小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用論文

　　摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)難免的，而教學(xué)價(jià)值也正好蘊(yùn)藏在其中。不管是對教師還是對學(xué)生來說，錯(cuò)誤的出現(xiàn)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的現(xiàn)狀以及學(xué)生錯(cuò)誤資源有效利用的主要措施做簡要分析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效利用；錯(cuò)誤資源

　　學(xué)習(xí)錯(cuò)誤產(chǎn)生于學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在錯(cuò)誤資源中可以體現(xiàn)出了，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要注重加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的研究，這對教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義相當(dāng)深刻，以下對這一問題做具體分析：

　　１小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的現(xiàn)狀

　�。保�１教師對錯(cuò)誤缺乏正確的認(rèn)識(shí)：一旦說到錯(cuò)誤，較適合學(xué)生都是不大接受的。學(xué)生為了避免同學(xué)之間的嘲弄或是招致教師對自己的批評，天生的排斥錯(cuò)誤，但是適得其反，越是害怕錯(cuò)誤到來就越是會(huì)犯錯(cuò)，長此以往就產(chǎn)生惡性循環(huán)。歸根結(jié)底，學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)其實(shí)來源于教師對錯(cuò)誤的不愿接受，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)的方式不正確或是態(tài)度學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)造成錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)錯(cuò)誤后需要教師批評、指出、講解、糾正才是正確的教學(xué)方法。這種對錯(cuò)誤絕對否定的態(tài)度，會(huì)給學(xué)生的自尊心帶來傷害，非但不會(huì)對學(xué)習(xí)效果起到很好的幫助作用，反而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的信心和積極性。

　�。保�２教師沒有意識(shí)到錯(cuò)誤資源的珍貴性：在教學(xué)方面，很多教師對于錯(cuò)誤存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為傳授給學(xué)生完全正確的知識(shí)才是正道，因此教師習(xí)慣直接告訴學(xué)生正確結(jié)果，刻意讓學(xué)生避開錯(cuò)誤的發(fā)生。但是他們沒有意識(shí)到很多錯(cuò)誤是有價(jià)值的，由于教師的過分干預(yù)，這些錯(cuò)誤不是沒有被發(fā)現(xiàn)，就是被教師輕而易舉的否定掉，還有的易出錯(cuò)點(diǎn)在教師糾正錯(cuò)誤時(shí)草草解釋一下就一帶而過，不加深糾正是害怕學(xué)生反被誤導(dǎo)。但是這種方法正是沒能真正發(fā)現(xiàn)價(jià)值中存在的價(jià)值，更不要說對有意義錯(cuò)誤進(jìn)行合理開發(fā)，反而是對學(xué)生認(rèn)識(shí)的拓展起到反作用，沒有給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)扼殺在萌芽狀態(tài)［１］。

　�。保�３在課堂錯(cuò)誤方面教師缺乏應(yīng)對機(jī)智：要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤是不可或缺的一部分。師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，會(huì)隨時(shí)遇見多元生成，而且這種生成會(huì)稍縱即逝，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，面對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的多種錯(cuò)誤資源，教師、學(xué)生不加以重視導(dǎo)致資源流失的情況數(shù)不勝數(shù)。很多教師不僅缺乏應(yīng)對錯(cuò)誤的機(jī)智，甚至接納、欣賞錯(cuò)誤的態(tài)度都沒有，最終，錯(cuò)誤體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)一次次被錯(cuò)過，也沒有機(jī)會(huì)向有效資源方向轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效了機(jī)會(huì)也被一次次喪失，課堂本該是充滿睿智和活力的，由于缺少了錯(cuò)誤資源的參與，課堂生命力也有所損失。

