生活化數(shù)學(xué)語言藝術(shù)論文

　　一、注重提問語言與課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

　　教學(xué)中應(yīng)注意的一點(diǎn)問題是引導(dǎo)要適當(dāng)、適度，不可隨意主導(dǎo)課堂教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織語言，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題的思考與探索中去，從而掌握知識(shí)，發(fā)展智能。而不可只顧提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣卻忽視了教學(xué)的初衷。執(zhí)教《認(rèn)識(shí)乘法》一課時(shí)，出示了一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情景圖，教師讓學(xué)生觀察畫面并提問，若是老師在開始之初這樣組織語言的話：師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)有大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)白云飄動(dòng)著，象是在歡迎我們的到來！生3：我發(fā)現(xiàn)小白兔在開心地跳動(dòng)，可是它是要到河這邊來還是要過去呢？生4：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭在一動(dòng)一動(dòng)，它是在啄米還是吃蟲子……就這樣，學(xué)生意猶未盡，幾分鐘過去了，還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課便成了看圖說話課、想象作文課，扭轉(zhuǎn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，本末倒置，最后使得課堂呈現(xiàn)出一種無序狀態(tài)，難以完成教學(xué)目標(biāo)。但如果教師開始之初這樣問：圖上有幾種可愛的小動(dòng)物？（2種，即母雞、小兔）它們各是幾只在一起的？（每2只小兔、3只母雞在一起）這樣給學(xué)生一個(gè)明確的觀察要求，使學(xué)生能有重點(diǎn)、有順序的觀察事物，教師再注意引導(dǎo)學(xué)生2只2只、3只3只地?cái)?shù)，突出“幾個(gè)2”“、幾個(gè)3”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣一來，情境中的非數(shù)學(xué)信息就不會(huì)干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在問題情境中捕捉有效數(shù)學(xué)的信息，初步感知“幾個(gè)幾”的數(shù)學(xué)情境問題（生活現(xiàn)象），為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、注重語言的簡練性，突出重點(diǎn)

　　生活化數(shù)學(xué)語言還必須簡潔精煉有層次，這樣可以突出重點(diǎn)，提高課堂效率，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語，最大限度地獲取新知。生活化數(shù)學(xué)語言的結(jié)構(gòu)及一些專業(yè)用語，有別于日常用語，學(xué)生難于理解。因此我們應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中去繁就簡，將專業(yè)化術(shù)語轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的生活化語言，將有關(guān)的事情、各種數(shù)量關(guān)系交代清楚，學(xué)生理解起來就相對(duì)容易得多。像是教學(xué)第二冊(cè)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”時(shí)，便可就地取材，設(shè)計(jì)了練習(xí)題。我們班有男生15人，女生10人，男生比女生多多少人？”這種語言與日常用語接近，生活就是教育，學(xué)生了解了事情的對(duì)象———男生15人，女生10人，明白了男生和女生的數(shù)量關(guān)系———男生比女生多（女生比男生少），是低層次的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)語言；隨后，我告訴他們，這句話可以用更簡潔的方式表達(dá)：15比10多多少？這句話比剛才的應(yīng)用題多了一些概括性和抽象性，是深一層的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)語言；最后告訴學(xué)生可以用算式“15-10=5”來計(jì)算。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生慢慢體會(huì)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡潔性、層次性，同時(shí)，這個(gè)過程也恰恰是學(xué)生分析、推理、概括、抽象等能力的提高過程。

　　三、趣味性的交流語言，喚起學(xué)生的求知熱情

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)曾因自身的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的抽象概括性，曾經(jīng)讓數(shù)學(xué)課是“乏味”的代名詞。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩是他們的本職工作。所以對(duì)于枯燥乏味的東西難免興趣缺乏。因此，教師應(yīng)注意開創(chuàng)一種輕松、愉悅的生活情境，讓學(xué)生無拘無束地交流思想、表達(dá)感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和完善的人格，用生動(dòng)有趣的課堂語言來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。第二冊(cè)《認(rèn)鐘表》，我設(shè)計(jì)了猜謎語導(dǎo)入：“無腳會(huì)走路，說話不用口，日夜不停息，催人早早起”，學(xué)生猜出謎底，興趣盎然的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。再如一年級(jí)教學(xué)“8+（）-6=10”時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我在“8+（）”下劃線，告訴學(xué)生，把劃線部分看成“一家人”，用“一家人”代替“整體”的思想，先算“一家人”是多少，再算括號(hào)里的數(shù)是多少。課上這樣通俗的說法學(xué)生樂于接受，它能使學(xué)生記憶深刻，終生不忘。

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