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論文：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。實(shí)際上，這里在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)“生活化”的同時(shí)，還突出了生活“數(shù)學(xué)化”。本文擬就數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)“生活化”，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“生活化”，數(shù)學(xué)教學(xué)方法“生活化”的幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
�。�一）、數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)“生活化”
是有著生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)提倡充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，支撐數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。比如，在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我采用了這樣一個(gè)引入的方式：極富感情的朗讀了《日出》當(dāng)中的精彩片段并配以一段太陽(yáng)從海平面升起的flash動(dòng)畫。再啟發(fā)提問(wèn)：如果把太陽(yáng)看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？很快地，議論聲由小變大，“應(yīng)該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上”一學(xué)生用疑惑不定的口吻小聲說(shuō)著；另一學(xué)生補(bǔ)充到“不對(duì)！還有跳出海平面一瞬間那一種”；李娜小心翼翼地說(shuō)“太陽(yáng)在海平面下怎么算”；馬波反問(wèn)道：“這不跟太陽(yáng)在海平面上一樣的嗎？”……同學(xué)們一個(gè)個(gè)以企盼的目光看著我，希望能得到肯定的回答�？粗瑢W(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這才點(diǎn)出今天學(xué)習(xí)的主題――“直線與圓的位置關(guān)系”。
這一生活情境使學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，對(duì)于學(xué)生的理解數(shù)學(xué)是十分有益的。
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是客觀存在的，關(guān)鍵是教師要注意喚醒、激活和點(diǎn)撥，使生活經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所用。
（二）、以提供原型為目標(biāo)的數(shù)學(xué)“生活化”
很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都是生活事實(shí)的抽象、概括，是在解決生活問(wèn)題基礎(chǔ)上的提升。這些生活事實(shí)或問(wèn)題都可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)的重要原型。以原型為基礎(chǔ)和支撐，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)是重要的教學(xué)策略。
《相遇問(wèn)題》的教學(xué)，理解數(shù)量關(guān)系是重點(diǎn)，但是由于相遇問(wèn)題涉及到至少兩個(gè)人或物體的運(yùn)動(dòng)，因此明確問(wèn)題的“事理”是首當(dāng)其沖的。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)走路表演，在表演中明確“兩人”“同時(shí)出發(fā)”“相向而行”等問(wèn)題要素，從而更好地理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。再如，教學(xué)《購(gòu)電話卡的數(shù)學(xué)問(wèn)題》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生如何為王老師設(shè)計(jì)購(gòu)電話卡方案時(shí)，學(xué)生利用實(shí)際購(gòu)聯(lián)通卡和移動(dòng)卡的收費(fèi)和王老師使用電話的信息，設(shè)計(jì)出兩種消費(fèi)方案，學(xué)生還學(xué)會(huì)了方案設(shè)計(jì)。生活原型的支撐，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解有樣可循。
（三）、以應(yīng)用拓展為目標(biāo)的數(shù)學(xué)“生活化”
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在知識(shí)的層面上，而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師要善于把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)，豐富對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)《折扣》后，教師讓學(xué)生雙休日陪父母去逛商店，收集一些商品促銷的信息，并應(yīng)用所學(xué)折扣的知識(shí)解決問(wèn)題。如有的學(xué)生記錄幾種商品標(biāo)出的原價(jià)和現(xiàn)價(jià)，計(jì)算出打的是幾折；有的學(xué)生根據(jù)商品標(biāo)價(jià)和“買幾送一”的優(yōu)惠辦法，計(jì)算便宜多少元，相當(dāng)于打的是幾折；有的學(xué)生根據(jù)“滿幾百送幾十”的促銷辦法，計(jì)算實(shí)際上相當(dāng)于打幾折，等等。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。長(zhǎng)此以往，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣。
（四）、以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造為目標(biāo)的數(shù)學(xué)“生活化”
弗賴登塔爾說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種創(chuàng)造工作。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”是數(shù)學(xué)“生活化”的最高境界。
數(shù)學(xué)“生活化”的教學(xué)要把握好“度”的問(wèn)題，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。處處強(qiáng)調(diào)“生活化”，容易牽強(qiáng)附會(huì)，甚至使數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單化、庸俗化。數(shù)學(xué)“生活化”的教學(xué)要義在于數(shù)學(xué)教學(xué)向兒童的生活開放，與兒童的經(jīng)驗(yàn)溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為充滿生命活力的過(guò)程。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化的途徑
