xué)，而為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)的效果提升，可以展開(kāi)校際間的教學(xué)寫(xiě)作和地域間的教學(xué)協(xié)作，分享不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和課程改革的方案，更大范圍的推動(dòng)教學(xué)協(xié)作工作的開(kāi)展。例如同類(lèi)型的職業(yè)學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程，開(kāi)發(fā)出屬于學(xué)校特色的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教材如電子電工和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，可以相互合作開(kāi)發(fā)電子類(lèi)的數(shù)學(xué)教材，機(jī)電數(shù)控專(zhuān)業(yè)可以相互協(xié)作教材，經(jīng)貿(mào)為特色的學(xué)�？梢詤f(xié)作相互開(kāi)發(fā)財(cái)經(jīng)類(lèi)的數(shù)學(xué)教材。通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)教材和專(zhuān)業(yè)的相結(jié)合，能讓教師們認(rèn)真反思現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題，有效拓寬各自學(xué)校的特色和專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)模塊教材，真正的促進(jìn)中職院校教育教學(xué)的改革和進(jìn)步。
2、建立職業(yè)模塊數(shù)學(xué)小組。實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合新大綱的教學(xué)要求，將數(shù)學(xué)教學(xué)分為多個(gè)模塊進(jìn)行，可以和經(jīng)濟(jì)類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、電子類(lèi)等不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)，建立起職業(yè)模塊的教學(xué)小組。各小組可加強(qiáng)數(shù)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用能力，努力凸顯出不同專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)協(xié)作性的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)科的特色，采用A+B的方式，由骨干教師和若干教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和職業(yè)模塊教學(xué)小組來(lái)進(jìn)行課程的研發(fā)和數(shù)學(xué)課程方案的確定，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)建立起專(zhuān)業(yè)模塊的教學(xué)目標(biāo)。
3、構(gòu)建協(xié)作性的教學(xué)反饋體系。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)校及專(zhuān)業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師之間的合作之外，還要結(jié)合學(xué)科特色構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的教育體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的反饋是對(duì)于教學(xué)教師教學(xué)效率和教學(xué)開(kāi)展的效果的一種反饋。通過(guò)反饋教師可以明白自己教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)改正。協(xié)作教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師可以建立起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于課程的開(kāi)展以及寫(xiě)作課程內(nèi)容的設(shè)置方面，學(xué)生們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)存在過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行及時(shí)改正，可以結(jié)合學(xué)生們的評(píng)價(jià)反饋，審視教學(xué)中存在的不足，并合理的將意見(jiàn)運(yùn)用在教學(xué)中，同時(shí)還要注重專(zhuān)業(yè)教師之間的反饋。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中可以讓專(zhuān)業(yè)教師去聽(tīng)數(shù)學(xué)教師所開(kāi)展的公開(kāi)課或讓數(shù)學(xué)教師去聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課程教師開(kāi)展的公開(kāi)課，通過(guò)相互聽(tīng)課、相互評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)教師和教師之間反饋意見(jiàn)的匯總，使教師結(jié)合教學(xué)不同角度，保證評(píng)價(jià)的客觀性和可信度，以此來(lái)改善課程教學(xué)中存在的不足。
【參考文獻(xiàn)】
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