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探究新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改變論文
摘要：文章從四個(gè)方面探究了新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略, 即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 培養(yǎng)學(xué)生的興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣, 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;開展實(shí)踐教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 掌握有效的學(xué)習(xí)技能;運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識(shí)的形成, 開拓學(xué)生的思維模式。
關(guān)鍵詞：新課程; 初中數(shù)學(xué); 培養(yǎng)興趣;
通過對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理論的進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí), 筆者意識(shí)到想要激發(fā)學(xué)生的積極性, 數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念, 真正落實(shí)學(xué)生主體地位。如何有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位, 激發(fā)學(xué)生的積極參與, 自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?筆者談?wù)剮c(diǎn)策略。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師提出了“情境教學(xué)”的教學(xué)建議。因此, 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中, 教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)情境, 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如, 在講授“面面垂直判定定理”時(shí), 教師情境引入“建筑工地上, 工人師傅正在砌墻, 為保證墻面與地面的垂直, 用一根吊著鉛錘的繩子, 來看看細(xì)繩和墻面是否吻合…”伴隨著教師的敘述, 向?qū)W生展示與敘述對(duì)應(yīng)的圖片。接下來, 教師拋出問題“工人師傅或許不知道其中的秘密, 但同學(xué)們能找到理論依據(jù)嗎?”教學(xué)期間, 教師利用話語描述并結(jié)合圖片展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 將抽象的知識(shí)具體化, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣, 學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程才會(huì)統(tǒng)一, 才會(huì)為創(chuàng)造性思維的形成增添動(dòng)力。當(dāng)然, 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境, 必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā), 從知識(shí)形成的過程出發(fā), 貼近學(xué)生的生活, 從而激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
《新課程改革》要求教師在教育觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行根本性變革, 打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的舊模式, 架起架子, 重塑師生平等和諧的師生關(guān)系。所以, 教師應(yīng)以平等的態(tài)度, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性, 鼓勵(lì)學(xué)生思考, 爭當(dāng)學(xué)生的顧問。例如, 當(dāng)學(xué)生學(xué)完“圓的本質(zhì)”之后, 教師提出了“車輪為什么要變成圓形”, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自由的想象力, 自由交流和溝通。這樣, 不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考, 勇于發(fā)表見解。無形中營造了一個(gè)富有生命活力的嚴(yán)謹(jǐn)又活躍的教學(xué)氛圍。在這種和諧的師生關(guān)系下, 數(shù)學(xué)思維和方法的滲透, 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng), 學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)就水到渠成, 事半功倍。
三、開展實(shí)踐教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。具體地說, 在開展一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí), 可以采取以下步驟。
首先, 學(xué)生自己觀察物體或現(xiàn)象, 或操作某些學(xué)習(xí)裝置, 在觀察過程中要獨(dú)立思考, 及時(shí)與同伴進(jìn)行討論交流[1], 以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^察和操作中的不足。第二, 教師按一定的順序給學(xué)生們推薦活動(dòng), 最好是課堂內(nèi)外形式相結(jié)合, 保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程中活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。第三, 每位學(xué)生都要記錄活動(dòng)的過程, 進(jìn)行反思, 彌補(bǔ)不足。例如, 在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中, 教師首先折疊一張方格紙, 然后用剪刀隨機(jī)切割一個(gè)圖形, 最后展開方格紙。這時(shí), 一個(gè)軸對(duì)稱圖形便出現(xiàn)在學(xué)生面前, 教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察并鼓勵(lì)做出類似操作。通過動(dòng)手實(shí)踐, 學(xué)生雖然剪出的圖形的形狀不同, 但它們都具有共同的對(duì)稱性。在此基礎(chǔ)上, 推導(dǎo)了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí), 學(xué)生對(duì)其抽象概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深刻的印象[2]。
四、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識(shí)的形成, 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅靠傳統(tǒng)的粉筆和黑板來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中, 教師經(jīng)常會(huì)遇到要用更多的語言來解釋的概念、動(dòng)態(tài)圖形及公式等知識(shí)點(diǎn), 而這往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)方法, 利用多媒體輔助, 為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和材料。例如, “2017年晉江質(zhì)檢的數(shù)學(xué)試卷”中最后一道填空題中, 在求EF的取值范圍過程中, 絕大部分學(xué)生能正確求解最小值, 但在求最大值時(shí), 需要不斷地作圖加上合情的推理才能快速找到最大值的特殊位置。在平時(shí)的教學(xué)中, 如果教師能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)對(duì)這類題目進(jìn)行展示并講解其變化的過程, 就能增加學(xué)生對(duì)這類動(dòng)點(diǎn)問題的內(nèi)在認(rèn)識(shí), 減少恐懼心理, 形成足夠的幾何動(dòng)態(tài)意識(shí), 做到“動(dòng)中取靜, 以靜制動(dòng)”, 從而達(dá)到解題目的。
總之, 教師在教學(xué)中要不斷完善自己的教學(xué)策略, 合理應(yīng)用不同課型的特征及相關(guān)理論, 使教師的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn), 更能融入學(xué)生的思維中, 從而達(dá)到有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[2]吳開國.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施創(chuàng)新教育的研究[J].金色年華:教學(xué)參考, 2010 (9) :96.
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