分層數(shù)學教學論文
教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學習目標，讓學生做導學案預設(shè)好的練習，根據(jù)自己基礎(chǔ)能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，下面是小編整理的分層數(shù)學教學論文，歡迎來參考！
一、教學目標分層
不同層次的學生其認知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發(fā)展需要。在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)新課標的要求，認真分析教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體學生，又兼顧提優(yōu)、補差的教學目標。
二、分層檢測，反饋小結(jié)
根據(jù)學生的學習情況，以分層測試的方式對學生進行測驗，檢驗每個層次的學生本節(jié)課學習情況是否達標。教師應該在學生達標測驗的過程中，就開始對部分優(yōu)秀生、中等生、學困生的作業(yè)進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業(yè)，課后應該由組長和學科組長共同進行批閱，批改完作業(yè)后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學過程中，我們始終充分考慮到每個學生的學習差異，進行分層教學，分層指導，讓每個學生都積極參與教學，讓每個學生在數(shù)學課堂上都學到知識。
三、評價分層
教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習數(shù)學的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習數(shù)學的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，以取得更高的成就。
四、合作互助、分層練習
教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學習目標，讓學生做導學案預設(shè)好的練習，根據(jù)自己基礎(chǔ)能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在學有余力的情況下，再去完成其他的提高型習題。等大多數(shù)學生都完成與自己相對應的練習后，先組內(nèi)互相檢查完成情況，對存在的問題組內(nèi)討論糾正。組內(nèi)解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節(jié)課的難點，再由教師去集中引導分析講解。這樣在教師充分了解學情的基礎(chǔ)上，不僅節(jié)約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養(yǎng)學生的合作學習的能力和他們自己獨立解決問題的習慣。
五、測試分層
測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因此，要達到分層教學的最終目的———使每個學生都獲得成功，從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題或A、B卷或基礎(chǔ)題和選做題等�；A(chǔ)題是要求每個學生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分數(shù)一樣的題目供不同層次的學生選擇，從而使成績不太好的學生也可以嘗試到高分的樂趣，進而提高對數(shù)學的學習興趣；對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類教學目標的學生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學目標的學生再答20分附加題，完成三類教學目標的學生再答30分附加題)。通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層輔導鞏固所學知識。
六、作業(yè)分層
練習分層是課堂教學分層的進一步延伸，教師在授課完成后，還要設(shè)計不同要求的練習作業(yè)以適應不同層次的學生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎(chǔ)題、簡單的綜合題和綜合題與探索題這三個不同層次。C類學生完成第一層次基礎(chǔ)題，教師當天面批，及時檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學知識。B類學生要求其完成第一、二層次練習，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，加深對所學知識的了解并學會簡單應用。A類學生則要求其完成第一、三層次練習，在掌握所學知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的應用能力，并拓展其思維�？傊�，在班級教學中，進行分層教學，真正做到了因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性教育。這樣提高了學生學習數(shù)學的積極性和數(shù)學的思維能力，進而提高數(shù)學的教學效率。
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