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把握學(xué)生學(xué)習起點，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)論文
摘 要：學(xué)習起點對學(xué)生在學(xué)習新知識時起到很重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習起點，通過合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。闡述了學(xué)習起點的定義，探討了教師如何才能把握好學(xué)生的學(xué)習起點，針對不同學(xué)生組織合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習起點；有效教學(xué)
因為數(shù)學(xué)教學(xué)活動是建立在學(xué)生的認知水平和掌握的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，所以需要教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同學(xué)生展開多種教學(xué)活動，促使學(xué)生可以全面發(fā)展。教學(xué)實踐證明：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有準確把握學(xué)生的學(xué)習起點，才能高效率地完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
一、概述學(xué)習起點
學(xué)習起點就是指學(xué)生在學(xué)習新知識以前，已經(jīng)掌握了有關(guān)知識和技能，具備了相關(guān)的認知水平以及態(tài)度等。學(xué)習起點分為邏輯起點和現(xiàn)實起點兩個部分。前者主要是指學(xué)生按照教材標準的學(xué)習進度積累基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)能力水平；而后者主要是指學(xué)生借助教材、參考書籍等不同的學(xué)習資源實際掌握有關(guān)知識以及培養(yǎng)學(xué)生的實際學(xué)習能力和思維認知水平。
由于各種原因，在實際學(xué)習過程中，不同學(xué)生的兩種學(xué)習起點會產(chǎn)生以下三種關(guān)系：其一是邏輯起點高于現(xiàn)實起點；其二是邏輯起點和現(xiàn)實起點一致；其三是邏輯起點低于現(xiàn)實起點。因為這三種關(guān)系的產(chǎn)生，所以就導(dǎo)致了不同學(xué)生之間存在的差異。
二、把握學(xué)生的學(xué)習起點，進行合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動
1.根據(jù)學(xué)生的實際情況建立完善的教學(xué)方案
教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的邏輯起點出發(fā)，為學(xué)生建立一套完整的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。教師要緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況，科學(xué)地設(shè)計符合大綱要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。比如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識本身具有的特點為學(xué)生設(shè)計不同階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模塊，這樣就可以使學(xué)生按照不同數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的特點進行學(xué)習。數(shù)學(xué)教師還可以觀察學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)和心理特點，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
2.準確把握學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)實起點
教師要想準確把握學(xué)生的學(xué)習起點，就需要依靠有關(guān)的外在教學(xué)行為和教學(xué)手段來充分實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。教師在進行教學(xué)活動之前要明確以下幾個問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習技能和知識水平？學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習目標中要求學(xué)生學(xué)會的知識和技能？具體有多少學(xué)生掌握？這些學(xué)生的掌握程度又是怎樣的？不同學(xué)生之間存在多少差異？學(xué)生可以獨立完成哪些知識？哪些知識需要經(jīng)過教師點撥才能讓學(xué)生完全理解學(xué)會？教師掌握了學(xué)生之間的差異后，要按照不同學(xué)生的實際學(xué)習情況為學(xué)生制訂合理有效的學(xué)習計劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)卦谡n堂上進行分組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，有效提高數(shù)學(xué)成績。
3.以學(xué)生的學(xué)習起點為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)程序
教師經(jīng)過鉆研以及對教材進行全面理解和把握之后，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習起點展開科學(xué)合理的教學(xué)活動。教師在教學(xué)過程中，要把學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習起點結(jié)合到鉆研過程中，通過分析不同學(xué)生的具體學(xué)習情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的資源轉(zhuǎn)化成可以利用的學(xué)習資源，學(xué)生在觀察問題、思考問題、分析問題、討論問題和總結(jié)知識的過程中掌握新知識。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼�，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
4.教學(xué)過程中應(yīng)該強化師生、生生之間的互動
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，可以提問一些現(xiàn)實起點比較高、掌握新知識比較快的學(xué)生，讓這些學(xué)生總結(jié)自己掌握新知識的學(xué)習過程和學(xué)習經(jīng)驗，以此來帶動一些現(xiàn)實起點比較低的學(xué)生；教師可以在教學(xué)過程中將學(xué)習起點不同的學(xué)生進行合理的分組，通過小組之間的研討活動，探討學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方法，總結(jié)解題技巧和解題規(guī)律；教師還可以將學(xué)生分成小組進行互相出題比賽等，從而達到縮小學(xué)生現(xiàn)實起點差距的目的。
準確掌握學(xué)生的學(xué)習起點是教師實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習作為教學(xué)目標，找準教學(xué)起點，準確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的起點，認真鉆研教材，展開科學(xué)合理的教學(xué)活動，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如何才能準確把握學(xué)生的學(xué)習起點，仍是教育工作者值得研究的課題。
參考文獻：
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