如何引導學生進行數(shù)學探究性學習論文
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家整理的如何引導學生進行數(shù)學探究性學習論文，歡迎大家分享。
如何引導學生進行數(shù)學探究性學習論文 篇1
【摘要】
探究性學習是指在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學知識解決問題的一種學習活動。根據(jù)探究性學習的要求，以與數(shù)學學科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學選題，引導學生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
【關(guān)鍵詞】
科學選題；主動探索；交流歸納；綜合運用
《數(shù)學課程標準》明確提出：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創(chuàng)造’的過程�！薄皵�(shù)學探究是高中數(shù)學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數(shù)學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程�！薄．斍皵�(shù)學新課改的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
一、數(shù)學探究性學習的內(nèi)涵
探究性學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)(或科學)探究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究性學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、數(shù)學探究性學習的實施
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學習的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學生為主體的思想�！疤骄啃詫W習”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學科，注重各學科之間的知識滲透與銜接。
2.面向全體學生，科學選擇課題數(shù)學探索課題的選擇是完成探究學習的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學生對數(shù)學的理解，有助于學生體驗數(shù)學探究的過程，用助于學生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內(nèi)容相結(jié)合，要使學生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應當能與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學內(nèi)容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3 . 激發(fā)興趣，主動探索
探究性學習是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學生的'積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學精神.促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4.交流歸納，綜合運用
引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數(shù)學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學習的重要一環(huán)。學生通過探究獲得的知識、數(shù)學方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學的起源是對實際問題的描述，數(shù)學的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導學生探究學習數(shù)學知識；從學生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導學生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學概念，使學生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應用意識，使學生經(jīng)常接受應用數(shù)學知識解決實際問題的訓練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學。這樣，不但能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
如何引導學生進行數(shù)學探究性學習論文 篇2
摘要：
探究性學習主要以自主性、實踐性為前提，在教師科學的引導下，通過體驗、調(diào)查、實驗等模式完成自主學習的過程。此學習模式能夠促進學生的個體發(fā)展，增強其終身學習的能力，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)造力以及群體協(xié)作能力。因此，在初中化學實驗教學過程中融入探究性學習具有非常重要的作用�；诖耍疚膶Τ踔谢瘜W實驗教學如何引導學生完成探究性學習進行了簡要的分析，以供參考。
關(guān)鍵詞：
初中化學；實驗教學；探究性；學習策略
一、引言
在初中化學教學的過程中，教師不僅需提升學生化學實驗實踐技能，同時還需加強學生探究能力的培養(yǎng)，從而增強學生化學實驗知識點的掌握，并拓展其思維與理解力，促進學生的全面發(fā)展。
二、利用新穎的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究積極性
初中化學實驗教學過程中，通過新穎的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生探究積極性。在實驗操作過程中，通常存在著真實實驗現(xiàn)象與預期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時則會調(diào)動學生更強的求知欲以及探究的熱情。舉例來說，對酸堿中和實驗過程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內(nèi)滴加無色酚酞試液，等其變?yōu)榧t色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變?yōu)闊o色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了提升學生的探究能力，教師可鼓勵學生自主完成實驗。大多數(shù)學生活動的結(jié)果與預想的相同，但也有個別學生與預想不同，此時，教師提出疑問：“為何會出現(xiàn)此類狀況呢？”然后，教師讓存在不同實驗結(jié)果的學生分別進行實驗演示，并讓其他同學進行觀察。通過觀察能夠得知，造成不同結(jié)果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過以上實驗可以激發(fā)學生探究欲望，完成探究性學習。
三、突出學生的主體地位，鼓勵學生開拓思維
為了更好地引導學生實現(xiàn)探究性學習，學校需開發(fā)實驗室，從而為學生創(chuàng)新更多的實驗操作的機會。學生可根據(jù)自己具體時間以及興趣到實驗室完成實驗，從而激發(fā)學生學習熱情的同時，進一步拓展學生思維，更好地投入到化學實驗教學當中。因化學與生活緊密相連，學生可依據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，同時按照以上問題展開假設，并與假設方案進行設計，并完成實驗操作，對實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)完成記錄，對結(jié)果進行分析。根據(jù)學生所獲得的實驗結(jié)果教師完成講評，肯定學生實驗，從而鼓勵學生實驗操作自信心的同時，不斷地拓展其思維，保證探究實驗教學順利實施。
四、創(chuàng)設問題情景，大膽實驗探究
在初中實驗教學過程中，需以具體教學目標為基礎(chǔ)，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自由交流，大膽質(zhì)疑，從而更好地完成實驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實驗過程中，為了更好地提升學生探究能力，讓學生利用高、低兩種蠟燭完成對比實驗，并提出問題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會先熄滅，但實驗結(jié)果卻相反。此時，讓學生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進行實驗，實驗結(jié)果為低的蠟燭先熄滅。在整個實驗操作過程中，通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生大膽去實驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過程中，不僅提升了學生探究欲望，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐操作能力。
五、科學設計實驗，提高學生的探究能力
為了更好地提升學生的探究能力，需鼓勵學生積極地參與到設計實驗當中，通過師生之間交流溝通，設計出良好的實驗方案，從而在參與實驗設計過程中，全面提升學生探究能力。除此之外，通過師生之間的交流能夠營造良好的學習氛圍，增強實驗課堂教學效果。例如，在探究“燃燒的條件”實驗過程中，教師就“白磷燃燒”進行相關(guān)提問，讓學生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會對環(huán)境造成污染，教師通過這一點鼓勵學生各抒己見，以合理的物品代替該物品，增強學生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進行物質(zhì)可燃性的比較，亦或通過相同大小的乒乓球片以及紙片進行物質(zhì)著火點完成對比，使學生獲得物質(zhì)著火點不同的結(jié)論。以上實驗的操作，讓學生參與到設計環(huán)節(jié)，并完成操作，可以讓學生更好地掌握化學原理和實驗現(xiàn)象，從而掌握相應的化學知識。
六、結(jié)束語
綜上所述，教師要從化學探究性實驗的教學方式入手，根據(jù)新課程改革的要求，全面創(chuàng)新化學探究性實驗的教學方式，提高化學教學能力，從根本上提高化學課堂的教學效果和教學質(zhì)量，調(diào)動學生對化學學習的積極性，幫助學生真正掌握化學知識，并且應用到生活中去，為國家培養(yǎng)全能型人才做出貢獻。
參考文獻：
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