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，以及發(fā)展思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣、感悟數(shù)學(xué)的作用。因?yàn)閷W(xué)生最終要走向社會(huì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景應(yīng)是生活化的。大千世界五彩斑斕的生活為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐厚的課程資源，數(shù)學(xué)教師要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，開放學(xué)生的空間、開拓學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的思維，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)途徑去實(shí)施：
（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，親近數(shù)學(xué)知識(shí)
教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流、反思等活動(dòng)逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容以大眾化，生活化的方式呈現(xiàn)，化枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為生動(dòng)活潑的具體可感的形象，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，。
例如，正負(fù)數(shù)的理解和應(yīng)用對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)比較抽象的概念，同時(shí)也是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用多媒體放映了學(xué)生日常生活中可以感受的一系列場(chǎng)景，如冰箱里的溫度與冰的關(guān)系，冰琪淋在常溫下的溫度變化，從學(xué)生的生活中提取以零度為界限，那么冰塊的溫度在零度以下，融化了的冰琪淋溫度在零度以上，用既簡(jiǎn)便又直觀的數(shù)學(xué)方法表示“零上”和“零下”。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論，完成了對(duì)珠穆朗瑪峰高度的數(shù)學(xué)表示，地下商場(chǎng)離地面的高度的數(shù)學(xué)表示。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
再如，在講授軸對(duì)稱這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我收集了很多圖案和采集了一些標(biāo)本，先讓學(xué)生觀察圖案的特點(diǎn)。甚至讓學(xué)生觀察我們美麗的校園，再問(wèn)學(xué)生印象最深的校園建筑是什么？學(xué)生都說(shuō)新校門特別氣派，我們都引以為自豪。我接著問(wèn)：“新校門有什么特點(diǎn)呢？”有的說(shuō)有兩個(gè)一樣大小的自動(dòng)門，有的說(shuō)……外觀一模一樣，頂上的造型也一模一樣……學(xué)生各抒己見(jiàn)，興致很高。學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是我不失時(shí)機(jī)的引入了數(shù)學(xué)概念――軸對(duì)稱，由于把學(xué)生帶入了熟悉的可以形象感知的具體情景中，這節(jié)課的課堂效率也特別高。
在講水位的變化時(shí)，當(dāng)我按部就班的講完教材上的例題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒(méi)有弄明白實(shí)際水位、警戒水位、歷史最高水位三者的關(guān)系。怎樣才能讓學(xué)生明白呢？我在講臺(tái)上踱來(lái)踱去，突然，我靈機(jī)一動(dòng)，教室的地面、講臺(tái)、將桌不正好可以類比實(shí)際水位、警戒水位、歷史最高水位三者的關(guān)系嗎？于是我利用這三者之間的關(guān)系跟學(xué)生講解完后，同學(xué)們臉上都露出了笑容。這就是情境帶來(lái)的效果，它比抽象的講授要強(qiáng)百倍，有的甚至?xí)寣W(xué)生終生難忘。
（二）、內(nèi)化生活經(jīng)驗(yàn)，抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題
在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活經(jīng)歷中，內(nèi)化生活經(jīng)驗(yàn)，抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題。
例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“平行”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶到了學(xué)校的操場(chǎng)上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察操場(chǎng)邊四號(hào)公路兩旁的電線，并讓學(xué)生知道，如果空中的兩根電線如果相接的話就要短路了，那么空中的兩根電線這么長(zhǎng)怎樣使它們不相交以此避免電路短路呢？大家通過(guò)觀察明確，這兩根電線只要保持平行狀態(tài)延續(xù)架設(shè)，就永遠(yuǎn)不會(huì)相交，同時(shí)也對(duì)“平行”這個(gè)比較抽象的概念有了直觀的印象。這時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)或分小組再去觀察操場(chǎng)上或附近有沒(méi)有這類平行現(xiàn)象，并要求學(xué)生盡量把觀察到的用圖畫下來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、討論，發(fā)現(xiàn)了很多的平行問(wèn)題，如：操場(chǎng)直線跑道上的跑道線之間是平行的；兩根雙杠也是平行的等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納“平行”的定義：即“在同一個(gè)平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”。在歸納了平行的定義后，學(xué)生很有成就感，這時(shí)教師可再讓學(xué)生想想平時(shí)生活中有沒(méi)有這種平行的例子。憑生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)想到火車的兩根鐵軌；商場(chǎng)自動(dòng)扶梯的兩根扶手等等。這樣學(xué)生在既愉快又輕松的氣氛中學(xué)會(huì)了“平行”這個(gè)比較抽象的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。
（三）、融入生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)情趣
數(shù)學(xué)既然是從生活中來(lái)的，就應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。而學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，就應(yīng)該把這些知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中得到應(yīng)用，這樣才能真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣。
講完三角形的穩(wěn)定性后，我利用課件讓學(xué)生觀看了“枝城長(zhǎng)江大橋”的圖片，學(xué)生被大橋深深吸引了，個(gè)個(gè)發(fā)出感嘆，太宏偉了！我趁機(jī)讓學(xué)生觀察大橋上的鋼架有哪些幾何圖形，學(xué)生說(shuō)有三角形、四邊形等，我接著問(wèn)，哪種形狀最多，學(xué)生經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后一致同意，三角形最多。我趁熱打鐵問(wèn)學(xué)生，這是為什么呢？學(xué)生馬上想到是因?yàn)槿切尉哂蟹�(wěn)定性。在學(xué)了《相似三角形》后，我們又組織學(xué)生去測(cè)量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測(cè)量的物體的高度。這樣學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)派上了用場(chǎng)，都非常興奮。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程既體會(huì)到了成功樂(lè)趣，同時(shí)也嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛(ài)上了數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不斷高漲。
