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淺談多媒體輔助高中的數(shù)學(xué)教學(xué)論文
計算機輔助教學(xué)是利用計算機來幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，CAI已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點，在高中數(shù)學(xué)課堂中也得到廣泛的運用。毋庸置疑，利用CAI，極大地促進了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展，提高了教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神、樹立辨證觀點、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，展示知識的產(chǎn)生過程都有很大的優(yōu)越性。但是，CAI作為一種嶄新的教學(xué)方式進入課堂，必將與原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾，同時過分地依賴計算機教學(xué)，對教學(xué)也會產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。因此，如何正確認(rèn)識和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用CAI應(yīng)是熱點中的熱點。
目前高中數(shù)學(xué)CAI存在的主要問題有下。
第一點，一些學(xué)校、教師過高估計了CAI的作用，急于求成。一堂成功的公開課，在某各程度上能推出教師。因此，對執(zhí)教者來說分量頗重、機會難得，他會從教案的設(shè)計，手段的應(yīng)用等方面力求用精品。作為目前最為先進的CAI必然是首選之列，要挑選教學(xué)內(nèi)容時就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體，能即上，不能則更換內(nèi)容，大有本末倒置之感。這一點從所聽的各級公開課中可見一斑，這些課無一例外對采用CAI，并且絕大多數(shù)公開課，從引入到教學(xué)內(nèi)容甚至練習(xí)，由始至終開機亮幕，完全違背了CAI的初衷。
第二點，先進的教學(xué)手段與相對滯后的教學(xué)方法之間的矛盾。計算機技術(shù)的運用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法解決的問題，使教學(xué)的效果更顯著，但多數(shù)教師在教學(xué)實踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計，只是由“人灌”變成了“機灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng)，這就難免失去了數(shù)學(xué)CAI的本意。
第三點，重課件的制作水平，忽視了學(xué)生的主體作用。由于多媒體所承載的信息量大，刺激性強，頻繁地使用使學(xué)生應(yīng)接不暇，它帶來的負(fù)面效應(yīng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式來，有過之而無不及，其中最重要的一點是忽視了學(xué)生主體作用。大多數(shù)教師在利用數(shù)學(xué)CAI時，只重視它的工具性功能，強調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化，而忽視教學(xué)的人格化，使人與人之間的精神距離越來越遠。他們大多強調(diào)了教師傳授為主導(dǎo)，追求效率為主要目標(biāo)，追求課堂容量，充分利用計算機媒體快速出題，快速解答，快速評價反饋等功能。更有甚者，教師代替學(xué)生解答，把本來應(yīng)該學(xué)生自已親自動手的練習(xí)內(nèi)容，制成課件，用于演示播放。
在提高效率的同時，也剝奪了學(xué)生充分思考的時間，減少了學(xué)生自主的活動，壓抑了學(xué)生解題靈感。
因為數(shù)學(xué)的抽象性，在這樣的多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只體會到科學(xué)技術(shù)的無窮魅力，卻喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，無法跟上科學(xué)技術(shù)的“步伐”。這是所聽幾節(jié)課中普遍存在的現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)CAI最大的弊端。
合理運用CAI手段，提高數(shù)學(xué)課堂效率
第四點，注意選擇性。CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合CAI。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對教材自身特點和學(xué)生年齡特征，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對適合CAI的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來說，代數(shù)中的函數(shù)圖象和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖象變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問題，復(fù)數(shù)運算的幾何意義;立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題;解析幾何中兩直線的位置關(guān)系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容，都是CAI的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題也是CAI的素材。
第五點，注意輔助性。有些教師在運用CAI過程中，過分夸大其功用，從引入開始，到教學(xué)內(nèi)容，到練習(xí)，到練習(xí)答案，全由多媒體顯現(xiàn)。教師幾乎不動用課本，學(xué)生基本為接觸教材，一切都跟著媒體轉(zhuǎn)，這是違背教學(xué)規(guī)律的。利用CAI應(yīng)遵循因材施教的原則，該用則用，為該用則不用，切忌“黑板搬家”，利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面，應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面會分散學(xué)生的注意力、會喧賓奪主。因此，CAI應(yīng)強調(diào)注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數(shù)學(xué)例題的講解，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學(xué)生。使計算機在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。
第六點，注意必要性。CAI可以通過動畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學(xué)生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用CAI時，最好不要將它與普通的媒體(如小黑板、幻燈片)等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學(xué)生缺少感情認(rèn)識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場演示條件不足的，介入CAI就能起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開。
總之，計算機不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大CAI的作用，試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實的。教學(xué)過程還是以學(xué)生為主體的、教學(xué)為主導(dǎo)的活動，師生雙邊的活動是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過程的主宰，而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的威力，使計算機在數(shù)學(xué)教學(xué)中起輔助作用，起促進作用是今后研究的重要課題。
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