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中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的論文
一、中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在問題
（一）內(nèi)容偏頗，缺少行為互動(dòng)與情意互動(dòng)
當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)大多將中職生掌握知識(shí)當(dāng)做最主要的目標(biāo)，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標(biāo)當(dāng)做推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的輔助目標(biāo)，所以在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中缺少同中職生之間坦誠真實(shí)的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間去讓中職生進(jìn)行交流，互換意見；很多中職數(shù)學(xué)教師更不愿意花費(fèi)時(shí)間使得中職生去展現(xiàn)自己的個(gè)性化，開展彼此之間的交流和互動(dòng)。
�。ǘ┤狈ι疃�，缺少深層次的互動(dòng)
在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，開展師生之間的互動(dòng)，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學(xué)老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學(xué)問題，很多中職生常常是機(jī)械似的進(jìn)行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學(xué)效果，中職數(shù)學(xué)教師缺少對(duì)于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時(shí)中職生對(duì)于數(shù)學(xué)老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，存在著很多的重復(fù)和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。
�。ㄈ⿲W(xué)生參與的積極性不高
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)許多的中職生因?yàn)榈鬃犹《即嬖谥钟|的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學(xué)存在較大難度有著一定的關(guān)聯(lián)，這種客觀上的原因在短時(shí)期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個(gè)重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有很高的積極性，中職數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)以及教學(xué)活動(dòng)也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學(xué)改革進(jìn)行徹底的改變。
二、改進(jìn)中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們沒有動(dòng)機(jī)到有動(dòng)機(jī)，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。第一，教育學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標(biāo)要求，目標(biāo)的高低要因人而異，要盡力與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力相一致，過低的目標(biāo)，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，才能有最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運(yùn)算中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求會(huì)二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該再會(huì)三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔�。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，如及時(shí)看到批改的作業(yè)和考試的成績(jī)等，既可以看到自己的進(jìn)步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三，正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。在教育實(shí)踐中，獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以用語言上的獎(jiǎng)勵(lì)，例如說學(xué)生反應(yīng)快，說學(xué)生很聰明等；也可用實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如考試成績(jī)好的或進(jìn)步快的用教師自己的錢買個(gè)本或筆等。錢不多但學(xué)生很在意。第四，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境一是語言問法，即在教學(xué)中，直接提出與新知識(shí)有關(guān)的問題。如在講排列組合時(shí)可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，如每一個(gè)汽車牌照都必須有3個(gè)不重復(fù)的英文字母和3個(gè)不重復(fù)的阿拉伯?dāng)?shù)字，并且3個(gè)字母必須合成一組出現(xiàn)，3個(gè)數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學(xué)生可能馬上動(dòng)手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時(shí)又難以想出，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境二是活動(dòng)法，在活動(dòng)中遇到問題就會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時(shí)，找出兩組學(xué)生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點(diǎn)，且使繩長(zhǎng)大于點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復(fù)上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長(zhǎng)改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學(xué)生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
（二）創(chuàng)造民主合作的課堂，開展積極互助的討論
積極打造出民主合作式的開放性課堂，中職數(shù)學(xué)老師必須努力的去做到：第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)之下“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，同中職生之間展開平等的相處，在課堂中使用商討、試探、暗示、啟發(fā)為主的語言，不可以使用命令語言同中職生進(jìn)行對(duì)話。第二，在展開合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，老師對(duì)于教材處理以及課堂設(shè)計(jì)需要適于中職生自身的理解與接受能力。在探求內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)使得中職生能夠感受到到存在著一定的難度，切記不可以使中職生感覺到存在著嚴(yán)重的失敗以及挫折感。在課堂設(shè)計(jì)中，需要時(shí)刻關(guān)注于中職生在探究式的過程中“疑”、“難”、“困”，只有做到這些，中職生們才具備一定的能力參與到合作式學(xué)習(xí)中。第三，在對(duì)問題進(jìn)行分析和探討時(shí)，應(yīng)當(dāng)提倡中職生們積極大膽的去質(zhì)疑，勇敢的提出自己想法，同時(shí)老師要充分的重視中職生的人格，確保每一個(gè)中職生能夠在合作式學(xué)習(xí)中非常輕松的就進(jìn)入到狀態(tài)之中，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究。總之，在當(dāng)前時(shí)代之下，對(duì)于教育有了更高的要求，在今后中職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)改革中，中職數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是其中的重要構(gòu)成部分，也是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中最為復(fù)雜繁瑣的一項(xiàng)。
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