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低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的口語訓(xùn)練論文
語言不僅是交流的工具，也是思維的工具，思維的發(fā)展與語言的表達(dá)有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來，把式題表達(dá)成數(shù)學(xué)語言是非常重要的。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行訓(xùn)練：
一、把式題表述成文字題
在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握把式題表述成文字題的方法。比如“45+43”，可以讓學(xué)生試著表述不同的文字題：
1、求35和43的和是多少？
2、比35多43的數(shù)是多少？
3、一個加數(shù)是35，另一個加數(shù)是43，和是多少？常對學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，充分利用式題進(jìn)行口述，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力與想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在口述式題的含義中訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言。
二、把應(yīng)用題表述為文字題
簡單的應(yīng)用題是由文字?jǐn)U充而來的，反之，將應(yīng)用題抽象后便成了文字題。讓學(xué)生把應(yīng)用題表述為文字題，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，找出多余條件，正確解答應(yīng)用題。例如：“紅花8朵，黃花比紅花多5朵，黃花多少朵？”把其中的數(shù)量關(guān)系抽象出來就是求比8多5的數(shù)是多少。這樣一來，學(xué)生解題就會輕松快捷。
三、更換應(yīng)用題中的條件或問題的表述形式
這種訓(xùn)練必須使所列的算式不變，用不同的形式表述同一個條件或問題；或者條件不變，根據(jù)要求用各種形式來表述問題。例如：“白兔20只，白兔比灰兔少8只，灰兔多少只？”其中第二個條件可以換成以下幾種表述方法：1、白兔比灰兔少8只；2、灰兔比白兔多8只。通過這種訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地理解題目中的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。
在訓(xùn)練的過程中，還要注意到以下幾點：
1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)用語的正確性
一部分初入學(xué)兒童受家庭生活語言的影響，數(shù)學(xué)用語運用得不夠正確。如，把“窗玻璃的面是長方形的”簡單說成“窗玻璃是長方形的”，這樣就會影響學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思想的形成。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，要認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)用語，對教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)語言，要求學(xué)生都要會說，提高學(xué)生語言表達(dá)的正確性。
2、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的完整性
語言是思維的產(chǎn)物，語言和思維緊密聯(lián)結(jié)，在平時教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的完整性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性。如教學(xué)第一冊圖文應(yīng)用題：“山上有8只猴子，又跑來了5只，一共有多少只？”先讓學(xué)生讀題后列式解答，在評講時可以如下設(shè)計提問：“為什么求‘一共有多少只’要用加法計算？”學(xué)生答得較籠統(tǒng)：“因為是求總數(shù)�！贝藭r，提問就要深入：“為什么求總數(shù)要用加法計算？”學(xué)生的思維被老師一刺激，頓時活躍起來：“求總數(shù)就要把8只和5只合起來�！薄耙蟆还捕嗌僦弧�，就要把‘8只’和‘5只’合起來�！睂W(xué)生表達(dá)比較完整，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清數(shù)量關(guān)系，歸納出：“求‘一共多少只’就把原有的8只小猴合起來，所以用加法計算�！毕筮@樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)將逐漸趨于準(zhǔn)確、完整，同時也提高了學(xué)生的思維能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維語言
在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常要利用教具進(jìn)行直觀教學(xué)，此時，教師要重視操作中的語言表達(dá)，讓學(xué)生會用語言表達(dá)自己的動手過程。如在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾個的數(shù)是多少”的應(yīng)用題前，讓學(xué)生先動手操作。“第一行擺4個☆�！睌[好后，讓學(xué)生邊思考邊擺：“第二行擺△，比☆多2個，第二行擺幾個△？”讓擺對的學(xué)生說說是怎樣擺的、為什么這樣擺，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說出：“△擺6個，因為△比☆多2個，說明△多，就先擺和☆同樣多的4個，再擺比☆多的2個，一共6個�！边@樣，既發(fā)揮了動手操作在學(xué)生認(rèn)知過程中的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生語言的思想性
一年級兒童年齡小，極易受外界環(huán)境的影響，有很大的可塑性。所以，從此時開始，就需要對學(xué)生的思想行為作正確的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。如教學(xué)根據(jù)一個條件和總題提另一個合適的問題的內(nèi)容時，第一冊第78頁，有一道應(yīng)用題：“方方家養(yǎng)了12條金魚，……現(xiàn)在有幾條金魚？”學(xué)生讀題，明確題意后，根據(jù)問題“現(xiàn)在有幾條金魚”和一個條件“方方家養(yǎng)了12條金魚”，所提出的另一個條件可歸納為兩類：一類為“又買來5條”或“某人又送給方方4條”，用加法計算；另一類為“方方送掉4條”等，用減法計算。其中有一個小朋友的回答很有新意，充分說明了這個小朋友對動物的愛護(hù)——“送回大自然8條”，令人耳目一新。教師在給予表揚后為了激起全體小朋友更多的愛心，啟發(fā)學(xué)生：“12條金魚中有8條回到了大自然，過著自由自在的生活，那剩下的小魚怎么辦？還生活在方方家的金魚缸里嗎？”小朋友經(jīng)老師一點撥，提出了“方方把它們都送回了大自然”這個條件，并為列式計算增加了難度，使學(xué)生從“都送回大自然”中想到送掉12條，方方現(xiàn)在家里的金魚是“12-12=0（條）”了。幾年的實踐使我深深體會到，培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的口語表達(dá)水平是一項平凡而艱巨的工作，沒有什么竅門和高招，只有以學(xué)生為主體，處處為學(xué)生著想，持之以恒地輔導(dǎo)他們，要求他們堅持不懈地去訓(xùn)練，才能使學(xué)生的口語水平得到切實的提高。
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