淺談怎么提高小學數(shù)學課堂教學的實效性論文

　　摘 要：《數(shù)學課程標準》提出人人學有價值的數(shù)學 、人人都能獲得必需的數(shù)學 、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念意味著課堂教學的有效性和實效性成為衡量一堂數(shù)學課的重要標準。作為課堂教學的組織者，指導者，如何在有效的時間內(nèi)，對各個層次的學生挖掘最大的    

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　　《數(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學” 、“人人都能獲得必需的數(shù)學” 、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念意味著課堂教學的有效性和實效性成為衡量一堂數(shù)學課的重要標準。作為課堂教學的組織者，指導者，如何在有效的時間內(nèi)，對各個層次的學生挖掘最大的潛能，實現(xiàn)思維總量的最大化，是每位教育者都關注的話題，同時也折射出一個新的問題——如何提高課堂教學的實效性。下面淺談一下自己的看法。

　　一、深入理解教材是提高課堂教學實效性的前提

　　數(shù)學教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對于學生來說居于主導地位。因此，要想提高課堂教學效果，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決教什么的問題。

　　教師還要把握習題設計意圖。新課改以后，教材的習題數(shù)量有所減少，大約是以前的百分之六十左右，但是層次性和針對性更強，效用更高。值得注意的是，不少老師面對課改之后的習題設計，光注意題目的形式變化，不能抓住難點和易錯點，練習很多但是效果卻不理想。所以，對于課后習題，教師應該弄清編排意圖，理清層次和梯度，方能為己所用，才有可能“做一題、通一類、會一片”。

　　二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境是實施課堂教學實效性的基礎

　　課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。情景的創(chuàng)設要服務于教學，要有實效性。教師首先必須通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，其次，還要了解學生的興趣愛好，從而創(chuàng)設最佳的實效性情境進行教學。

　　三、運用合適的教學方式是實施課堂教學實效性的手段

　　小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。因此，教師應創(chuàng)設必要的合作探究情境，采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，獲取知識。

　　目前，學困生在一定范圍內(nèi)普遍存在的主要癥結正在于學習方法的不科學，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。要想打破這種僵局，就特別需要加強對學生學習方法的指導，讓他們參與嘗試，實踐結論。如在《圓的周長》一課，學生準備了許多來自于身邊的圓形實物，教師讓學生思考如何量出圓的周長，學生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗，可以自行解決。然后教師甩動一根線連著的小球，球繞過的軌跡是一個圓，提問學生：這個圓的周長方便量嗎?這個疑問直接把學生的思路推向了蹊徑。正當學生一籌莫展之時，教師又通過伸長與縮短繩子的長度，讓學生體會圓的周長與繩子長短(即圓的半徑)的關系。此時就讓我們留下充足的時間讓學生動手去做實驗，自由地量、算，自由地探索。

　　這樣的學習，真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。

　　四，促進數(shù)學知識的內(nèi)化，是提高課堂教學實效性的關鍵。

　　注重數(shù)學教學的實效性，無疑要對數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視，數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證，抓好雙基義不容辭的。那么怎樣在有限的時間內(nèi)使課堂練習更有效呢?

　　首先要做到課堂練習的設計要有針對性。所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內(nèi)容的重點，還要注意知識的前后聯(lián)系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。其次練習設計應有層次性。課堂練習應遵循這一規(guī)律而逐步加深練習的難度。通過練習達到懂、會、熟。在設計練習時，可設計一題多變，一題多解的題目以及數(shù)學游戲等。在設計課堂練習時，要以《數(shù)學課程標準》的理念為先導，以學生的發(fā)展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，要使課堂練習在學習中發(fā)揮出最大的效應!

　　五、捕捉巧用生成的教學資源是提高課堂教學實效性的催化劑。

　　學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，教師要對課堂生成資源有關注的意識，讀懂生成資源對學生發(fā)展的價值。如在教學《起跑線》一課時，總結出經(jīng)過一個彎道時，起跑線間的距離等于道寬乘π，經(jīng)過兩個彎道呢?備課時原以為學生會回到開始的狀態(tài)，從圓的公式上推導，但是學生的回答讓我眼前一亮，學生說經(jīng)過一個彎道時等于道寬乘π，那么經(jīng)過兩個彎道時，自然就是2乘道寬乘π。這個回答簡單易懂，學生易于掌握和理解。利用這個課堂生成

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