“眾數(shù)”與“中位數(shù)”是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的兩個(gè)重要而又基本的統(tǒng)計(jì)特征量，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是反映“數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，最終服務(wù)于生活”的良好素材。在進(jìn)行眾數(shù)與中位數(shù)教學(xué)時(shí)，首先我用手機(jī)號(hào)碼進(jìn)行講解，效果不錯(cuò)。
例如，周老師的手機(jī)號(hào)碼是13677177973
老師：這組號(hào)碼出現(xiàn)最多的數(shù)字是什么？
學(xué)生：7
老師：把這幾個(gè)數(shù)由大到�。ㄓ尚〉酱螅┑捻樞蚺帕�，看看中間的數(shù)是什么？
學(xué)生：還是7
老師：由此推知，什么叫作一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)與中位數(shù)呢？
�。▽W(xué)生按自己的想法闡述……）
然后給出數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)是偶數(shù)的繼續(xù)討論……，學(xué)生很快便掌握了這一基本概念。接著，同學(xué)們又把蘭老師、劉老師、張老師等的手機(jī)號(hào)碼拿來(lái)分析、驗(yàn)證，加以鞏固。
其次，結(jié)合測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，通過(guò)求一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，讓學(xué)生自己根據(jù)每人的成績(jī)從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并學(xué)會(huì)全面地分析問(wèn)題。還通過(guò)把每?jī)?cè)的課題學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、研討，再引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決此題，這可使學(xué)生既解決了生活中的問(wèn)題，又鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解開了學(xué)生客觀現(xiàn)實(shí)生活接觸的諸多難題，
在這一系列的實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生不僅有效地提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所煥發(fā)的熱情，能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。
綜上所述，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。生活數(shù)學(xué)留給學(xué)生充分的空間去想象、去思考、去創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活間架起一座橋梁，讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，使他們的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中的重要資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。這樣，學(xué)生就一定會(huì)熱愛(ài)數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)也就得到增強(qiáng)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化
在日常教學(xué)中通過(guò)以下途徑可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：
（一）、教學(xué)內(nèi)容生活化
1．發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，上臺(tái)演講等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)了解我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
2．發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會(huì)環(huán)境都是學(xué)生生活的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)這些資源的收集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。
（二）、教學(xué)過(guò)程生活化
1．導(dǎo)入的生活化：“良好的開端是成功 的一 半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近 ，學(xué)生 自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)人中，我設(shè) 計(jì) 了以下情景 ：“如 圖，a、b兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，a鎮(zhèn)人希望建在c處，b鎮(zhèn)人希望建在d處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。
2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合 自己的教學(xué)狀況，對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。例如：在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，我將例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題：“在學(xué)校舉行的七年級(jí)拔河比賽中，規(guī)定每隊(duì)勝一場(chǎng)得二分，負(fù)一場(chǎng)得一分，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部 22場(chǎng)比賽中得到 4o分，那么我們班的勝負(fù)場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少?”由于學(xué)生親身體驗(yàn)了拔河 比賽的全過(guò)程，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，很快就投入到討論問(wèn)題的氛圍中。
3．練習(xí)的生活化：“學(xué)以致用”明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。
長(zhǎng)期以來(lái), 初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)教的研究, 但是對(duì)學(xué)生如何去學(xué), 如何通過(guò)有效的目標(biāo)來(lái)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力, 缺乏明確的認(rèn)識(shí)與研究, 因此在新課標(biāo)條件下, 初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究, 以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。
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