　　２促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源有效利用的措施

　�。玻�１正確對待錯(cuò)誤，讓學(xué)生思維方式得以展現(xiàn)：提出、修正、完善假設(shè)的過程是逐步提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的正確步驟，從這方便來說的話，錯(cuò)誤也不過是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中對問題的一種嘗試，它能夠反應(yīng)的只是學(xué)生在某個(gè)問題或是某個(gè)學(xué)習(xí)階段對知識(shí)的掌握程度，并不是最終水平的體現(xiàn)，這就需要教師正確對待課堂中的產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這種方式并不是說讓教師鼓勵(lì)和縱容學(xué)生出錯(cuò)，而是需要教師在錯(cuò)誤出現(xiàn)的情況下，積極改變課堂安排和計(jì)劃，讓學(xué)生對遇到的錯(cuò)誤做出自己的解釋。例如，在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”這一問題時(shí)，當(dāng)“６５０÷１２０，的除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)縮�。保氨�，余數(shù)是５，商和余數(shù)各是多少？”這道題目時(shí)，這種情況下教師不要急于給出答案，而是給學(xué)生獨(dú)立判斷的機(jī)會(huì)，竟讓他們說出自己的計(jì)算過程，在逐步解決問題的過程中找到錯(cuò)誤出處，讓學(xué)生在分析、糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上加深對錯(cuò)誤的理解，這樣才達(dá)到教學(xué)的真正目的。

　�。玻�２認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的重要性，并充分利用找尋教學(xué)的起點(diǎn)：教師教學(xué)的最終目的是通過傳授教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，而不是告訴他們正確答案，更不是要學(xué)生把問題帶進(jìn)課堂然后同樣帶著問題離開，這就是教師教學(xué)當(dāng)中最大的失敗。教師要做的是在同學(xué)展現(xiàn)、暴露的錯(cuò)誤中，找到教學(xué)的起點(diǎn)，也不能著急將自己正確解決問題的思想傳達(dá)給學(xué)生化解他們對錯(cuò)誤最初的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，而是需要學(xué)會(huì)在他們的角度親身體會(huì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思想，真正對他們思考的過程進(jìn)行掌握，找到錯(cuò)誤出現(xiàn)根源在哪，方便接下來教學(xué)重點(diǎn)、方法的選擇，能夠?qū)ΠY下藥，做到藥到病除。例如在學(xué)習(xí)“圓柱的體積、表面積”這一章時(shí)，教師把問題寫在黑板上后，讓學(xué)生自己計(jì)算，然后找學(xué)生回答得出的答案，針對學(xué)生的不同答案坎問題出在哪里。一般情況學(xué)生容易混淆體積和表面積的計(jì)算公式，教師找到問題根源后就重點(diǎn)講解如何方便記憶的竅門和方法即可，避免在教學(xué)中多走彎路、遠(yuǎn)路［２］。

　　２．３利用錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)教師專業(yè)技能和應(yīng)急能力：反思在教學(xué)過程中的地位至關(guān)重要，它是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力和核心。因此，教師在教學(xué)過程中，不但要求學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反思，自己也要以身作則，時(shí)時(shí)反思一下自己教學(xué)過程中不足。學(xué)習(xí)機(jī)上時(shí)時(shí)反思等于專業(yè)技能的提高，這在很久以前就是教師公認(rèn)的真理，教學(xué)相長的理念也是不斷反思的成果。而且，多種多樣的錯(cuò)誤是教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)的，有很多情況下，因?yàn)榻處煕]有及時(shí)進(jìn)行反思，同一個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)很多遍仍然不能很好的解決，所以，為了能夠提高教師的應(yīng)急能力，用該在課后對課堂上遇到的問題及時(shí)反思，找到問題出錯(cuò)的根源、解決的正確方法，在以后遇到相同情況時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)措手不及的狀況。尤其是經(jīng)常出現(xiàn)的或是學(xué)生們普遍出的錯(cuò)誤，這在一定情況下反映出教學(xué)過程中的不足，更是需要教師加強(qiáng)重視，通過反思解決問題，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)相長，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多情況下錯(cuò)誤是相當(dāng)寶貴的資源，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的過程中，這些錯(cuò)誤不可或缺，加強(qiáng)對“錯(cuò)誤資源”的應(yīng)用可以使學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力得到提升，還可以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)他們個(gè)性的充分發(fā)展。在對錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用的過程中，教師在教學(xué)觀念上不斷更新，對錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和肯定，并充分利用為教學(xué)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，使得錯(cuò)誤資源充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn):

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