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小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究論文
[摘要]主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。本文主要探討了如何構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式的依據(jù)、原則、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用以及實(shí)踐和探究。
[關(guān)鍵字]小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式探究
主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的依據(jù)、原則和結(jié)構(gòu)
�。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)和試驗(yàn)依據(jù)。
根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的參與者、承擔(dān)者和維護(hù)者，也是教學(xué)過(guò)程的受益者。通過(guò)教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主體；反過(guò)來(lái)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，受學(xué)生反饋情況的啟發(fā)與激勵(lì)，又不斷進(jìn)行自我提高自我完善�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式就是要為學(xué)生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師都能獲得更大的發(fā)展。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素（認(rèn)知?jiǎng)右虻募て�、認(rèn)知內(nèi)容的組織、認(rèn)知方法的安排、認(rèn)知結(jié)果的處理）和教學(xué)過(guò)程的四大原理（情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教與學(xué)諸多環(huán)節(jié)的組合效應(yīng)，已達(dá)到發(fā)展學(xué)生主體性目的。
�。ǘ┬W(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的原則。
小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)要遵循以下四項(xiàng)原則：第一，主體性原則。第二，參與性原則。第三，合作性原則。第四，創(chuàng)新性原則。
�。ㄈ┬W(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：“問(wèn)題情景→建立模型→解釋應(yīng)用”
1．問(wèn)題情景。就是把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題氣氛中，是學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2．建立模型。從問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、操作、思考和交流，體會(huì)到一種數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立符號(hào)感、數(shù)學(xué)感、空間感、度量感鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力。
3．解釋應(yīng)用。就是把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
課題：圓錐體的體積
操作過(guò)程：
�。ㄒ唬┞�(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題：英才幼兒園需要一批底面直徑10厘米，高是5厘米的圓錐，現(xiàn)有一根底面直徑是10厘米，高是50厘米的圓柱形木頭（電腦顯示），你準(zhǔn)備怎么做？
先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組合作交流總結(jié)：
1.截取長(zhǎng)5厘米的圓柱形木頭；
2.找出圓柱一個(gè)底面的中心；
3.沿著這個(gè)中心和圓柱另一個(gè)底面削去邊緣部分（教學(xué)媒體顯示）。
（二）引導(dǎo)探索，建立模型。
1.猜一猜。這個(gè)做成的底面直徑是10厘米，高是5厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說(shuō)一說(shuō)你的理由。 2.討論歸納。一個(gè)圓錐的體積比它等底、等高的圓柱體的體積小，可能是一半或一半也不到。
3.操作驗(yàn)證。上述討論歸納的結(jié)論對(duì)否？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己課前準(zhǔn)備好的圓錐體和圓柱體學(xué)具，以小組為單位驗(yàn)證一下，并如實(shí)填在下列表格里。（表格略）
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一個(gè)圓錐體的體積等于和他等底等高的圓柱體積的1/3。
�。ㄈ┩晟普J(rèn)知，解釋應(yīng)用。
1.解釋
計(jì)算圓錐體體積的方法：先求出與這個(gè)圓錐體等底等高的圓柱體的體積。在將這個(gè)圓柱的體積乘以1/3。
用字母表示公式
v圓錐=1/3v與圓錐等底等高的圓柱。
如果用s和h分別代替圓錐的底面積和高，那么，v錐=1/3sh
2．應(yīng)用
（1）直接應(yīng)用公式求圓錐體的體積（略）
�。�2）根據(jù)所給條件間接求圓錐體的體積
（3）根據(jù)圓錐的底面直徑和高，求體積。
（4）量出圓錐體底面周長(zhǎng)和高，再利用周長(zhǎng)公式求出半徑，求體積。
三、主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究
�。ㄒ唬┤巳酥鲃�(dòng)參與。
由于本模式注重個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)功能，還有全班性的集體討論、質(zhì)疑，每一個(gè)學(xué)生都有可能獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幾乎每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，人人動(dòng)口、動(dòng)手。本模式教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)參與。
（二）學(xué)生充滿自尊自信。
體現(xiàn)主體性，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求學(xué)生回答老師提出的所有問(wèn)題，不再對(duì)知識(shí)的理解分析上強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力確定自己發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，逐步認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處及存在的不足，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。
由于本教學(xué)模式非常重視學(xué)生小組、全班同學(xué)間、師生間的研究討論，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及自我反思認(rèn)識(shí)的能力，因此，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在遇到困難時(shí)不在一味地求老師，而是求同學(xué)一道討論、分析共同解決，實(shí)在不能解決的問(wèn)題在與老師商討。
（四）學(xué)習(xí)具有獨(dú)創(chuàng)性。
主體性教學(xué)，學(xué)生有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)、保留個(gè)人意見(jiàn)的權(quán)利，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思想始終處于一種相對(duì)自由的狀態(tài)，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。特別是在互疑階段，同學(xué)們?yōu)榱苏故咀约�，為了挑�?zhàn)他人，情緒處于高度亢奮的狀態(tài)，思維及其活躍，創(chuàng)造性的靈感往往就在這里產(chǎn)生。
[參考文獻(xiàn)]
[1]黃永強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究[M]，長(zhǎng)春，吉林大學(xué)出版社，2008年第1版。
[2]張?zhí)镆�，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)[J]，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2008，（09）。
【小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究論文】相關(guān)文章：
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